□ 文/李陳鋒

2022年4月，習近平總書記在考察中國人民大學時強調(diào)，教師應該有言為士則、行為世范的自覺，既要精通專業(yè)知識、做好“經(jīng)師”，又要涵養(yǎng)德行、成為“人師”，要努力做精于“傳道授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者。[1]黨的十八大以來，習近平總書記高度重視高校教師隊伍建設，多次考察高校，看望慰問一線教師，與教師座談、回信，從國家富強、民族復興、人民幸福的戰(zhàn)略高度，深刻洞察新時代教師隊伍的特點，就師德建設提出一系列新思想、新觀點，深化了對教育規(guī)律、教師成長發(fā)展規(guī)律認識，具有重要的理論價值和實踐意義。

新時代高校師德建設的科學內(nèi)涵

1.新時代高校師德的標準

一是道德情操標準。教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最崇高的職業(yè)。教師不僅承擔著傳播知識、思想、真理的時代責任，而且還肩負著塑造靈魂、生命和新人的歷史使命。教師的職業(yè)屬性和歷史使命決定了它必須比其他職業(yè)要有更高的職業(yè)要求、素養(yǎng)要求和道德標準，有超越一般道德要求的至善追求。教師必須是道德高尚的人群。習近平總書記指出，“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。”[2]一個好老師不僅要“授業(yè)”“解惑”，更要“傳道”，為學生播撒真善美的種子，“學高為師，身正為范”，使學生真正“親其師，信其道”。

二是政治責任標準。高校肩負“為黨育人、為國育才”的初心使命，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的使命，承擔培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重任。但高校也是多元思想文化交流、交融、交鋒和意識形態(tài)斗爭的前沿陣地，青年大學生是各種社會思潮的易感人群，需要高校教師保持政治定力，擔負起政治責任。習近平總書記指出，高校教師要努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，要“堅定信念，始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者”。[3]高校教師要善于挖掘專業(yè)課程中隱含的思政資源，引發(fā)大學生的情感共鳴和價值認同，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

三是關愛學生標準。教師身處“三尺講臺”，站在育人最前線，直接決定了育人的土壤。好的老師用鞭辟入里的學理分析為學生解疑釋惑，用知識強大的真理力量感召學生；好的老師關心愛護學生，以寬容心態(tài)包容理解學生的缺點不足；好的老師尊重信任學生，和學生亦師亦友，以人格魅力開啟學生心扉；好的老師激勵成就學生，甘當人梯，甘為鋪路石。2016年9月，習近平總書記考察北京市八一學校時指出，教師要做“四個引路人”，要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。[4]

四是榜樣標桿標準。大學時代不僅是青年學生修學專業(yè)知識的重要階段，更是系統(tǒng)形成世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期。教師是學生的第一榜樣，教師的道德品行、治學態(tài)度、生活作風，甚至是面對挫折的心態(tài)，都會直接、間接影響到學生的德行、情感、志趣和意志。2021年4月，習近平總書記在考察清華大學時強調(diào)，大學教師對學生承擔著傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造正確人生觀的職責。教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發(fā)展的人。[5]

以上四個標準中，道德情操標準是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，是社會和公眾廣為認同的最重要標準；政治責任標準是國情黨情的外在要求，反映師德的政治屬性；關愛學生標準是教師職業(yè)的天職和首要職責；榜樣標桿標準是教師職業(yè)的深層次追求，代表了引領的價值取向。四個標準內(nèi)涵豐富、立意深遠、相互貫通、有機統(tǒng)一，共同構成了新時代師德建設的標準。

2.新時代師德建設的內(nèi)在邏輯

一是注重整體性和系統(tǒng)性，突出綜合性和協(xié)同性。新時代師德建設并不只是停留在道德層面，而是把學校、學者、學養(yǎng)、學識和學生五者辯證統(tǒng)一起來，在標準要求上注重整體性和系統(tǒng)性，在路徑選擇上突出綜合性與協(xié)同性。習近平總書記提出的“四有”好老師、“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”“大先生”“經(jīng)師人師相統(tǒng)一”，形成了完整的師德建設標準體系，對高校教師的思想道德、專業(yè)能力、學識素養(yǎng)、教書育人提出了全面要求。其中，“四有”好老師體現(xiàn)了理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的辯證統(tǒng)一，“四個相統(tǒng)一”則把教書育人、言傳身教、潛心問道和關注社會、學術自由和學術規(guī)范有機結合起來。

二是突出師德師風是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準。思想政治素質(zhì)、師德師風、學識學問、教書育人、身心健康是評價教師隊伍素質(zhì)的重要標準，其中最重要和最基礎的標準，起主導和引領作用的，是思想政治素質(zhì)和師德師風標準，決定著教師職業(yè)發(fā)展的方向，是教師職業(yè)的靈魂所在。[6]把師德師風建設擺在教師隊伍建設的首要位置，突出師德師風第一標準，明確了師德建設的極端重要性。

三是高位引領與底線禁行結合、激勵與約束并重。新時代師德建設注重選樹師德典型，挖掘榜樣故事，強化精神感召，形成強大正能量，讓教育者要先受教育，引導廣大教師取法乎上，見賢思齊。習近平總書記號召學習黃大年的愛國情懷、敬業(yè)精神和高尚情操，“把愛國之情、報國之志融入祖國改革發(fā)展的偉大事業(yè)之中、融入人民創(chuàng)造歷史的偉大奮斗之中”。[7]對師德失范行為必須零容忍，嚴懲不貸。

新時代高校師德建設的時代價值

1.落實新時代高等教育使命帶來的新要求

高等教育作為發(fā)展科技第一生產(chǎn)力、培養(yǎng)人才第一資源、增強創(chuàng)新第一動力的結合點，其基礎性、先導性、全局性的戰(zhàn)略作用更加突出。我國高等教育已建成世界最大規(guī)模，從大眾化階段大踏步邁進了普及化階段。高等教育在培養(yǎng)復合型人才、創(chuàng)新型人才的作用愈發(fā)凸顯?！案叩冉逃歉骷壐黝惤逃闹聘唿c，而高校教師是制高點之制高點”。[8]抓好教師隊伍建設就抓住了辦好高等教育的“牛鼻子”。

2.回應以人民為中心價值取向帶來的新期待

教育作為“國之大者”，期盼和追求公平、優(yōu)質(zhì)、高質(zhì)量的教育已成為人民“美好生活需要”在高等教育領域的新期待。面對新時代、新要求，高校教師隊伍建設還存在短板，師德失范現(xiàn)象仍偶有發(fā)生，雖是極少數(shù)，但嚴重損害了高校教師隊伍形象。以師德建設為著力點、切入點，把建設一支高素質(zhì)高校教師隊伍作為出發(fā)點和落腳點，解決好人民關心的現(xiàn)實問題，可以回應人民的現(xiàn)實期待。

3.踐行人才強國立德樹人任務帶來的新挑戰(zhàn)

提高國民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展離不開教育。國家富強、經(jīng)濟發(fā)展、社會進步賦予了高校更多的使命和功能，但培養(yǎng)高質(zhì)量的人才始終是高校安身立命的根本。大學承擔著建成學習大國、人力資源強國和人才強國的重任。教師是立教之本、興教之源。高校教師承擔著立德樹人的神圣使命，只有讓教育者先受教育，讓為人師者先正其身，才能讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。

新時代高校師德建設的實踐路徑

1.強化頂層設計，建立全要素師德建設長效機制

扎牢制度籬笆，倡導性要求與禁止性規(guī)范相結合。近年來，國家出臺《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》，明確高校教師應遵守的職業(yè)道德規(guī)范；《新時代高校教師職業(yè)行為十大準則》既提出“十大正面倡導”，又劃定師德“十條紅線”；《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》劃出師德禁行行為“紅七條”。建立多方聯(lián)動協(xié)同機制，選聘、職稱評審、考核、職業(yè)規(guī)劃等配套政策要同向發(fā)力。[9]

2.強化知行合一，建立全流程師德價值引領體系

加強理想信念教育。落實教師集中理論學習制度，通過個人自學、集體學習等方式，引導教師學習習近平新時代中國特色社會主義思想，學習習近平總書記關于教育、教師隊伍和師德師風的重要論述。突出“四史”教育，采用外出聯(lián)學、實地研學等方式，增強教師傳承紅色基因的思想自覺和行動自覺。深入開展社會實踐。鼓勵教師用雙腳丈量中國大地，用扎實學識詮釋中國問題，多方面了解黨情、國情、社情和民情。

3.強化以知促行，建立全方位師德養(yǎng)成體系

教師道德品質(zhì)的形成是一個由外而內(nèi)的漸進過程，關鍵是促進從他律向自律的有效轉化。[10]通過自律機制加強對自我?guī)煹滤降恼J知和調(diào)控，強化教師職業(yè)定位和角色意識，“從他律階段向自律階段的升華也就是從道德義務向道德良心的轉化過程”。[11]實施新教師助教制度，要求新入職教師給資深教師當助教，通過資深教師的傳幫帶，助力青年教師快速成長。讓青年教師全面參與“三全育人”工作，在實踐中養(yǎng)成師德。

4.強化立體評價，完善全過程師德把關評價體系

發(fā)揮師德評價的前置把關作用，把師德師風作為教師招聘引進、職稱評審、崗位聘用、導師遴選、評優(yōu)獎勵、聘期考核、項目申報等的第一標準。改進師德評價方法。評價主體盡可能多元化，探索學生、同事、領導、家長共同參與的綜合性師德評價，避免單一評價主體由于主客觀原因造成的評價偏差。評價方法實行定量與定性有機結合，定量評價側重評價教師授課時數(shù)、指導學生數(shù)量等外在行為表現(xiàn)，定性評價側重評價教師的需要和動機、經(jīng)驗和能力、興趣和態(tài)度、投入程度和奉獻精神等內(nèi)在行為表現(xiàn)。[12]