甘肅省白銀市靖遠縣五合鎮(zhèn)劉寨柯學校 劉亭民

閱讀是輸入，寫作是輸出，二者相輔相成。在小學寫作教學中，以讀促寫，以寫促讀，運用讀寫結(jié)合的教學模式能有效提高學生的閱讀能力和寫作能力。小學生的自主學習能力較差，知識積累少，教師在教學過程中可以采用更為直接的引導方式，利用讀寫結(jié)合的模式有效提高小學生的語文素養(yǎng)。

一、確定思路，提高讀寫結(jié)合的教學效率

1.把握文章主體

讀寫結(jié)合是一種全新的教學模式，能更加科學合理地提高小學生的作文水平。在讀寫結(jié)合的教學中，教師可以引導學生把閱讀中學到的寫作方法等運用到寫作中。教師應(yīng)該指導學生仔細閱讀和分析文章，了解文章的主旨和內(nèi)容，學習文章的結(jié)構(gòu)布局和寫作方法等，加深對作者情感態(tài)度的理解和把握。這樣能培養(yǎng)和提高學生的理解能力、分析能力和感受能力，對他們寫作能力的提高大有助益，有利于他們?nèi)姘l(fā)展。在具體的教學實踐中，教師可以以教材中的課文為依托，指導學生分析課文中的詞句運用、情感表達、結(jié)構(gòu)安排等，讓他們在閱讀學習的過程中掌握寫作的方法和技巧，并開展仿寫等寫作活動，鼓勵他們在學以致用，加深對所學內(nèi)容的理解和記憶，全面提高學生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在講授《桂花雨》時，教師可以先指導學生通過閱讀了解課文的主要內(nèi)容；再提出貼近生活的問題引導學生思考，如桂花蘊含的情感是什么；之后再讓學生進行二次閱讀，深層次地分析和多元化地思考課文內(nèi)容，談一談作者的思鄉(xiāng)情懷。學習課文后，教師還可以鼓勵學生課后收集和閱讀與之相關(guān)的文章，加深對課文內(nèi)容的理解，并積累豐富的寫作素材，為日后的寫作練習做好準備。

2.個性化教學

在閱讀教學中，教師要注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，可以設(shè)置讀寫主題，在明確的教學主體內(nèi)容下，調(diào)動學生的讀寫積極性，促進他們的讀寫能力的提高。小學語文教材是學生開展閱讀活動的良好依托，教師可以根據(jù)課文的主題或結(jié)構(gòu)方式等，給學生布置課外閱讀和寫作練習的任務(wù)。例如，教師可以要求學生課后收集與某篇課文主題相似的文章，摘錄其中的好詞好句和精美段落，并寫作讀后感或閱讀收獲等。教師還可以指導學生對比課文和課外文章，找到二者的異同點，或者分析各自的優(yōu)缺點。這樣能激發(fā)學生讀寫探究的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)和提高學生的分析能力和邏輯思維能力，還能拓寬學生的寫作思維，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提高。教師還可以規(guī)定學生閱讀不是課文主題的文章，但要求學生運用課文中學到的詞語或?qū)懽鞣椒▽懽飨嗤黝}的片段或文章，培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合和學以致用的能力。這樣的訓練方式更符合小學生的年齡特點和學習狀態(tài)，能有效激發(fā)學生的參與熱情，并且能有效提高學生的閱讀能力和寫作能力。教師還可以組織課外實踐活動，如讀書分享會等，讓學生根據(jù)參加活動的經(jīng)歷寫作。在實踐活動中，教師要引導學生留心觀察和用心感受，這樣才能引導他們把所見所聞所思所想等變成文字表述出來，真實地表達自我感受。

教師要把握小學生活潑好動的個性，采用靈活有趣的教學方法吸引他們的學習注意力。例如，教師可以根據(jù)學生的個性特點、興趣愛好和學習情況等，選擇個性化的教學模式，增添閱讀教學的引導技巧，再融合到寫作指導中，從而提高語文教學的整體質(zhì)量和效率。例如，教師可以組織學生進行專項的讀寫任務(wù)，運用獨特的閱讀教學方法和寫作練習方式，指導學生慢慢學習寫作方法和寫作技巧，逐漸把別人的東西內(nèi)化為自己的內(nèi)容，從而有效提高學生的讀寫能力。

二、突出個性，提升讀寫結(jié)合的能力

教師應(yīng)該根據(jù)學生的個性特點，采用分層式的教學策略。教師可以根據(jù)學生的學習能力把學生分為不同層次，提出不同的學習要求，如對于成績相對較好的學生，教師可以引導他們在寫作中運用所學成語或諺語等；對于成績相對差一些的學生，教師可以降低寫作難度，多給予鼓勵，提高學生的寫作自信。教師應(yīng)該多方面激發(fā)學生探究語文學習的興趣，挖掘?qū)W生的閃光點，采用多種方式拓寬學生的學習思維。例如，學習《漢字真有趣》時，教師要強化探究引導學生課堂交流的方法，可以讓學生在課堂上比賽書寫漢字，指導他們在相互探討中查漏補缺，認識到自身的不足。教師還以引導學生借鑒其他同學的寫作方法，互相取長補短。

教師可以融合教材中的知識，鍛煉和提高學生的閱讀能力，強化學生的基礎(chǔ)寫作練習。教師應(yīng)該在課文教學中，指導學生深入理解課文主題，學習課文中運用的寫作方法和寫作技巧。教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學生深入挖掘課文中亮點，指導學生掌握特殊的寫作技巧，拓寬學生的寫作思維。除了課內(nèi)閱讀外，教師還應(yīng)該鼓勵學生積極擴大課外閱讀量，閱讀豐富多彩的課外讀物，豐富學生的知識沉淀。在課外閱讀的過程中，教師要強化學生的探究意識，引導他們了解文章的寫作手法，明確作者的寫作意圖，從而不斷提高自身的寫作素養(yǎng)，為日后的寫作練習打下堅實的基礎(chǔ)。

1.識字教學

新課程改革對小學語文教學提出了更加全面和具體的要求，教師要制訂有針對性的教學計劃，提高學生對語言文字的理解和掌握能力，為接下來的閱讀學習和寫作學習做好準備，奠定小學生的語文學習的良好基礎(chǔ)。識字后，能理解漢字代表的含義，學生才能更好地理解和使用漢字。識字教學是小學教師的首要教學任務(wù)，也是開展讀寫結(jié)合教學的重要前提。傳統(tǒng)的教學方法沒有考慮小學生的個性特點，導致他們對枯燥乏味的識字不感興趣，學習效率低下。教師可以在識字教學中融入鄉(xiāng)土資源，豐富教學內(nèi)容，或者結(jié)合當前的熱點社會時間或本地新聞等提高漢字在學生腦海中的直觀性，提高學生的漢字記憶能力。教師還可以結(jié)合當?shù)氐娜宋沫h(huán)境和文化特色開展識字教學，利用學生豐富的想象力，提高識字教學的質(zhì)量和效率，促進小學生全面發(fā)展。

2.課文解讀

為了提高閱讀教學的質(zhì)量和效率，教師可以在解讀課文的過程中進行合理拓展。語文教材中有很多知識點和小學生的日常生活息息相關(guān)，教師可以合理利用這些知識加深學生對課文內(nèi)容和主題的理解。例如，在講授《狼牙山五壯士》時，很多學生不了解課文的時代背景，不能深刻理解和體會狼牙山五壯士那種讓人動容的革命精神。教師可以充分利用多媒體或組織學生到當?shù)氐臍v史博物館，通過觀看電影和參觀等方式讓學生感受革命烈士無畏艱險和敢于犧牲的精神和氣概，激發(fā)學生對他們的崇敬之情，理解課文的深層內(nèi)涵和意義。相較于枯燥乏味的課堂講解，教師可以擺脫以往枯燥的說教式和灌輸式的教學方法，通過多種多樣的教學手段滿足小學生的個性發(fā)展需求，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

三、融入生活，展現(xiàn)讀寫結(jié)合的價值

1.利用多媒體

在語文教學中，教師要進一步加強師生間的互動，在讀寫結(jié)合的教學模式中，把學生作為教學引導的主體，利用多媒體展示優(yōu)秀的文章，指導學生大聲朗讀，并學習其中的精彩之處，以便不斷提高自己的寫作能力。例如，在以“周末的早晨”為題的寫作練習中，教師可以讓學生回憶和聯(lián)想自己的周末生活，引導學生交流和分享自己周末的經(jīng)歷，把寫作和生活聯(lián)系在一起。但有些學生在寫作文時還是會大腦一片空白，教師可以指導他們閱讀和評價他人的作品，要求他們在閱讀的過程中自主思考，分析自身的寫作弱點，學習他人的長處。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學思想，改變應(yīng)試教育的思維，充分利用讀寫結(jié)合的教學模式，增加和學生的溝通與互動，最大限度地發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展。

2.積累寫作素材

為了豐富學生的寫作素材積累，教師要引導學生在課外閱讀的過程中養(yǎng)成摘抄的良好習慣。在閱讀經(jīng)典的文學作品時，教師應(yīng)該引導學生摘抄和整理其中的好詞好句和精彩段落等，并帶領(lǐng)學生分析和學習其中的優(yōu)秀的表達技巧和表現(xiàn)手法等。教師可以在班級設(shè)置讀書角或讀書墻等區(qū)域，激勵學生在課下時間閱讀經(jīng)典書籍，積累豐富的課外知識和寫作素材；還可以定期評選“讀書小達人”，調(diào)動學生的閱讀積極性。教師積極正向的鼓勵和引導，能有效激發(fā)學生閱讀和寫作的探究欲望。

《新課程標準》出臺以及語文教材改革后，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣和閱讀習慣已經(jīng)成為教師的重要教學目標之一。高質(zhì)量的閱讀是學好語文的關(guān)鍵，也是提高寫作能力的基礎(chǔ)?！缎抡n程標準》要求小學生的閱讀量要大于154萬字，這充分體現(xiàn)了閱讀的重要性。教師需要積極引導學生開展課外閱讀，并在閱讀過程中積累豐富的寫作素材。教師在指導學生進行課外閱讀時，不僅要讓學生讀完文章或書籍，還要引導學生在閱讀過程中結(jié)合生活實際理解和感受作者的情感和思路。教師可以定期組織學生開展課外讀物分享交流會，讓學生彼此分享和交換喜愛的課外讀物，并說說喜歡這一讀物的原因，以此提高學生的表達能力，為今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)該在讀寫結(jié)合的教學模式中，采用多種多樣的方法提高學生的理解能力和感受能力，為作文水平的提高奠定基礎(chǔ)。但是在當前的小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學通常是分開的。雖然有些教師采用寫日記的方式培養(yǎng)和鍛煉學生寫作能力，但大部分學生只是為了完成教師布置的任務(wù)，常常寫流水賬敷衍了事，嚴重影響了寫作能力的提高。為了解決這類問題，教師應(yīng)該引導學生留心觀察和用心感受生活，并在課外閱讀時認真細致地分析文章內(nèi)容和記錄閱讀感受，培養(yǎng)和鍛煉學生的理解能力和表達能力，達到讀寫結(jié)合教學的真正目的。

四、多元寫作，發(fā)散讀寫結(jié)合的思維

1.仿寫

作為小學寫作教學的重點內(nèi)容，有效的仿寫教學能讓小學生掌握更多的寫作方法和寫作技巧，強化小學生的寫作探究的創(chuàng)新方式。在具體的教學過程中，教師要融合多種教師方式，引導學生感受和體會語言文字的美。教師可以組織學生進行分角色朗讀感受課文的美；也可以讓學生在分析和解讀課文的過程中，學習作者運用的寫作方法；然后引導學生仿寫課文的精彩之處，以便提高寫作創(chuàng)新能力。教師可以指導學生在閱讀和理解課文后找出自己喜歡的句子或和段落，然后開展仿寫訓練，讓學生能仿造課文的句式寫出同樣優(yōu)美的句子。這樣不僅能加深學生對文章內(nèi)容的理解，還可以有效提高學生寫作思維能力。教師既可以讓學生把仿寫的句式寫出來，也可以讓學生口頭表達。例如，森林是（ ）的家，河流是（ ）的家。有的學生很快就能給出答案，森林是動物的家，河流是魚兒的家。教師可以據(jù)此讓學生仿寫句子。有的學生寫出：學校是學生的家，天空是鳥兒的家。有的學生寫出：藍天是白云的家，大地是小草的家。再如，學習《荷葉圓圓》時，有這樣一段話：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪?！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，展開透明的翅膀。教師可以組織學生對這段話進行仿寫，發(fā)散學生的讀寫思維，讓學生也能學會一些簡單的優(yōu)美句式的表達，不斷提高作文水平。

2.改寫和擴寫

在仿寫教學的基礎(chǔ)上，教師可以組織學生對課文內(nèi)容進行改寫和擴寫，進一步培養(yǎng)和鍛煉學生的想象力，提高學生的語言組織能力和表達能力。在開展改寫和擴寫教學前，教師可以先讓學生默讀課文，理解課文的大概內(nèi)容；并指導學生總結(jié)出課文主旨，找出其中的重點句式；然后讓學生根據(jù)課文中的重點句式或自己喜歡的具有特色的句子和段落進行改寫或擴寫，有效提高學生的讀寫能力。例如，《做風車的故事》一課講述了牛頓小時候非常喜歡做手工的故事。有一天，牛頓看到村子里安裝磨面的風車后開始思考，然后決定自己做一個風車，之后每天晚上放學他都會鉆進屋子里叮叮當當敲個不停。過了一段時間，他果然做出了風車。課文并沒有對牛頓做風車的過程進行詳細描寫，教師可以引導學生對這部分內(nèi)容進行擴寫，讓課文內(nèi)容更加豐滿真實。

綜上所述，在小學寫作教學中，采用讀寫結(jié)合的教學模式，可以增強師生之間的互動，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，提高他們的閱讀能力和寫作能力。