江蘇省常州市武進區(qū)宋劍湖小學 蔣紅莉

寫作教學作為語文教學中極為重要的一環(huán)，對學生未來的發(fā)展大有助益，但很多教師在寫作教學上一直不得要領(lǐng)，導致學生的作文水平不能顯著提升。為了改變這樣的寫作教學現(xiàn)狀，提升寫作教學的效率，本文以核心素養(yǎng)為背景，對如何用生活化情境提升寫作教學的質(zhì)量進行多角度的研究，并在此基礎(chǔ)上分析相關(guān)課例，探索用生活化教學法激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動他們寫作的積極性。

新課改對寫作教學的要求越來越高，考慮到小學生正處于打基礎(chǔ)的重要階段，能否掌握更多的寫作技巧，寫出更多的佳作，將會對學生的未來產(chǎn)生深遠的影響，甚至可能對其進入社會后的競爭力產(chǎn)生影響。新課標要求教師通過寫作教學提升學生的觀察能力和實踐能力、創(chuàng)造能力以及表達能力等多項綜合能力，并通過這些能力的逐漸形成提高學生的綜合素養(yǎng)。要想達到這一全面的教學目標，需要運用生活化教學法，讓生活和寫作教學接軌，用生活豐富學生的情感體驗和寫作素材，讓學生在生活化的情境中潛移默化地提高寫作能力，進而提升語文綜合素養(yǎng)。

一、生活化教學法的重要意義

新課標對教學內(nèi)容進行了一定的調(diào)整，生活化教學法越來越受重視，成為了學生提高表達能力與作文水平的重要手段。小學生的邏輯思維能力不強，表達能力較弱，寫作時不是沒有條理，就是寫成了流水賬，對作文水平的提升非常不利。將生活作為作文教學的重要內(nèi)容，能有效拓寬作文教學的覆蓋面，增加學生參加作文練習和實踐的機會，讓學生在課堂內(nèi)和課堂外的共同作用下獲得寫作能力的長足進步。就作文教學的現(xiàn)狀看，運用生活化教學法有極為重要的意義。

首先，可以提升學生的感知能力，以更好地感知生活，從而將豐富的情感融入到作文中。眾所周知，小學生有明顯的優(yōu)勢和弱點，其弱點就是心智尚未成熟，不能全面地描述親眼所見的事物。但他們也并非一無是處，優(yōu)勢在于對世界的感知能力很強，并且對未知事物有強烈的好奇心。教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，能激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們愿意用樸實的文字抒發(fā)情感和表達感悟。這種方法看似笨拙，但所謂的“笨拙”，在讀者看來是真情實感的表達，教師在點評時應以鼓勵為主，否則必將挫傷學生寫作的積極性。

其次，創(chuàng)設(shè)生活化情境能助力學生積累豐富的寫作素材，在拓寬他們知識面的同時能擁有更多的寫作資源。正所謂“巧婦難為無米之炊”，心智上的不成熟，導致大多數(shù)學生積累寫作素材的能力較弱，對于很多事能否作為素材的靈敏度也不高。沒有足夠的寫作素材，作文水平自然不能提升?！皩懽鱽碓从谏?，而生活是最真實的教育”，運用生活化教學法，教師的講解不再像傳統(tǒng)教學中那般曲高和寡，而是更接地氣，學生也愿意接受。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能讓學生更加關(guān)注生活本身，用善于發(fā)現(xiàn)的眼光觀察生活，并從生活中獲得豐富的寫作素材，從而能相對自如地寫出佳作。

最后，創(chuàng)設(shè)生活化情境，能給學生提供勇敢表達自我的空間和平臺。小學生除了思維不夠成熟，還容易害羞和怯懦，在課堂上特別是當著師生的面，不能勇于表現(xiàn)自己，而如果這種問題沒有得到及時解決，甚至可能影響到他們未來的發(fā)展。當今社會是一個日新月異的社會，新鮮事物的發(fā)展速度很快，每天都有新事物誕生，學生接收新事物的速度很快，但他們不能勇敢地表達自己。將學生熟悉的生活搬到作文課堂中，能有效拉近寫作與生活的距離，讓學生更加準確、勇敢地表達自己。筆者相信不斷提升他們表達的能力與激發(fā)他們表達的勇氣，將會讓他們在今后的學習、工作與生活中，不斷前進，最終獲益終身。

二、運用生活化教學法的策略

教師要落實新課改要求，尊重學生學習的主體地位，分析和研究生活化情境教學法，發(fā)掘和生成更多創(chuàng)設(shè)生活情境進行作文教學的課堂。在教學中，教師要將專業(yè)優(yōu)勢和作文教學現(xiàn)狀相結(jié)合，積極探索創(chuàng)設(shè)生活化情境教學法的策略，讓作文教學最優(yōu)化，最終使作文教學的效率不斷提升。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生的寫作興趣

為什么說作文教學是語文教學中最難的部分呢？是因為學生在作文練習中常常脫離實際，總是憑空編造，導致苦思冥想也不能寫出像樣的作文。更可怕的是，長期如此寫作，對于成績和能力的提高并無益處，反倒會阻礙學生的發(fā)展。要解決這樣的寫作問題，首先需要拉近學生與寫作之間的關(guān)系，讓學生靈活地運用熟悉的寫作素材。生活化教學法能很好地達到這一教學目的，將生活融入到作文課堂中，以學生熟悉的事物和場景激發(fā)他們的寫作興趣，讓學生愿意參與到描寫生活的寫作練習中。學生帶著主觀能動性寫作，寫作狀態(tài)會發(fā)生變化，寫出來的作文內(nèi)容會更加充實，而不再像之前那般脫離實際，也不再是文字的簡單堆疊，而是運用科學的方法提升寫作能力。

教學部編教材四年級下冊第六單元“我學會了……”，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。這樣做除了能激發(fā)學生的寫作興趣，還能活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中寫作，好處多多。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)需要收納的情境，將凌亂的書桌展示在學生面前，用多媒體播放動畫收納的場景教會學生如何科學合理地收納。學生在觀摩收納書桌視頻的同時，能學習到收納小技巧，這樣他們就有內(nèi)容寫了，也更加愿意寫作，寫出來的文章更加接地氣。

2.重視生活化教學，豐富學生的情感世界

在生活化教學中，教師要重視生活化教學的過程，創(chuàng)設(shè)真實的生活化情境，讓學生能以更加積極主動的態(tài)度寫作，最好能進入到下筆如有神的狀態(tài)。當前很多學生是以“有意識”的狀態(tài)寫作的，這種意識會讓情感僵化，不能將真實的情感投射到寫作中，導致作文不吸引人閱讀。而如果運用生活化教學法，則能有效改變學生的這一寫作狀態(tài)，讓學生在各種生活化場景中升華情感。生活化教學給他們帶來了寫作靈感和寫作動力，讓他們在生活情境中逐步提高寫作能力。

例如，教學部編教材五年級上冊第六單元“我想對您說”，需要學生抒發(fā)真情實感。教師可以利用多媒體播放生活中父母關(guān)愛、照顧孩子的圖片或視頻，讓學生從熟悉的場景里感受父母無私的愛，用這些生活化情境豐富學生的情感世界，加深學生的感受。學生對父母之愛的感受越來越深刻，情感就會得到升華，寫“我想對您說”這篇作文時就會有動人的情感流露出來。如果覺得這種方法對激發(fā)學生寫作興趣的力度不夠，教師可以將家長引入到教學中，通過家長與孩子之間簡單的對話和書信往來，讓學生認識到這其中包含的真情實感。

3.組織生活化實踐，加深學生的體驗

正所謂“實踐出真知”，生活化實踐能讓學生對生活有更加深刻的感悟和體驗。學生對外界有極強的好奇心和探索欲，這些主觀愿望能讓他們跟生活產(chǎn)生更多的鏈接，擁有更多的生活化實踐機會和空間。生活化實踐能讓學生零距離地接觸和感知生活，讓他們在學習和反思中擁有更加豐富的寫作經(jīng)驗和素材，進而增加描繪和表達生活的深度和廣度，不斷提升作文水平。在作文教學中，教師既要鼓勵學生參加生活實踐活動，又要積極地在課堂中安排實踐活動，以增加學生參家生活實踐活動的機會和頻率，在重視實踐過程和實踐結(jié)果的基礎(chǔ)上讓學生的寫作能力得到顯著的提升，作文內(nèi)容能真實反映生活體驗。

例如，教學“我學會了_____”，要想讓學生在作文中寫出真實的情感，就要在寫作前提供足夠的實踐機會和空間，讓學生在練習和實踐中掌握相關(guān)技能，并通過加工潤色將其融入到作文中。寫作教學中的生活化實踐能帶來豐富的生活體驗，而這些體驗會成為學生重要的寫作資源和素材，讓他們在寫作時不至于無話可寫。隨著實踐的機會越來越多，學生的生活體驗越來越豐富，其寫作能力也會越來越高。

4.優(yōu)化評價方法，提高學生的寫作能力

教師還要運用生活化的評價手段和評價體系評判學生作文質(zhì)量的優(yōu)劣，將生活作為衡量標準能在一定程度上減少作文評價的主觀性，讓評價過程更加標準規(guī)范的同時，評價結(jié)果也能更加公平公正。此外，生活化評價的難度相對較小，教師要運用生活化評價標準，也可以讓學生用生活化評價標準相互評價，調(diào)動他們參與生活化評價的積極性，讓他們在相互評價的過程中學到更多寫作方法和技巧，并逐步將這些技能運用于寫作中，不斷提高寫作能力。

以部編教材四年級下冊第四單元的作文練習“我的動物朋友”為例，學生可以寫自己熟悉的動物，以生活場景為背景認真觀察動物，并將自己與動物之間的感情融入到作文中，真實的生活場景和真實的情感都能在作文中有所呈現(xiàn)。教師評講學生的作文時，也要用生活化的標準，以不斷提高學生的寫作能力。

5.多途徑并用，創(chuàng)新寫作方法

模仿并不是羞恥的事，事實上，就像那句名言說的那樣，“模仿對于兒童正如獨立寫作那般同等重要”。作文課堂的生活化，也需要進行模仿寫作。這樣做的作用在于它能讓學生快速熟悉并運用范文中的描寫技巧與寫作方法，對提升寫作能力與表達能力大有裨益。當然，在這個過程中，教師要注意以引導為主，而不是強行要求學生機械地模仿。這樣無疑會阻礙學生表達能力的提升，甚至會挫傷學生學習的積極性，可以采用旁敲側(cè)擊的方法，讓學生掌握更多的寫作技巧。

例如，人教版教材五年級下冊的《金色的魚鉤》，講述了紅四方面軍長征過程中，炊事班老班長體恤并照顧年輕戰(zhàn)士，并展現(xiàn)出了無產(chǎn)階級大無畏的偉大精神。其中對于艱苦條件的描寫，主要是通過老班長吞咽魚骨時不斷出現(xiàn)“眉頭緊鎖”這一狀態(tài)表現(xiàn)出來的，它所體現(xiàn)出的真實感，遠遠超過了任何形容詞。這在語文課文中很常見，通過表情反映人物的狀態(tài)。教師在指導學生學習《金色的魚鉤》時，可以重點講解這些面部表情，并且闡述其在文中所代表的特殊意義，并讓學生先記住這種用法。然后，教師指導學生參加課堂訓練，給定題目，讓學生運用上述方法描寫事物。在整個練習過程中，教師最好不要干預，任由學生發(fā)揮。但不干預并不意味著絲毫不管，可以在學生完成寫作任務后對其進行總結(jié)，給予學生鼓勵，并指出他們的不足，最終達到提升學生寫作能力的目的。

寫作教學作為語文教學中極為重要的一環(huán)，對學生未來的發(fā)展大有助益，但很多教師在寫作教學上一直不得要領(lǐng)，導致學生的作文水平不能顯著提升。本文以核心素養(yǎng)為背景，對如何用生活化情境提升寫作教學的質(zhì)量進行多角度的研究，并在此基礎(chǔ)上分析和研究相關(guān)課例，用生活化教學法激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動他們寫作的積極性。

新課改提出了很多新要求，教師要通過寫作教學提升學生的觀察能力和實踐能力、想象能力以及表達能力等多項綜合能力，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。生活化教學法的及時出現(xiàn)，解決了教師的燃眉之急，能讓生活和寫作教學接軌的同時，用生活豐富學生的情感體驗和寫作素材，讓學生在生活化的情境中循序漸進地提高寫作能力，進而提升語文綜合素養(yǎng)。教師的職能已經(jīng)悄然發(fā)生了變化，不再像傳統(tǒng)教學中那樣，教授學生字詞句的用法，并且照搬照抄課文內(nèi)容，這樣做只會阻礙學生的發(fā)展，對于學生來說毫無幫助。教師要重視作文教學，在深入分析和研究新課改要求的基礎(chǔ)上，全面地優(yōu)化和創(chuàng)新作文教學，運用科學的方法創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓生活化情境教學法發(fā)揮出不可替代的作用，既能推動作文教學效率的提高，又能促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。