■ 王一波（浙江省慈溪市新浦鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)）

在小學(xué)低年級視角下結(jié)合繪本閱讀教學(xué)，教師需要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，及時關(guān)注每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生對于知識的吸收程度，同時鼓勵學(xué)生多進(jìn)行繪本閱讀閱讀開闊學(xué)生視野，提升語文閱讀水平，促進(jìn)低年級學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展。語文閱讀教學(xué)中引入繪本輔助教學(xué)，語文教師的教學(xué)方案可以進(jìn)一步優(yōu)化，結(jié)合繪本閱讀設(shè)計輕松愉悅的課堂教學(xué)方案，增加語文課堂的趣味性，促進(jìn)低段學(xué)生對語文知識的吸收。

一、低年級語文繪本閱讀教學(xué)的意義

1.拓寬了低年級學(xué)生的視野

在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中結(jié)合優(yōu)秀的繪本閱讀讀物給學(xué)生進(jìn)行閱讀，對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓寬有很大促進(jìn)作用，在繪本閱讀的輔助教學(xué)下，豐富了語文閱讀教學(xué)，使得學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)語文閱讀的魅力，提高語文課堂的學(xué)習(xí)熱情。通過輕松有趣的繪本閱讀教學(xué)，可以打開低年級學(xué)生新的認(rèn)知，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在小學(xué)低年級語文課程學(xué)習(xí)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)低年級語文視野下繪本閱讀的嵌入，對學(xué)生閱讀能力有了充分的拓展以及高效的提升，教師帶領(lǐng)學(xué)生對繪本閱讀的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平，同時對繪本閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)總結(jié)有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師鼓勵學(xué)生閱讀繪本閱讀，既收獲了閱讀樂趣，又提升了閱讀水平，為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)

2.完善了低年級閱讀教學(xué)任務(wù)

在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中引入繪本閱讀輔助教學(xué)，教師的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)可以進(jìn)一步完善，在小學(xué)語文課程視野中結(jié)合繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)，可以為低年級語文教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)做一個參考標(biāo)準(zhǔn)，明確教師的教學(xué)目標(biāo)，使得低年級語文繪本閱讀教學(xué)在不脫離課本語文知識主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，構(gòu)建與繪本知識的體系聯(lián)系。低年級語文教師在課堂上客觀科學(xué)地借助繪本輔助教學(xué)，可以形成自己的一套語文教學(xué)體系，幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。教師對課本知識的講解結(jié)合繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計，增加語文課堂的趣味性，活躍了學(xué)生參與課堂的積極性。在高效閱讀教學(xué)模式下創(chuàng)建以學(xué)生為優(yōu)先的繪本閱讀教學(xué)課堂，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)課堂知識，推動教學(xué)發(fā)展。

3.優(yōu)化了低年級繪本閱讀教學(xué)

低年級小學(xué)生剛剛接觸學(xué)習(xí)，此時可以通過對繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，可以在閱讀學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生初步感受語文的美學(xué)魅力，對于經(jīng)典段落或者語句，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行摘抄或者背誦。教師以引導(dǎo)者的身份結(jié)合繪本閱讀介入課堂，在課堂中結(jié)合繪本閱讀可以一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓他們能夠積極主動地參與課堂中教師設(shè)置的討論。教師多鼓勵學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，可以進(jìn)行學(xué)生語文能力的綜合訓(xùn)練，推進(jìn)語文教學(xué)的科學(xué)性和先進(jìn)性。系統(tǒng)合理的繪本閱讀教學(xué)，將階段性的任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容與階段性教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中良好素養(yǎng)的養(yǎng)成。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，通過高效閱讀教學(xué)模式的教學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)和糾正了低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣，充分以學(xué)生為根本，切實關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并開展語文閱讀教學(xué)，推動語文教學(xué)的發(fā)展。在全面細(xì)致的教與學(xué)的氛圍之下，利用高效閱讀教學(xué)模式豐富教學(xué)內(nèi)容，提高了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.缺乏明確的繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)

在從教學(xué)實際情況來看，部分低年級語文教師缺乏繪本閱讀的具體教學(xué)目標(biāo)，且繪本閱讀在大多數(shù)小學(xué)語文科目中處于一個不被重視的地位。在繪本閱讀的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容方面也都存在著十分明顯的欠缺。在課程設(shè)置方面，大多數(shù)學(xué)校并沒有專門為低年級學(xué)生設(shè)置繪本閱讀課，更多的是以一種附加的形式，在小學(xué)語文課堂中間進(jìn)行一定的穿插教學(xué)，部分教師沒有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)構(gòu)建知識體系，在課堂上隨意發(fā)揮或者過分依賴課外教材和講義，沒有形成自己的一套體系，過于體系化，不能幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。在時間安排方面，既沒有明確的課程時間安排，對于閱讀學(xué)習(xí)時長方面也沒有明確的要求，通常以教師的自主安排為主要形式；在教學(xué)形式方面，部分課堂的教學(xué)目標(biāo)也不是很明晰，不能讓學(xué)生充分沉浸到課堂中去，自然也沒有“一課一得”的良好效果。教師對于課堂教學(xué)沒有完整的教學(xué)方案設(shè)計和明確的教學(xué)目標(biāo)，自然不清楚一節(jié)課中要將哪些知識點教給學(xué)生，也沒有要求學(xué)生學(xué)到什么程度，甚至不會自我反思，在課后也就不知道有哪些跟進(jìn)措施可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.缺乏完善的繪本閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在小學(xué)低年級繪本閱讀學(xué)習(xí)背景下，教師是繪本閱讀的主要推動者、組織者和評價者，在小學(xué)生的閱讀過程中占據(jù)重要的地位，因此，教師對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)和繪本閱讀課堂的趣味創(chuàng)設(shè)效果直接影響了繪本閱讀的最終結(jié)果。從目前的引導(dǎo)狀況來看，一方面教師推動的教學(xué)方案的組織隨意性較大，往往是根據(jù)語文科目的教學(xué)需要，偶爾穿插一些繪本閱讀內(nèi)容，不同的閱讀內(nèi)容之間既無必要關(guān)聯(lián)，也不能相互啟發(fā)，沒有創(chuàng)設(shè)趣味的繪本學(xué)習(xí)課堂，使得閱讀效果較差。另一方面，教師對繪本閱讀的推動積極性也不高，主要動機(jī)仍然是輔助語文科目教學(xué)，這就進(jìn)一步地影響了學(xué)生的實際動力。教師對學(xué)生閱讀過程中的方法指導(dǎo)不到位，閱讀是一個系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程，針對不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)該通過對應(yīng)的閱讀方法來進(jìn)行，如此才能事半功倍，而目前，學(xué)生都是自主的進(jìn)行閱讀，方法過于單一，這也導(dǎo)致閱讀效果較差。教師在組織繪本閱讀時指導(dǎo)方式存在欠缺，導(dǎo)致對學(xué)生進(jìn)行閱讀的要求不合理，有些完全可以進(jìn)行興趣閱讀的內(nèi)容，可能與語文科目的課堂內(nèi)容聯(lián)系比較緊密，教師就要求學(xué)生讀熟、理解甚至背誦，這無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與繪本閱讀的初衷相悖。

3.缺乏充足的繪本閱讀學(xué)習(xí)拓展

在小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)過程中，教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自身的閱讀知識面，只是貼合課本內(nèi)容一味地傳授語文知識教學(xué)，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)時間練習(xí)語文習(xí)題，卻沒有為學(xué)生留出課余時間去拓展繪本閱讀學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生是否能靜下心來進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否能敏感地體悟到文字的魅力決定了其學(xué)習(xí)的結(jié)果；學(xué)生是否有較好的拓展學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)?yīng)學(xué)習(xí)的過程開展學(xué)習(xí)決定了其學(xué)習(xí)的順暢程度。語文課堂注重學(xué)生閱讀和理解能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的目的不單單是為了考高分，從而忽視學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。這些都是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要格外重視的問題，如果不考慮這些客觀因素，就會大大降低語文閱讀教學(xué)效率。教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份介入課堂，在課堂中結(jié)合繪本閱讀一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓他們能夠積極主動地參與課堂中教師設(shè)置的討論，鼓勵學(xué)生積極高效參與語文繪本閱讀學(xué)習(xí)課堂，感受趣味的繪本學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)策略

1.選擇繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級教師在繪本閱讀選擇上需要針對課本內(nèi)容進(jìn)行選擇，小學(xué)低年級階段學(xué)生對于繪本閱讀作品沒有很好的判斷能力，只知道趣味好玩的繪本，不知道什么繪本是適合提升自己語文課程素養(yǎng)的作品。語文教師在推薦繪本內(nèi)容過程中需要精挑細(xì)選，有針對性地進(jìn)行推薦，篩選出趣味有教育意義的繪本給學(xué)生進(jìn)行賞析。一方面，通過多樣化的繪本學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。小學(xué)低年級教師可以根據(jù)學(xué)生缺乏哪些學(xué)習(xí)能力，推薦給學(xué)生相關(guān)繪本書籍，讓學(xué)生選擇感興趣的繪本閱讀進(jìn)行閱讀，是對教材的延伸和拓展。小學(xué)低年級教師在繪本閱讀教學(xué)上需要激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，有指導(dǎo)性地對學(xué)生開展繪本閱讀閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。

例如，筆者注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，篩選出可以培養(yǎng)學(xué)生想象力的趣味繪本，讓低年級的學(xué)生可以暢“游”繪本、感受“樂”趣無窮的繪本閱讀，挑選的《好餓的小蛇》，在教學(xué)之后，便布置讓孩子們?nèi)ゾ幚L本接下去的故事，并畫出來。我們可以幫助學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)，通過小組比賽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比一比誰編的故事更有意思，調(diào)動學(xué)生的良性競爭心理。此外，還可以用邊讀邊表演等方式，進(jìn)一步增加繪本學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的參與興趣。通過多樣化的學(xué)習(xí)活動提高學(xué)生的積極性。單一的學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，因此，階段性的、多樣化的學(xué)習(xí)活動就成為調(diào)劑學(xué)生心理的必要方式。例如，可以通過每天學(xué)習(xí)結(jié)尾打擂臺的方式，讓大家對學(xué)習(xí)材料中的經(jīng)典名句進(jìn)行記憶挑戰(zhàn)或者朗誦朗讀比賽。也可以通過故事演講和場景再現(xiàn)表演的方式對閱讀教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)。不斷地增加學(xué)習(xí)活動的多樣化，打造語文閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.優(yōu)化繪本教學(xué)，活躍繪本學(xué)習(xí)課堂

小學(xué)低年級語文教師遵循整體教學(xué)理念，優(yōu)化繪本教學(xué)，以多元的導(dǎo)向評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在小學(xué)低年級視角下引入繪本閱讀教學(xué)，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，以新穎的課堂教學(xué)模式提升學(xué)生自主閱讀能力，教師應(yīng)該通過學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，帶領(lǐng)拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)知識面，多去閱讀涉及不同教育方面的繪本閱讀，讓學(xué)生熱愛閱讀進(jìn)而主動選擇繪本閱讀閱讀。在實施低年級教育工作時，教師需要優(yōu)化教育觀念，科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確保教學(xué)方法能夠高度符合現(xiàn)代教育理念，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新的時要深入分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合繪本閱讀教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)有效地閱讀教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點和重點，打造語文趣味閱讀課堂。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《狐假虎威》這則繪畫故事時，結(jié)合閱讀的課程以及多元化的課時課后點評，讓學(xué)生閱讀更多相關(guān)的繪本故事。通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的了解，對繪本故事中的反映折射的人生道理進(jìn)行點評，教會學(xué)生判斷繪本閱讀中什么做法是值得學(xué)習(xí)的，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格特點，教導(dǎo)學(xué)生什么性格特征是需要改進(jìn)的。教師在低年級語文繪本教學(xué)中通過用生動趣味的語言去描述繪本的主要內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)趣味課堂，吸引學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生明白繪本故事中狐貍假借老虎的氣勢來恐嚇小動物這種行為是不對的，同時通過對學(xué)生的課后總結(jié)點評，教育學(xué)生在生活中遇到問題時要勇于去查清真相。教師還可以鼓勵學(xué)生用表演的形式參與到課堂中，讓學(xué)生模仿繪本故事中主要人物的對話和語言神態(tài)，進(jìn)行繪本表演，增加繪本學(xué)習(xí)趣味，挖掘?qū)W生的繪本表演天賦，提升學(xué)生的課堂參與感，活躍課堂教學(xué)氛圍，以學(xué)生為主體，更好地滲入小學(xué)低年級視角下繪本閱讀教學(xué)。

3.組織繪本活動，拓展學(xué)生課外閱讀

小學(xué)低年級語文教師可以在繪本閱讀的教學(xué)中組織讀書活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉自主閱讀的能力，拓展學(xué)生課外閱讀。多元的繪本活動可以保障低年級閱讀教學(xué)的效率，針對學(xué)生參與讀書活動的評價，對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)專注度、繪本學(xué)習(xí)數(shù)量等，通過對不同繪本閱讀學(xué)習(xí)要求的評價，實現(xiàn)對低年級學(xué)生下一階段繪本閱讀的引導(dǎo)。在組織讀書活動中，學(xué)生愿意在這樣的趣味活動中主動地去學(xué)習(xí)繪本、去分享自己的學(xué)習(xí)想法。

例如，筆者在開展《三只小豬》的繪本閱讀教學(xué)時，會通過鼓勵學(xué)生通過小組進(jìn)行活躍充滿趣味的繪本討論，將自己閱讀繪本時的感受以及對三只小豬的做法進(jìn)行分析，在下次語文課堂上讓學(xué)生上臺向教師和學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)體會。這樣的繪本學(xué)習(xí)課堂不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更提高了學(xué)生的知識分析能力，教師可以設(shè)立一個繪本閱讀分享會的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生每個月閱讀學(xué)習(xí)一篇教師規(guī)定的趣味繪本，然后在分享會上，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，鼓勵大家參與繪本討論，模仿情境，趣味學(xué)習(xí)。最后通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)知識融合進(jìn)行評價，對學(xué)生的進(jìn)步程度進(jìn)行間接評價，并對后續(xù)的繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容依此進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣拉近了教師與學(xué)生之間距離，能有一個更好的溝通，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在新《課標(biāo)》的教學(xué)要求下，小學(xué)低年級語文的繪本教學(xué)形式要融入多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主體，提升語文課堂的質(zhì)量。繪本閱讀教育不僅能夠開闊學(xué)生視野，還可以提高低年級學(xué)生閱讀能力的作用。低年級語文教師要結(jié)合趣味繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)積極性，在提高同學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)效率的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。