■ 楊梅芳（甘肅省蘭州市七里河區(qū)安西路小學(xué)）

小學(xué)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，也是語(yǔ)文教學(xué)的主要挑戰(zhàn)之一，鑒于目前情況，學(xué)生害怕寫(xiě)作，認(rèn)為寫(xiě)作是一個(gè)任務(wù)。根據(jù)分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生不害怕寫(xiě)作，必須通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作條件來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

一、自然生活體驗(yàn)作文教學(xué)

（一）啟發(fā)自然感悟

教育的根本意義在于改變生活，生活也包含著教育的意義，生活就是教育，因此，寫(xiě)作教學(xué)作為教育的一部分，也必須融入生活。生活是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)生活中，我們可以在寫(xiě)作中加入基本的生活特色，吸收生活中的精彩部分，將寫(xiě)作訓(xùn)練與自然生活聯(lián)系起來(lái)，教師應(yīng)該讓學(xué)生接觸和感受自然，并及時(shí)提出建議。

1.指導(dǎo)觀察方法

面對(duì)同樣的問(wèn)題時(shí)，不同的人有不同的內(nèi)心想法，這在很大程度上決定了學(xué)生的感受。因此，為了讓學(xué)生有更深入的認(rèn)識(shí)，教師必須教會(huì)學(xué)生觀察方法，激發(fā)學(xué)生個(gè)人思維，使學(xué)生真正從自然生活中獲得靈感。

2.觸發(fā)個(gè)性思維

作為教師必須站在學(xué)生的立場(chǎng)上，向?qū)W生展示表達(dá)的力量，讓一件簡(jiǎn)單的事情與豐富的思想結(jié)合起來(lái)。小學(xué)生充滿了獨(dú)立與依賴、自覺(jué)與天真的矛盾，學(xué)生智力的發(fā)展使學(xué)生更加獨(dú)立，所以學(xué)生開(kāi)始關(guān)注內(nèi)部世界的變化。教學(xué)必須遵循學(xué)生身體和精神發(fā)展的年齡特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.激發(fā)多重思考

小學(xué)生對(duì)事物的理解是膚淺的，往往更注意問(wèn)題的表面，因此，教師必須教會(huì)學(xué)生正確思考，理解事物的本質(zhì)，挖掘基本問(wèn)題，理解事物的意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成新思維；當(dāng)學(xué)生看到事物的時(shí)候，學(xué)生通常站在自己的立場(chǎng)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的思考，結(jié)合不同的觀點(diǎn)，進(jìn)一步形成更理性、多樣化的思考，鼓勵(lì)學(xué)生提高分析能力。

（二）記錄所見(jiàn)所思

1.小筆記

教師可以教學(xué)生寫(xiě)小筆記，及時(shí)記錄重要的生活材料。在日常生活中，寫(xiě)筆記可以簡(jiǎn)化事情，可以用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)或一些簡(jiǎn)單的符號(hào)描述事物和感受，也可以制定計(jì)劃，總結(jié)，填寫(xiě)表格。

2.小日記

為了積累大量的寫(xiě)作材料，一定要觀察生活，隨時(shí)準(zhǔn)備寫(xiě)日記，這是一種有效的方法。作為語(yǔ)文教師，必須科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在生活中多記錄材料。小日記可以自由表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，也可以幫助教師及時(shí)把握學(xué)生的思想波動(dòng)。

3.小隨筆

小隨筆就是記錄你所看到的、聽(tīng)到的、讀到的以及由此產(chǎn)生的情緒。其主要特征是隨意性、舒適。教師要讓學(xué)生觀察身邊的故事，觀察別人的言行，傾聽(tīng)別人的言行，了解自己的感受。

（三）“體驗(yàn)作文”指導(dǎo)

1.回憶再現(xiàn)體驗(yàn)情感

“回憶”是指大腦接收到它所經(jīng)歷的信息，但這些信息已經(jīng)不存在，認(rèn)知是當(dāng)大腦意識(shí)到它又活過(guò)來(lái)時(shí)的感知。記憶和認(rèn)知是對(duì)學(xué)生知覺(jué)的喚醒，因此教師可以利用學(xué)生的視頻、繪畫(huà)、錄音、等相關(guān)物品，幫助學(xué)生在記憶中記錄圖像，喚醒情感，重新獲得自然真實(shí)的情感體驗(yàn)。

2.交流反饋體驗(yàn)過(guò)程

學(xué)生通過(guò)記憶和重新認(rèn)識(shí)達(dá)到恢復(fù)記憶目的時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生交換意見(jiàn)。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生可以自由表達(dá)觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在獨(dú)立平等的氛圍中進(jìn)行對(duì)話，增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展思想；可以采用現(xiàn)場(chǎng)討論的方法，以口頭和書(shū)面的形式進(jìn)行評(píng)論，互相指導(dǎo)，互相學(xué)習(xí)，互相幫助。在知識(shí)交流活動(dòng)的框架下，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研究，注重培養(yǎng)學(xué)生探索合作的精神和創(chuàng)新素質(zhì)，幫助學(xué)生在集中、互補(bǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的觀念。

3.適時(shí)評(píng)價(jià)體驗(yàn)作文

新《課標(biāo)》評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指出，可以發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我反省的良好習(xí)慣。而教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展起著主導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作中犯錯(cuò)或遇到問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能相互理解。如果學(xué)生的生活體驗(yàn)不夠深刻，教師應(yīng)該用教學(xué)智慧來(lái)刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生有更多的內(nèi)在體驗(yàn)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生打破行為準(zhǔn)則，跳出思維模式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。

二、生活情境體驗(yàn)作文教學(xué)

（一）引導(dǎo)情境體驗(yàn)

1.經(jīng)歷體驗(yàn)，激發(fā)興趣

生活情境體驗(yàn)教學(xué)使教師能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的感知，提高教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序觀察，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極思考。在課堂上，學(xué)生的注意力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的心理活動(dòng)水平較低，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。情感教育通過(guò)動(dòng)作、聲音、形象的變化，能夠?qū)⒂幸庾R(shí)的注意轉(zhuǎn)化為無(wú)意的、容易吸引學(xué)生的注意。教學(xué)作文《這兒真美》時(shí)，教師將情境選取在學(xué)生熟悉的校園一角。豐富的環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)了深刻的感受，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的理?xiàng)l件。

2.內(nèi)化體驗(yàn)，發(fā)生感觸

環(huán)境為學(xué)生提供了獨(dú)特的感官材料，能夠幫助學(xué)生思考。因此，學(xué)生可以感受到彼此的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，將自己的感受轉(zhuǎn)化為自己的情感。教師可以在課前預(yù)先評(píng)估學(xué)生的情緒和反應(yīng)，設(shè)計(jì)合適的引導(dǎo)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)與同伴進(jìn)行互動(dòng)，表達(dá)自己，分享自己寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3.升華體驗(yàn)，引領(lǐng)體悟

教師要根據(jù)不同的情感體驗(yàn)尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去理解文章，幫助學(xué)生克服局限性，擺脫唯一性，教師可以通過(guò)講解，讓學(xué)生接觸生活，從不同的角度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生為以后的寫(xiě)作積累豐富的材料。這將使學(xué)生獲得各種各樣的想法，這些想法可以用來(lái)分析事物，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和批判性思維能力。

（二）記錄情境感悟

1.以學(xué)習(xí)任務(wù)作為記錄目標(biāo)

在學(xué)習(xí)生活技能和寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生首先要知道在情感體驗(yàn)中要寫(xiě)什么，然后通過(guò)評(píng)估、發(fā)展或觀察及時(shí)記錄情況，在這個(gè)過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生，把握重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)。

不同的學(xué)生興趣和能力水平有所不同，為滿足不同學(xué)生需求而設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)可能需要多層次的訓(xùn)練，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力在不同的階段選擇任務(wù)，以滿足相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求；課程可以通過(guò)不同的教學(xué)方式進(jìn)行記錄，如異性組學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)組學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造更積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效記錄情感體驗(yàn)。

2.以詞句積累作為記錄內(nèi)容

教師一定要利用情境訓(xùn)練來(lái)豐富學(xué)生的詞句。當(dāng)然，在課堂生活的真實(shí)教育環(huán)境中，學(xué)生記錄的不僅是豐富的詞匯，還有豐富的作文內(nèi)容，使學(xué)生的作文更加個(gè)性化。

3.以情境感悟作為記錄重點(diǎn)

情境感悟是以學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷為基礎(chǔ)的，情境感悟的深度決定了感知的程度。同時(shí)，學(xué)生的情緒發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。因此，不同的學(xué)生眼中，相同的教室條件能夠提供不同的知識(shí)和印象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記錄重點(diǎn)，描寫(xiě)自己的感受。

體驗(yàn)與情感的升華是對(duì)環(huán)境的感受，是對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知世界的反思，這些思想是從學(xué)生的精神世界中提取出來(lái)的，是學(xué)生主觀世界的真實(shí)反映。幫助學(xué)生掌握記錄生活環(huán)境的能力是教育寫(xiě)作的重要組成部分。

（三）“體驗(yàn)作文”指導(dǎo)

1.研讀要求，嘗試表達(dá)。

在具體的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生仔細(xì)研讀要求，特別注意寫(xiě)作主題。一旦學(xué)生清楚表達(dá)了自己的寫(xiě)作愿望，就可以在腦海中建立一個(gè)模型，該模型由幾個(gè)部分組成，但這些模型必須圍繞主題詳細(xì)描述基本內(nèi)容；語(yǔ)言也要盡可能準(zhǔn)確、清晰。

2.利用積累，豐富語(yǔ)言

觀察與生動(dòng)描寫(xiě)相結(jié)合能快速提高學(xué)生的作文水平。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)的習(xí)慣，努力理解、欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生將原始語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面的、豐富多彩的語(yǔ)言。強(qiáng)硬而簡(jiǎn)單的建議只會(huì)抑制學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，抑制學(xué)生的情感表達(dá)，只有結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，才能使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高。

3.展開(kāi)交流，相互促進(jìn)。

學(xué)生之間、小組之間或班級(jí)之間的課外交流有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)聽(tīng)、讀、表演等方式，能夠幫助學(xué)生相互了解學(xué)習(xí)成果，交換意見(jiàn)和建議，建立有利于相互培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作和研究能力。在互動(dòng)教育中，學(xué)生看到了努力的方向，也看到了彼此的缺點(diǎn)和應(yīng)該避免的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、現(xiàn)有知識(shí)和技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)科教材、學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生盡可能正確表達(dá)自己，提升自己的寫(xiě)作能力。

三、閱讀體驗(yàn)作文教學(xué)

（一）引導(dǎo)閱讀體驗(yàn)

1.興趣導(dǎo)向，初讀文本

為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在學(xué)生閱讀之前開(kāi)展指導(dǎo)，因地制宜鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，展示常用的閱讀方法；還可以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)或引導(dǎo)分層提問(wèn)。強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的消化吸收，激發(fā)閱讀興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

2.升華情感，朗讀體會(huì)

教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受地域特色和個(gè)性，了解作者的思想感受。當(dāng)學(xué)生因能力不足而需要幫助時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生注意關(guān)鍵詞，通過(guò)對(duì)同一主題中不同人格的不同表現(xiàn)形式的研究，分析角色的特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。

3.深刻思考，深化體驗(yàn)

個(gè)體的性別，不同的年齡，不同的發(fā)展水平，不同的知識(shí)水平，不同的信仰，不同的生活經(jīng)歷和不同的個(gè)性，這些差異形成了不同層次、不同角度、不同深度、不同緯度的思維和感知，這是個(gè)人閱讀最需要的閱讀體驗(yàn)。

學(xué)生可以將生活與現(xiàn)實(shí)和豐富的想象結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師必須為學(xué)生創(chuàng)造閱讀平臺(tái)，培養(yǎng)閱讀技能，挖掘閱讀深度。

（二）記錄所思所想

1.把握文本整體，記錄思想觸動(dòng)

在閱讀文本時(shí)，學(xué)生必須有一個(gè)大致的提綱，對(duì)情節(jié)發(fā)展形成清晰記憶，并與文本主題進(jìn)行心理接觸。這是閱讀產(chǎn)生的普遍概念，在近距離閱讀體驗(yàn)和默讀中起著主導(dǎo)作用，直接影響著讀者對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解能力。因此，教師在閱讀完學(xué)生的文本后，應(yīng)及時(shí)理解學(xué)生的文本，并進(jìn)行交流和反饋。如果學(xué)生對(duì)課文的整體理解存在較大差異，教師應(yīng)在啟發(fā)、溝通、引導(dǎo)的過(guò)程中，幫助學(xué)生正確理解課文的基本概念，也可以采取小組討論、課堂交流或課堂辯論的形式，逐漸理解文本，然后做筆記。

2.抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，記錄情感體會(huì)

如果課文的細(xì)節(jié)和部分內(nèi)容能引起學(xué)生興趣，那么這些細(xì)節(jié)可能就是學(xué)生情感體驗(yàn)的源泉。教師可以用“文章中最感人的場(chǎng)景是什么?”“你印象最深的角色是什么?”打開(kāi)問(wèn)題，及時(shí)記錄下學(xué)生的情緒。這些感受是學(xué)生的個(gè)人理解，只要是符合事物發(fā)展規(guī)律和事物邏輯的語(yǔ)境都可以。

3.結(jié)合實(shí)際生活，記錄聯(lián)想感悟

閱讀體驗(yàn)是閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)中情節(jié)與自己的生活相結(jié)合，用批注記錄感悟體驗(yàn)，從而加深學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。把深刻的思考與生活結(jié)合起來(lái)，既可以激活學(xué)生的文學(xué)思維，又可以促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，提高學(xué)生的思維水平。

（三）“體驗(yàn)作文”指導(dǎo)

1.激發(fā)寫(xiě)作情感

習(xí)作課上教師必須激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的核心是閱讀和寫(xiě)作。只有鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感受更充分、更自然地融入體驗(yàn)中，才能使學(xué)生的寫(xiě)作更真實(shí)。有時(shí)閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有很大的不同，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到世界與文本完全不同。教師可以根據(jù)藝術(shù)背景、音頻和視頻，在一個(gè)狹窄的空間里檢查學(xué)生與文本的距離。教學(xué)作文《我的媽媽》，教師以音樂(lè)渲染情境，縮短學(xué)生與文本的心理距離，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的感覺(jué)和欲望。

2.引導(dǎo)布局結(jié)構(gòu)

文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言模式和需求格式因文體不同而不同，而學(xué)生傾向于按照自身發(fā)展的順序進(jìn)行敘述。教師課堂上可以立足本學(xué)段本次作文的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選材構(gòu)思、謀篇布局為學(xué)生搭建習(xí)作支架，經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)逐漸豐富自己的寫(xiě)作風(fēng)格，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)也會(huì)更靈活。

3.展示分享交流

課堂上教師可以給學(xué)生展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并逐漸提高學(xué)生的表達(dá)能力，確保學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生相互交流、相互指導(dǎo)、相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)相互協(xié)調(diào)、相互幫助的能力。在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，教師可以組織互動(dòng)交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的意義。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中，考慮到教育的特殊性，情境教學(xué)的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生多方面的綜合能力。同時(shí)，教師必須結(jié)合能力、智力發(fā)展等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。為學(xué)生提供廣泛的發(fā)展機(jī)會(huì)。