■ 吳玉玲（吉林省長春市九臺區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

優(yōu)秀的習(xí)作能力一定是在不斷的學(xué)習(xí)中提煉出來的，欣賞佳篇、名篇，是每一位小學(xué)生學(xué)習(xí)自作的必修課，從優(yōu)秀篇目中汲取素材，能夠在提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時學(xué)會寫作方法。與其相輔相成的是習(xí)作修改，良好的寫作思維與寫作技巧，不僅需要學(xué)習(xí)，還需要在實踐中不斷總結(jié)歸納，習(xí)作修改能夠讓學(xué)生快速找出自身缺點、劣勢，進(jìn)而完善寫作思路，實現(xiàn)習(xí)作能力的提升。本文將從這兩個角度入手，分析教學(xué)中的方法及策略。

一、習(xí)作欣賞的方法和策略

欣賞習(xí)作是一種知識輸入的過程。不同題材的佳作，能夠教會學(xué)生寫作方法、技巧、思維，同時也是學(xué)生積累文學(xué)知識儲備的有效過程。不僅如此，欣賞習(xí)作還有另一層教學(xué)價值，它還能夠滲透德育、美育。小學(xué)生在欣賞不同習(xí)作的過程中會逐步完善社會觀、人文觀、價值觀，審美能力和道德觀念，對學(xué)生綜合素質(zhì)的強化有著積極正向促進(jìn)作用。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作欣賞的過程中，學(xué)生的寫作興趣能夠得到激發(fā)，帶給學(xué)生前所未有的豐富體驗，這對學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)有積極的幫助。

1.構(gòu)建情景，強化學(xué)生感受

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容取材廣泛，不同的文章類型，傳達(dá)的價值和情感不盡相同。小學(xué)生認(rèn)知能力較差，如果單靠理論化講授，學(xué)生的認(rèn)知并不強烈，無法起到應(yīng)有的教學(xué)效果，這個時候，教師就可以通過構(gòu)建情景來深化學(xué)生的感受。

例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時，本文看似描繪了小女孩的美好幻象，但實際上卻表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情，和對當(dāng)時社會的不滿，無情揭示了資本主義社會的黑暗和罪惡，學(xué)生在閱讀的時候感受不到作者的弦外之音，甚至?xí)X得結(jié)局很美好。那么如何讓學(xué)生體會到作者的情感，可以通過多媒體來構(gòu)建場景，將文中的“意象描寫具象化”，例如“富人家烤肉的香氣”“小女孩家徒四壁”這種環(huán)境對比；“小女孩腳上大拖鞋、小拖鞋”的窘迫；圣誕夜街上人群熙熙攘攘、熱鬧非凡，小女孩衣衫襤褸在寒風(fēng)中賣火柴的突兀感。通過這種環(huán)境對比下強烈的“差距”，能夠讓學(xué)生心生憐憫，感受到小女孩的可憐，多媒體構(gòu)建的場景下，學(xué)生會逐漸體會到小女孩的凄涼和人們的漠視以及窮富間的差距?？此茊渭兊耐捁适?，通過教師的場景構(gòu)建，學(xué)生能夠清晰理解作者的情感表達(dá)。而通過分析意象來強化學(xué)生感受的這一途徑，教師也可以進(jìn)行逆推，讓學(xué)生學(xué)會利用意象的對比，來表達(dá)情感。

除了多媒體，教師也可以運用情景劇、音視頻、教學(xué)白板等教學(xué)輔助手段，通過這種教學(xué)手法來豐富欣賞過程，優(yōu)化學(xué)生的思考過程，這樣不僅能夠提升欣賞效果，其實對學(xué)生來說也是一種學(xué)習(xí)寫作手法的機會，在不同的文章題材欣賞中，學(xué)生通過外部情景的構(gòu)建，能夠強化其審美能力、德育觀念、人文素養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.思維點撥，強化學(xué)生能力

想要正確的欣賞文章，獲得文章傳達(dá)的正確價值和內(nèi)涵，閱讀方法十分重要。想要教會學(xué)生方法，教師首先要知道學(xué)生欣賞習(xí)作中的問題出在哪里。這個時候，教師就可以采用“小組合作欣賞”的方法，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞。小組合作欣賞的好處在于，學(xué)生間的能力差異，能夠通過合作相互彌補，交流的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)取長補短、優(yōu)勢互補。同時，小組合作欣賞的過程中，有利于教師集中化收取教學(xué)反饋，查清學(xué)生的問題所在。在學(xué)生完成一輪欣賞后，教師再引導(dǎo)進(jìn)行二輪欣賞，生生合作欣賞加上師生合作欣賞，對知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。教師的講解和學(xué)生的感悟相結(jié)合，能夠有效強化學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)梁曉聲的《慈母情深》這一課時，學(xué)生通過小組合作欣賞得出，本文寫的“母愛”特別深刻，讓人有一種難忘的感覺。但是為什么“深刻”，學(xué)生卻說不出來。而在教師引導(dǎo)欣賞過程中，通過對原文幾句話的標(biāo)注，學(xué)生就會感受到，是因為作者運用了反襯這種手法，總是把母愛的元素融入一種“母親看似不愛我”的氛圍當(dāng)中，才給學(xué)生留下了深刻印象。教師的點撥是對學(xué)生思維深度的一次拉升，而學(xué)生反饋的內(nèi)容是對教師教學(xué)設(shè)計的一次完善。

教師需要注意的是，除了思維上的點撥，一些基礎(chǔ)的欣賞方法，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成習(xí)慣，比如做批注、留問題、標(biāo)佳句，讓學(xué)生形成“動手賞析”的習(xí)慣。同時，要注重與學(xué)生的交流，多收集學(xué)生自主賞析中遇到的問題，將此作為改變后續(xù)教學(xué)的依據(jù)，這樣能夠提升教學(xué)與學(xué)生的適配性，使得習(xí)作欣賞教學(xué)的效率得到大幅強化。

3.以賞帶寫，優(yōu)化學(xué)生思維

欣賞佳作的最終目的，是為了讓學(xué)生能夠提升個人的習(xí)作技巧，那么在欣賞過程中，穿插寫作技巧的講解，是必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以采用“以賞帶寫”的手段，來優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)作思維。以教材當(dāng)中或是課外名篇為模板，建立群文庫，在學(xué)生進(jìn)行某個題材寫作的時候，教師通過欣賞名篇，來讓學(xué)生進(jìn)行短句仿寫、段落仿寫、篇目仿寫，通過“先仿后創(chuàng)”的思路，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的習(xí)作能力。

例如在以“觀察日記”為主題的教學(xué)中，教師就可以引入《爬山虎的腳》這一文章，讓學(xué)生以生活中的某種事物為寫作對象，以《爬山虎的腳》為范圍，將寫作結(jié)構(gòu)、寫作技巧一一照搬，隨后對比自己所寫內(nèi)容與原文之間的差異。在賞析的過程中，以“句—段—文”的順序，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生逐步提升個人能力。

除此之外，教師還可以采取“續(xù)寫、重寫”名篇的方式，來拓展學(xué)生的創(chuàng)作范圍。通過續(xù)寫、重寫名篇，可以讓學(xué)生延續(xù)作者思路，以賞析過程中的感悟?qū)崿F(xiàn)與作者的思想對話。需要注意的是，續(xù)寫、重寫文章時，當(dāng)以故事性題材為宜，這樣能夠降低學(xué)生的創(chuàng)作難度。

4.貫穿情感，滲透德育美育

情感表達(dá)是一篇文章的核心，也是體現(xiàn)文章深度的關(guān)鍵，這是小學(xué)生寫作過程中的一大弱勢。學(xué)生認(rèn)知能力較差，所以對文章中的一些人文情感和思想內(nèi)核領(lǐng)悟不清，缺乏同理心，不能夠與作者感同身受，導(dǎo)致賞析效果變差。教師需要通過適當(dāng)引導(dǎo)，將文章帶入學(xué)生的生活當(dāng)中，將情感貫穿教學(xué)，滲透到學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而達(dá)到德育教學(xué)、美育教學(xué)的作用。

例如在賞析《精衛(wèi)填海》這一課時，作為中國古代神話故事，精衛(wèi)填海展示了一種堅韌不拔、持之以恒的精神，教師可以將這種精神帶入生活場景當(dāng)中。例如持之以恒支教的鄉(xiāng)村教師、堅持做好人好事的公益大使、為國家科研不懈鉆研的技術(shù)人員，通過這種生活化角度的解析，將這種偉大的精神進(jìn)行直觀展現(xiàn)。再例如賞析《趙州橋》時，除了原文，教師也可以引入一些中國著名的古典建筑，比如長城、故宮、天壇，拓展文章背景，講講這些建筑背后的故事，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化，感悟祖國大好河山。這對學(xué)生的情感表達(dá)能力是一種有效塑造，同時能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升和德育觀念的強化，對學(xué)生的自主創(chuàng)作大有裨益。

二、習(xí)作修改的方法和策略

海涅說過：“反省是一面鏡子，它能夠?qū)⑽覀兊腻e誤清清楚楚照出來，使我們有改正的機會?！绷?xí)作修改對小學(xué)生來說，其實就是一次自省與成長的機會，對于懵懂的小學(xué)生群體來說，從無到有的習(xí)作學(xué)習(xí)，對學(xué)生是一次挑戰(zhàn)，想要讓學(xué)生能夠提高自身的習(xí)作能力需要漫長的過程，因此問題的總結(jié)與反思尤為重要。它能夠讓學(xué)生看到習(xí)作過程中的弊病，能夠總結(jié)出習(xí)作思維的缺陷，找到習(xí)作中不夠完善的各個節(jié)點，然后進(jìn)行修正和強化。習(xí)作修改能夠加速學(xué)生的進(jìn)步和成長，同時習(xí)作修改也是學(xué)生同自己的一次次對話，它能夠進(jìn)一步提高習(xí)作質(zhì)量，提升學(xué)生得習(xí)作能力。

1.范文對比，找出問題

想要明晰習(xí)作當(dāng)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生需要一個標(biāo)桿，與優(yōu)秀的范文進(jìn)行對比，才能夠體現(xiàn)差距、找出問題。范文的選取可以是教材內(nèi)的文章，也可以是課外的一些優(yōu)秀范例，同樣可以是學(xué)生的優(yōu)秀佳篇。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作的要求、結(jié)合階段性學(xué)習(xí)的重點，去尋找個人寫作當(dāng)中的不足。

例如在《縮寫故事》這一寫作練習(xí)當(dāng)中，本單元有兩篇文章，一篇是《獵人海力布》，另一篇為《牛郎織女》，以這兩篇課文為模板進(jìn)行縮寫練習(xí)，教師就可以選取出學(xué)生中優(yōu)秀的范文進(jìn)行對比，根據(jù)單元練習(xí)中提出的縮寫要點“時間、人物、情節(jié)、結(jié)局”四要素，讓學(xué)生與范文進(jìn)行對比，判斷自己是否達(dá)標(biāo)。需要注意的是，不同的學(xué)生出現(xiàn)的問題不同，教師要實行差異化評價，同時要注意評價用語的使用，要以鼓勵和引導(dǎo)為主。通過這種學(xué)生自主對比范文的方法，讓學(xué)生逐步找出自身的寫作問題，提升個人習(xí)作能力。

2.多元互評，優(yōu)勢互補

評價他人的文章，其實類似于欣賞佳篇，是一個探索的過程。在評價他人的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)他人寫作的問題去進(jìn)行自我反思，同時能夠吸納他人寫作的亮點，轉(zhuǎn)化為自己的能力，進(jìn)而實現(xiàn)優(yōu)勢互補。教師要注意的是，要實施多元化評價，教師點評、生生互評、小組互評，根據(jù)不同的評價手段，達(dá)到良好的習(xí)作效果。

教師可以創(chuàng)建一個班級間的習(xí)作交流群，讓學(xué)生上傳階段性的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生多看、多想。學(xué)生在觀看他人習(xí)作的同時，也是對自我能力的一種強化。另外，學(xué)生日常習(xí)作當(dāng)中靈光一現(xiàn)的佳句、好的創(chuàng)意點，也可以在群內(nèi)進(jìn)行分享，這樣有助于打開學(xué)生的思維。而在班級互評中，教師可以以小組互評的形式來進(jìn)行習(xí)作修改，通過兩個小組互批作文的形式，形成“集團(tuán)化”意見交流，最后將各個小組間的意見融合歸納，形成“班計劃”寫作心得，并進(jìn)行階段性的歸納、整理，這種互評機制下衍生出的習(xí)作經(jīng)驗，能夠?qū)W(xué)生的寫作能力有著積極的促進(jìn)作用。

教師要在這個過程中，起到催化輔助的作用，無論是線上的交流分享，還是線下的生生互評，教師都要參與其中，起到活躍氣氛、答疑解惑的作用，同時要尊重學(xué)生的主體地位，讓出主導(dǎo)權(quán)，以引導(dǎo)者身份參與其中，以“引導(dǎo)但不主導(dǎo)”的原則，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生形成獨立思維。在這種教學(xué)模式下學(xué)生的賞析能力、寫作能力、思維能力都能夠均衡得到發(fā)展和進(jìn)步，同時能夠改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)習(xí)作課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升習(xí)作教學(xué)效果。

3.習(xí)作互改，發(fā)展思維

因為學(xué)生思維的差異，每個學(xué)生在命題作文當(dāng)中的思路都是大相徑庭的，習(xí)作手段、結(jié)構(gòu)、技巧、情感表達(dá)，都有著不同的習(xí)慣。教師可以利用學(xué)生的思維差異性，進(jìn)行習(xí)作互改。不同于互評，互改更進(jìn)一步，從思維上的交流探討變成真正的實踐。很多學(xué)生因為思維慣性的存在，僅僅通過大量的理論交流無法扭轉(zhuǎn)其思維局限性，而通過作文互改能夠有效打破這一僵局。學(xué)生通過作文互改，能夠跳脫出個人固有的“思維圈”，打開個人的寫作局限性，將自身實踐過程中的優(yōu)秀寫作方法運用于他人的文章當(dāng)中。在修改的過程中完成自我成長，同時給予他人優(yōu)秀的寫作思路。

在這種批改式的習(xí)作交流中，教師可以實行“一對多”的批改方法，以小組為單位，將組內(nèi)每個人的文章進(jìn)行展示，然后由組內(nèi)其他人輪番進(jìn)行修改，這樣能夠讓不同的學(xué)生收獲到不同的修改內(nèi)容，“一對多”的修改途徑，能夠拓寬學(xué)生的思維，進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)思維慣性，提升學(xué)生的寫作技巧，這對教學(xué)有效性的強化有著積極的幫助。

教師在這個過程中，要負(fù)責(zé)最后一關(guān)的把控，因為學(xué)生的能力畢竟有限，他們的批改不一定全部正確，教師要在最后一關(guān)進(jìn)行篩錯，同時將學(xué)生的批改進(jìn)一步精細(xì)化，這對于被批改者和批改者，都是一次提升。這樣在使整個教學(xué)路徑更加完善的同時，教師也能夠集中接收教學(xué)反饋，有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法。

4.總結(jié)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)換主體

寫作修改的過程，最終要落腳在學(xué)生自身，無論是生生間的互相批改，還是教師的指導(dǎo)點撥，最終都需要學(xué)生自己完成內(nèi)容總結(jié)、歸納。教師要指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升能力。

例如思維導(dǎo)圖法，從習(xí)作立題開始，以“主題、內(nèi)容、情感”三要素為重點，分解各部分內(nèi)容，主題可分為“人、物、景、情”等，內(nèi)容可分為“敘事、寫景、抒情、寫人”等，情感可分為“借景抒情、借物懷人、借物喻人”等等，從這三個要素來區(qū)分文章的性質(zhì)，給文章做具象化的定性。之后由三個分支向下延伸，細(xì)究每一個要點當(dāng)中存在的漏洞和弊端。思維導(dǎo)圖法雖然略顯復(fù)雜，但是好處在于能夠抓住“病根”，根治“頑疾”。這對學(xué)生的寫作思維是一種再塑。方法是提升能力的關(guān)鍵，但是教師要注意，這個總結(jié)經(jīng)驗的過程，一定要以學(xué)生為主體，學(xué)生自己反思一次要比教師精批數(shù)次更有效，當(dāng)學(xué)生在一次一次的修改當(dāng)中，體會到自己習(xí)作能力的提升，其信心能夠得到不斷強化，同時興趣也能夠進(jìn)一步得到激發(fā)，能夠讓學(xué)生感受習(xí)作的樂趣、修改的意義、能力提升的快樂，進(jìn)而使學(xué)生逐步愛上習(xí)作。

綜上所述，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，欣賞和修改作為兩個重要的環(huán)節(jié)，其教學(xué)的路徑多種多樣，教師要善于整合教學(xué)資源，利用多元化教學(xué)策略來改變學(xué)生知識內(nèi)化過程，幫助學(xué)生提升自身能力，強化素質(zhì)。