■ 周瓊（江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)東橋鎮(zhèn)茶紅小學）

口語交際課程是新課程改革與發(fā)展的產(chǎn)物。在素質(zhì)教育的文化背景下，它已發(fā)展成為一門系統(tǒng)的、人文的專業(yè)課程。旨在培養(yǎng)學生的口語交際能力，培養(yǎng)高情商、高素質(zhì)的人才。小學低年級作為接受系統(tǒng)學習的初始階段，更應該注重培養(yǎng)學生的語言表達能力和必要的語言社交禮儀，為學生提供一個表達情感和交流思想的平臺，并讓學生養(yǎng)成善于表達、學會傾聽的良好口語交流習慣。培養(yǎng)小學生的口語交際能力不可能一蹴而就，將語言學習與不同領域的內(nèi)容結合起來，滲透到生活和環(huán)境中去，會達到事半功倍的效果。我相信只要我們認真思考和探索，孩子的口語溝通能力一定會得到提高。

一、提升小學低年級學生口語交際能力的必要性

1.確定學生的主體地位

新課程改革帶來的教育觀念的轉變中指出：“教學從以教育者為中心向以學習者為中心轉變，從關注學科向關注人轉變?！睂W生在教學中始終占據(jù)主體地位。而口語交際課程的有效性教學不僅能讓學生們學到規(guī)范的交際語言，提高情商，還有利于學生們表達自己的所思所想，讓學生們更愿意袒露心扉，真正參與到課堂上來。

2.活躍課堂氣氛

口語交際課程的順利有效開展，一般需要貫徹以學生為主教師為輔的主體性原則、玩中學的趣味性原則、生動有趣的多樣性原則。因此一門有效的口語交際課程能夠營造出一種積極活躍的氣氛，培養(yǎng)能言善辯的人才。

二、提升小學低年級學生口語交際能力的策略

1.重視口語交際能力培養(yǎng)的價值

無論是對小學生當前的學習生活，還是對他們今后的成長發(fā)展過程，口語交際能力都具有重要的價值。

首先，對小學低年級學生來說，在語文學習中掌握一定的拼音和生字詞等知識性內(nèi)容固然重要，但在教學過程中，教師也不能忽視學生的口語訓練和口語表達，這不僅直接影響了學生對相關字詞的認知和理解，還會影響到學生與同學和教師的交流。不僅如此，小學是學生語言學習的重要階段，教師應充分利用好這一語言學習的黃金期。因此，在教學中，小學語文教師要以口語教學為主，輔之以動作、神態(tài)、肢體等交際能力的培養(yǎng)，這對提高小學低年級學生的理解能力具有重要意義，也有助于學生更加輕松自然地適應小學階段的學習和生活節(jié)奏，從而盡快由學前教育階段過渡至小學階段。

其次，伴隨著信息全球化的發(fā)展，團結合作、共享共贏日益成為人們的共識，這也對人們的交往能力提出了更高的要求?？谡Z作為日常學習、工作中最常使用的交際手段，口語能力必然影響著人們的交流溝通效果。善用口語進行交流，無論是對學生的學習、成長，還是學生今后的生活與工作，都具有至關重要的影響。因此，小學語文教師不能只關注學生的學科學習，還應立足于學生今后的成長發(fā)展，充分考慮學生發(fā)展過程中對口語交際能力等在內(nèi)的各種能力或素養(yǎng)的需要。

2.鼓勵學生積極主動參與

在口語交際能力的培養(yǎng)和提升過程中，教師需要細心呵護學生的自尊心和自信心，盡可能鼓勵學生參與到能力提升的活動中，尤其是對一些性格較為內(nèi)向或者慢熱型的學生，教師更要給予他們提升的時間和空間，并給予學生積極肯定的評價。小學語文教師除了要耐心、認真地傾聽學生的表達之外，還應在教學中使用鼓勵或肯定性的語言，對學生的表現(xiàn)進行積極的評價，如“小麗同學的發(fā)言真不錯！”“小軒，你這次的表現(xiàn)比上次進步了好多。大家再一次給他掌聲鼓勵哦！”或者使用肢體語言，如豎起大拇指給學生點贊，或是輕撫學生的頭表示贊許等。這樣一來，在教師點滴的言行中，學生可以感受到被認可、被尊重的滿足感與幸福感，從而幫助學生由不敢說或羞于說轉變?yōu)楦艺f和想說，直至樂說，逐步提升學生的口語交際能力。

3.提升語文教師口語交際素養(yǎng)

作為教學活動的主導者，小學語文教師的口語交際素養(yǎng)在很大程度上影響著口語交際的教學效果。根據(jù)日常教學和生活觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，部分語文教師盡管能夠在課堂教學過程中妙語連珠、口吐蓮花，但在平時的口語交流中極容易出現(xiàn)木訥生硬、不善言談等問題。語文教師是學生在校期間接觸最頻繁的學科教師之一，他們的言談舉止會潛移默化影響學生的成長和發(fā)展。因此，為了給學生樹立良好的榜樣，也為了在教學過程中有效進行口語交際能力的培養(yǎng)，小學語文教師可從以下幾個方面提升個人的口語交際素養(yǎng)：

首先，教師要廣泛涉獵各學科知識，提升語言素養(yǎng)。小學低年級學生對教師有著近乎崇拜的信任和尊重，所以小學語文教師應該珍惜學生的這份信賴，通過個人平時的積累，在課堂教學過程中用自己幽默風趣、睿智精彩的口語表達吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。這樣一來，學生也會模仿教師的言行，這種模仿就是學生口語交際能力的培養(yǎng)和提升過程。因此，小學語文教師除了要在課余時間閱讀各種經(jīng)典著作之外，還要閱讀美學、地理學、歷史學、天文學方面的書籍，并做好相關的記錄或心得。另外。小學語文教師應充分利用寒假和暑假時間，探訪名勝古跡，了解各地的風土人情。正所謂：“讀萬卷書，行萬里路。”各種旅程和體驗對豐富個人的知識和閱歷都大有裨益，為提升學生口語交際能力做好充分準備。

其次，注重學習各種語言交際理論。除了研讀《新課程標準》相關內(nèi)容之外，小學低年級語文教師還要專門學習與學生交流溝通的理論知識和技巧。與人交流是一門技術，與學生交往更是一門藝術，教師只有掌握一定的口語交際能力，才能有效實現(xiàn)與學生的溝通和交流，并在溝通和交流過程中，給學生傳達口語交際方面的積極信息，如用詞恰當與否、語氣或節(jié)奏的輕重緩急、神態(tài)或肢體的配合是否得當?shù)?。當然，為了提升個人的口語交際素養(yǎng)，小學語文教師也需要積極、謙虛地與同行前輩或相關行業(yè)的優(yōu)秀人才進行交流溝通，或者通過信息技術合理運用優(yōu)質(zhì)資源。

4.豐富口語交際活動和形式

教師需要立足學生的具體學情，以靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生相關的潛能，培養(yǎng)學生的口語交際能力。針對小學低年級學生，語文教師應結合他們好動愛玩、好奇心強的特點，靈活大膽地創(chuàng)設各種口語交際的情境，以豐富的活動形式鼓勵學生進行口語交流。如教師可以讓學生講述或分角色表演《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》《三個和尚》等自己熟悉的童話和寓言故事，或組織學生觀察校園的某處景色或建筑，并進行口語化表達，或者讓學生在周一的語文課堂上分享快樂的周末生活，或讓學生以小組的形式對某個話題進行互動交流和分享……在近期的教學中，筆者讓學生以“你最喜歡學校的哪個地方？”為話題進行了交流與討論，看著學生像歡快的小鳥一般嘰嘰喳喳地與同伴分享自己的想法，尤其是看到一些平時比較內(nèi)向、不善于表達的學生也加入分享時，筆者的內(nèi)心充滿著欣慰和欣喜。

5.創(chuàng)設教學情境

有學者曾經(jīng)說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！币虼耍谛W低年級的口語交際教學中，教師應創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生進行口語交際的欲望和熱情。一個人的說話勇氣和說話水平與說話時的氣氛密切相關。在一個良好的氣氛中說話時，人們的興趣很高，情緒也很高。這樣，就愿意暢所欲言。當氣氛不好時，人們的情緒就會低落。特別是對于這個年齡段的孩子來說，由于他們?nèi)狈ψ晕以u價能力，對自己的好與壞的評價依賴于成年人。因此，如果他們在說話時看到大人贊許的眼神，他們就會認為自己說得很好，說話時就會更有激情、更有說服力，反之亦然。因此，在教師組織言語動作時，首先，要讓孩子覺得教師是自己的知心朋友，無話不談，值得信賴，讓孩子在心理上戰(zhàn)勝自己，有勇氣說話。

例如，在開展“我最喜歡的小動物”口語交際課程之前，教師可以利用多媒體教具展示一些小動物的圖片和視頻，借此打開學生們的思路，同時教師也可以做好帶頭示范，借助一些塑造動物身份的道具表明自己最喜歡的動物，如：帶個小兔子發(fā)箍、小狗頭套、小豬鼻子等。并且用所扮演的動物身份開展教學，向同學們做小動物的自我介紹。以此來推動口語交際課程的開展。此舉有利于吸引學生們的注意力，能激發(fā)學生們的參與興趣，提高教學效果。

6.教師加以引導

小學低年級學段的學生對教師大多是唯命是從的，有時候家長解決不了的事，教師出馬能夠立刻解決。在進行語文教學時，教師可以有計劃地安排學生進行課文朗讀，利用這樣的方法訓練學生的口語以及言語表述能力。在讀課文的過程中，教師需要教會學生怎樣做到有感情朗讀課文，體會課文所要表達的情感，并將這種情感體現(xiàn)在課文的朗讀過程中。這樣不但能夠鍛煉學生的語言表達能力，而且能夠讓學生更深刻地體會文章的中心觀點，獲得更好的教學效果。

例如，在進行一年級下冊《動物王國開大會》這篇課文的講解時，教師可以安排學生進行角色扮演式朗讀，并演出各自所扮演動物的聲音特點，這樣的朗讀方式既不會顯得過于生硬，又可以讓學生在趣味性讀課文的過程中深化對于課文的理解。在這一階段，教師的行為更能影響到學生。有時一個善意的擁抱、一個不經(jīng)意的微笑和一個微不足道的表揚都能讓學生們欣喜若狂。但同樣，也許一個不刻意的碰撞、一個不知情的冷落和一個被遺忘的稱贊也會讓學生們傷心失落。因此，在口語交際教學中，教師要善于引導學生，以積極鼓勵的手段帶領學生參與到課堂上來，建立學生們面對自我、面對大眾的信心，讓學生們開展多回合的交際，鍛煉學生們的言語表達、傾聽以及應用能力。例如，教師可以向學生拋出一些辯論性小話題，引導學生們發(fā)表自己的觀點。如“看到有人踐踏草坪該不該制止？”“馬上就要遲到了，可是有個老奶奶需要幫助，你會怎樣選擇？”通過一來一回的辯論，激發(fā)言語交際間的勝負欲。借助文學作品，幫助幼兒理解和感受文學作品的優(yōu)美文字和意境，引導學生將所學到的間接知識和經(jīng)驗運用到口頭表達中，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

7.師生互動

一節(jié)好的課應該是生成性的，能夠反映教師和學生的真實一面，應該是一個互動的過程。為了促進師生之間的有效互動，首先要實現(xiàn)師生人格的平等，明確教師的地位。二是激發(fā)學生參與交流的興趣和愿望；第三，讓學生置身于具體生動的情境中。只有這樣，學生才能有身臨其境的感覺，自由進入互動過程。第四，教師應該關注每一個學生，多一些鼓勵性的評論，少一些尖銳的批評。例如，在積木教學中，教師可以讓學生在課前準備好積木作為道具，引導學生通過“學生，你會玩積木嗎？你想建什么樣的形狀？現(xiàn)在，讓我們建造我們心中想象的模型！”之后，學生們開始建造積木，一些人建造汽車，一些人建造機器人，一些人建造房子等等。在學生自己搭建積木的過程中，教師仔細觀察每個學生的行為，在學生有困難時及時給予指導，配合學生完成積木活動?；顒咏Y束后，讓學生解釋自己搭建的積木的意思。在評價學生創(chuàng)造的積木造型時，教師應做出積極、科學、客觀的評價，如“你的想象力真豐富。也許你將來制造的機器人功能會更強大；小梁蓋了房子，是個可愛的孩子。教師希望你下次能做得更好。”這種教學方式不僅體現(xiàn)了教師為主體、學生為主體的民主師生關系，而且這種“積木”活動與低年級學生的課余生活密切相關，容易引起學生的興趣。

8.生生互動

除了師生互動，學生和學生之間互動也是必不可少的。學生和學生年齡相仿，能夠了解彼此的情況。例如，教師可以邀請六個學生表演。其中一個是導游，另外五個是游客。導游向游客介紹黃山奇石風景區(qū)。導游：你好，游客！我是一個導游。今天我?guī)Т蠹胰S山風景區(qū)。這里的風景太美了。如果你不相信，山頂上有一顆像桃子一樣的大石頭。它好像從天上飛下來，落在石盤山上。猜猜它叫什么名字？其中一位“游客”回答說：我知道，這塊石頭叫“仙桃石”。導游：看來您對黃山奇石研究得很好啊。事實上，黃山風景區(qū)有許多奇石。讓我們一起慢慢享受吧！這樣的表演活動不僅能讓學生體驗到導游職業(yè)的樂趣，還能鍛煉學生的表達能力和溝通能力。此外，還可以開展辯論賽、小組討論等活動，讓學生在互動中真正提高交際能力。

總而言之，在小學低年級語文教學中，學生口語交際能力的提升不是一蹴而就的，語文教師要充分認識口語交際能力對學生學習成長的重要價值，主動夯實自身的語言基礎，增強個人的口語交際能力，并結合學生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設各種具體真實的情境和活動，幫助學生更加健康快樂地學習和成長。