■ 崔孟孟（平度市白沙河街道麻蘭小學/山東省青島市）

新《課標》中指出：教師在教學過程中要引導學生將閱讀中的基本功運用到習作當中，將習作與閱讀密切配合，與生活和活動相結合，同時閱讀和寫作也是小學語文中的重要組成部分，相關練習在幫助學生提高學科素養(yǎng)的同時，也能引導他們提高個人能力，再加上這兩部分內容本來就存在著密切聯系，因此在實踐中進行讀寫交融，是具有重要意義的。學生既能夠從不同的角度理解課文內容，又能夠收獲寫作靈感。

一、現階段小學語文教學中存在的主要問題

1.學生個人能力不足

小學是學生接受系統(tǒng)教育的初始階段，教師要在這一階段中不斷提高學生的學科素養(yǎng)和學習能力，并幫助他們掌握正確的學習方法，以便于為他們未來的學習生活打下堅實的基礎。而在這一階段中，僅僅依靠學生自我努力是遠遠不夠的，教師必須要發(fā)揮自身的引導者和觀察者作用。但是，結合現狀來看，部分學生的個人能力不足，導致讀寫交融練習中出現種種問題。

2.教學重視程度不高

讀寫交融是近年來逐步興起的授課模式，也是素質教育下的創(chuàng)新教學方法，因此教師在應用過程中，還需要轉變自己的傳統(tǒng)教學觀念。實踐調查結果顯示，許多教師對這種模式的重視程度并不高。

一方面，在傳統(tǒng)授課觀念的影響下，教師比較注重閱讀教學，在實踐中弱化寫作練習。在現階段，許多教師仍然采用這種教學理念，這不僅會導致讀寫交融的側重點有所偏差，也會影響實際的授課質量。另一方面，許多教師并沒有探究到有效方法開展教學。這些教師對這種模式的理解并不到位，因此在授課過程中只是進行簡單的組合式教學。

3.教學范圍過于局限

語文知識與實際生活有著密切的聯系，讀寫交融本身也是學以致用的過程，教師僅將教學范圍局限于課堂之上的行為會導致學生的視野狹窄，所想、所學均來源于課本當中，難以感受到語文的實踐價值，自然也無法促進閱讀與寫作的緊密結合。同時，課堂的時間十分有限，教師如果將讀寫交融的任務都放在課堂上完成，也會無形當中增加學生的學習壓力，使其被動完成學習計劃，甚至產生抵觸的情緒和厭煩的心理。

二、在小學語文教學中進行讀寫交融的重要意義

讀寫交融雖然是一種新的授課模式，但是無論是其中所包括的創(chuàng)新教學還是知識體系，都是其他教學模式不可替代的。從學校方面來看，推進素質教育的重點和難點問題有兩個：

一是引導教師轉變傳統(tǒng)的教學思路，就以往的語文知識講解過程而言，學生的主導地位并不明顯，教師在設計教學方案時往往采用的也是應試教育思想，過于注重講解概念知識，將閱讀與寫作分開練習，使得學生難以構建起讀寫融合思想。其實閱讀的過程也是學生積累寫作素材的過程，通過實施讀寫結合策略，學生可以在閱讀當中學習寫作手法，積累好詞好句，使其在構思自己的作品時不在一籌莫展，而是借鑒優(yōu)秀范文，逐漸找到適合自己的寫作方法，保持對閱讀和寫作的高度熱情。

二是幫助教師探究多樣的授課模式?！敖處熤v，學生聽”的教學方法并不適用于所有的知識講解環(huán)節(jié)，讀寫交融的策略能夠為教學注入活力，促使學生的思維不再局限于被動學習的狀態(tài)下，而是在創(chuàng)新的模式當中感受多種學習方法，尋求多樣化的學習途徑，以此拓展個人的文化視野，將更多有趣的案例、新鮮的方法融入個人寫作環(huán)節(jié)，為作文注入活力。教師在突破這兩個重難點問題的同時，也會逐漸認識到學生的主體地位，并在授課過程中進行創(chuàng)新改革。從學生方面來看，這種模式能夠逐步調動他們的探究興趣，并鍛煉他們的學科思維和寫作能力，以便于提高學生的創(chuàng)新思維。

三、在小學語文教學中實現讀寫交融的具體措施

1.注重作文首尾訓練

作文的開頭是寫作的重要部分，而結尾是呼應全文的點睛之筆。因此教師在授課過程中需要引導學生進行作文首尾訓練，優(yōu)秀的開頭能夠增加閱讀興趣，并對全文起到引導作用。精彩的結尾能夠總結全文的精彩之處，并給人留下深刻的印象。在優(yōu)化讀寫交融的過程中，教師必須要帶領學生進行相關練習。

如在教學部編版三年級上冊語文教材《我來編童話》時，教師就可以在講解寫作技巧的同時，注重讀寫結合。首先，教師需要先帶領學生了解本單元的文章，并帶領他們深入剖析文章的首尾段落，以及文章結構之間的關系，從而提高他們的重視程度。其次，教師在授課過程中可以幫助他們探究寫作技巧，這樣能夠使首尾段落更加具有吸引力。最后，教師要指出學生在寫作過程中存在的各種問題，以便于他們提高個人寫作能力。

2.仿寫課文經典段落

課文中的經典段落，既能夠豐富文章的主要內容，還可以表達出作者的思想情感。一些課文的經典段落中甚至運用了多樣的修辭方法，或者是比較具有借鑒意義的形式，這些段落能夠幫助學生積累基礎知識，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

如在教學部編版四年級下冊語文教材《我的奇思妙想》時，就可以引導學生仿寫文章重點段落。首先，教師可以為學生講解說明文的具體結構，以及其中的主要寫作方法，使他們增加對說明文的了解。然后，教師可以先讓學生說一下自己的想法是什么，自己的奇思妙想是關于什么方面的。最后，教師可以在練習過程中，試著體會作者的思想情感和寫作方法，按照自己所想象的內容進行仿寫。再如學習《慈母情深》時，本節(jié)課的主要內容是帶領學生品讀母親言行，體會“失魂落魄”“震耳欲聾”等詞語的巧妙之處，從而感受到字里行間透露出的母愛的深沉與無私，體會到母親的善良。在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以帶領學生完成原文填空，將特殊的詞語用（ ）代替，檢查他們的預習情況，強化（ ）內容的記憶情況。如“我來到母親工作的地方，那里的噪聲（ ）……母親用（ ）的手將錢塞給我，立刻陷入了（ ）”。在這樣的環(huán)節(jié)當中，學生主動學習形容詞的相關用法，積累自己的知識儲備量，品讀這些細節(jié)描寫的內涵。進而布置仿寫任務，引導學生參考該部分段落的寫作手法和詞語運用，以“母愛”為主題仿寫經典段落，學習作者細膩的表現手法，刻畫出辛勞、善良的母親形象，感受到母愛的無私和偉大。

3.引導學生產生共鳴

閱讀是希望學生能夠體會作者的思想情感，產生共鳴，深入探究。而寫作則是希望學生能夠將自己的思想情感和內心想法運用優(yōu)美的語句表達出來。無論是閱讀還是寫作，都需要學生產生相應的共鳴。

如在教學部編版五年級上冊語文教材《落花生》時，教師可以帶領學生探究文章中的情感因素。這篇課文的教學目標是希望學生能夠了解借物喻人的方法，并體會花生默默奉獻的品格。首先，教師可以在教學過程中帶領學生初步了解課文，以便于他們能夠探究出文章的知識體系。其次，教師可以讓學生說出自己的困惑之處，并問他們解答。這樣不僅能夠拉近師生之間的距離，也能夠幫助教師轉變授課觀念。最后，對于學生感到認知沖突的地方，教師可以讓學生進行情景演繹，并結合作者的感情基調，讓學生表達自己的真實想法。在這種情況下，學生能夠突破認識障礙，并深入體會文章的精神。隨著時代的發(fā)展，信息技術也在教學過程中得到了廣泛應用，借助信息技術創(chuàng)建出來的教學情境能夠引導學生產生共鳴，在具象的畫面當中感受到語言文字的魅力，為讀寫融合的策略提供創(chuàng)新的途徑。在講解《落花生》時，教師同樣可以借助信息技術提前搜集相關的視頻、圖片，將書本當中靜態(tài)的文字轉化成動態(tài)的景象，使得學生仿佛身臨其境，感受到“落花生”的場面，深度體會父親贊美花生的話的含義。進而引導學生在產生情感共鳴的基礎之上，再次提出寫作任務，促進讀寫融合，學習花生的良好品格，寫出一個類似的事物，練習借物喻人的寫作方法，利用信息技術搜集更多寫作素材，使文章讀起來更有深度。

4.了解課文層次結構

課文的層次結構，是引導學生感受文章內涵的基礎，同時也是幫助他們開展寫作的重要組成部分。如果作文失去了相應的結構，再優(yōu)美的文筆也不能夠發(fā)揮出相應的價值。而在教材中，許多作者由于創(chuàng)作年代、寫作方法上的差異，他們的寫作順序和文章層次結構也會存在一定的差別。

如在教學部編版五年級下冊語文教材《刷子李》時，教師可以帶領學生進行深入探究。首先，教師在授課過程中可以為他們通過多媒體技術展示一個人的照片，并讓他們組織語言進行描寫。在激發(fā)他們探究興趣的同時，也能夠營造良好的學習氛圍。其次，教師可以帶領學生了解這篇文章的寫作結構，以便引導學生認識到自己的不足。最后，教師可以讓學生按照相應的結構進行仿寫，以此來幫助他們梳理文章的邏輯。

5.重視作文修辭方法

修辭方法既能夠提高作文的美感，也能夠幫助作者表達自己的情感。修辭方法的種類較多，再加上課文中的修辭方法可能較為分散，如果沒有系統(tǒng)的講解，學生可能并不了解相應的應用方法。在實踐中，無論是教師還是學生，都要加強對于作文修辭方法的重視。

如在教學部編版六年級下冊語文教材《金色的魚鉤》時，就可以引導學生了解其中的修辭方法。首先，教師在授課過程中可以帶領學生了解文章的寫作背景，并引導他們了解主要內容，以便于他們能夠了解作者的情感和文章內涵。其次，教師可以梳理出文章中的修辭方法，并要求學生制作筆記，對這些方法進行歸納總結，最后，教師可以讓學生開展段落仿寫，從而幫助他們掌握這些修辭的使用技巧。

6.幫助學生設置留白

為了觸動學生的情感體驗，并引導他們進行發(fā)散聯想，許多課文會在結尾處設置留白，從而調動他們的情緒。而這種方法同樣可以被應用到作文中，這樣能夠豐富作文的結構，并發(fā)揮自己的情感。但是設置留白不等于隨意設置，這要求學生具備較高的寫作能力。在教學過程中，教師可以先總結一些課文留白之處，并讓學生結合前文內容進行復習。

比如，在進行部編版《少年閏土》的學習時，教師應該帶領學生深度發(fā)掘文章的留白之處，掌握留白這種寫作手法，從而促進讀寫結合，使其獲得良好的學習體驗。就“捕鳥”這個片段展開分析，為了深化少年閏土的人物形象，體現出閏土的智慧，教師可以先引導學生朗讀相關文字，說說文章當中通過哪些詞語描繪出閏土的動作和神態(tài)，完成對“捕鳥”環(huán)節(jié)的簡要概括。作者的這部分描寫內容簡短，用詞精巧，但卻使得整個流程躍然于眼前，因此選擇恰當、準確的用詞是完善文章結構的關鍵。進而提出教學問題，思考“如果你是閏土，應該注意哪些流程？”大家紛紛展開討論，有的同學說應該注意繩子的粗細，保證拉的時候力氣均勻，太細的繩子拉起來并不順手；還有的同學說木棒的支撐位置應該恰到好處，快速倒下扣住物體；還有的同學說必須做好隱蔽工作，不能輕易暴露目標...在這樣的探討之后帶領學生再次品讀書本文字，感受文章精巧的結構和恰到好處的留白，從而學習這種語言表達方式，將其應用到個人寫作環(huán)節(jié)當中，引發(fā)讀者的深度想象，使得文章具備探究價值。

7.結合實際進行實踐

除了引導學生在作文中進行人物描寫、事件敘述外，教師還可以讓學生們結合社會熱點話題談一下自己的看法。在這種模式下，作文不僅是學生的作品，更是他們的情感或者想法的表達。

如在教學六年級上冊語文教材以“多彩的活動”為主題的寫作練習時，教師可以讓他們結合實踐生活或者社會熱點話題進行寫作。教師需要結合本單元的文章，引導學生感受不同的活動場景，并幫助他們掌握不同場景的不同情感基調，以及相關的描寫方法。在進行寫作練習前，教師還需要帶領學生進行思維發(fā)散，讓他們想一下印象最深的，或者是與社會熱點事件相關的活動場景。真實的實踐環(huán)節(jié)往往會使其產生情感共鳴，在多樣化的互動過程中達到實踐目的，獲得豐富的情感體驗，從而將真情實感融入寫作的過程中，為作品增添活力。比如，教師可以以“共創(chuàng)整潔教室”為主題，將學生劃分為不同的學習小組，共同參與到班級的大掃除活動當中，在這樣的實踐過程中，學生親通過自己的努力取得了豐厚的勞動成果，既體會到了勞動的艱辛和不易，也樹立起合作共贏的意識，明確自身價值。經過這樣的實踐體驗，教師再次引出相關案例，以“勞動”“合作”等為主題，完成豐富的閱讀積累，從而將實踐的過程詳細記錄下來，闡述個人勞動之后的感觸，在閱讀和實踐的共同引導下寫出具備真情實感的文章。

總之，在小學語文教學中進行讀寫交融練習，不僅是教師的一次大膽嘗試，也是教育創(chuàng)新的重要切入點。不可否認，這種教學模式對于教師和學生，都具有不可替代的作用。雖然這種模式在應用過程中存在著一定的問題，但是通過上述方法，不僅能夠幫助教師突破困難，也能夠引導學生探究更加行之有效的路徑，促進學生的全面發(fā)展。