■ 張雪梅（吉林省長春市九臺(tái)區(qū)西營城中心學(xué)校）

小學(xué)語文素養(yǎng)區(qū)劃為語文知識(shí)與人文素質(zhì)兩個(gè)層面。語言能力是由學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、語文聽、說、讀、寫等能力組成的；人文素質(zhì)分成學(xué)生的審美趣味性與個(gè)人修養(yǎng)。從語文素養(yǎng)的組成要素研究，語文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性概念。提高學(xué)生語文素養(yǎng)，對(duì)其語文知識(shí)體系管理具備不可忽視的作用。要合理地提高學(xué)生語文素養(yǎng)，教師首先要確定小學(xué)生語文素養(yǎng)培育的基本準(zhǔn)則，并在這個(gè)基礎(chǔ)上探討合理的教學(xué)方法。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新方向

語言是一種工具性的語言，通過對(duì)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。能增加人們思想的厚度，使之在態(tài)度、價(jià)值等方面都有一定程度的發(fā)展，這也是語文特有的人文科學(xué)。學(xué)生綜合素養(yǎng)是語文素養(yǎng)與各層面綜合能力的有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合能力，即要打破傳統(tǒng)觀念中的“小語文觀”，使語文教學(xué)從單純的工具性教學(xué)中解放出來，塑造學(xué)生較好的社會(huì)道德情感和崇高的審美情趣。在現(xiàn)代社會(huì)，更需要學(xué)生具有較高的語文素養(yǎng)。在進(jìn)入新的時(shí)代之后，人們對(duì)人才的要求也越來越高，面對(duì)日益激烈的競爭市場，學(xué)校更需要有獨(dú)立、有創(chuàng)意的高素質(zhì)人才。許多學(xué)校偏重升學(xué)率，因而忽視了對(duì)自身人文素養(yǎng)的追求，長期下去，會(huì)使整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生道德滑坡。所以，當(dāng)代青少年需要有憂患意識(shí)，樹立責(zé)任意識(shí)，在日益豐富的物質(zhì)生活下，同樣需要充實(shí)自己的精神世界，創(chuàng)造精神家園。

二、影響小學(xué)語文教學(xué)效率的因素

1.利益要素

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)成了課文教學(xué)的附屬品，學(xué)生主要依靠記憶來完成單詞的任務(wù)，具有一定的干勁。大多數(shù)學(xué)生聽寫的正確率不高，機(jī)械記憶法不適用于小學(xué)語文的字詞教學(xué)，而學(xué)生通過這種方法就能快速地記住頭腦中的單詞，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。

2.教學(xué)模式要素

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文素養(yǎng)教學(xué)十分重要，但目前的小學(xué)字詞教學(xué)模式并不規(guī)范。質(zhì)量教育理念下，以學(xué)生為課堂主體的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)更為普及。小學(xué)學(xué)生很活躍，很難約束自己，自主性和合作效果不好。在語文素養(yǎng)學(xué)習(xí)方面，小學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)興趣不夠。所以語文素養(yǎng)教學(xué)亟待在模式上開辟創(chuàng)新，走一條獨(dú)具特色、高效的道路。

3.戰(zhàn)略要素

在小學(xué)語文素質(zhì)教育中，興趣學(xué)習(xí)法和綜合學(xué)習(xí)法是值得嘗試的新課程，但這兩種教學(xué)方式最終都需要學(xué)生的記憶。按照人的記憶規(guī)律，遺忘是一種正常現(xiàn)象，要想將知識(shí)從短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶，就必須不斷地加強(qiáng)記憶?，F(xiàn)行小學(xué)語文字詞教學(xué)主要采用口述與抄寫兩種方式，使學(xué)生在反復(fù)聽寫和重復(fù)抄寫中加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。在一定時(shí)期內(nèi)，學(xué)生的遺忘速度明顯減慢，但這種枯燥的閱讀方式卻影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，因此，在語文素養(yǎng)教育中，也應(yīng)尋求更加科學(xué)的方法，避免強(qiáng)制性和僵化。

三、傳統(tǒng)的語言文字應(yīng)用課程存在的缺陷

1.不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

語言傳達(dá)著學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活的感受。語文需要學(xué)生敢于說真話、說心里話，才能使其身心發(fā)展健康，張揚(yáng)個(gè)性。但現(xiàn)代傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻存在著一些弊端。比如，人教版語文五年級(jí)上冊(cè)的教材中，每節(jié)課后還會(huì)出現(xiàn)口語交際的問題，但也有一些主題與課程內(nèi)容不相符。例如，同學(xué)們剛對(duì)“二十年后回到家鄉(xiāng)”這類主題做了想象，進(jìn)行了短短兩周的講授后，又迅速讓學(xué)生用說明文介紹一件東西。這種差異很大，使得學(xué)生不能迅速地接受新的知識(shí)，更不用說應(yīng)用于寫作。

2.習(xí)作的話題選擇不夠精進(jìn)我們的教育已進(jìn)入新世紀(jì)，學(xué)生在社會(huì)參與方面更需要具備一定的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教師應(yīng)切合新時(shí)代的需求，正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然、喜愛自然，用自己的方式思考和創(chuàng)造語言。指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的觀察欲望，使所聞所見、所感成為話言話語。

3.先技巧后內(nèi)容

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的語言教學(xué)是重技術(shù)、重方法、重內(nèi)容、重教學(xué)。如第三章習(xí)作介紹某物的要求教材中提到“讀了本組課文，你一定體會(huì)到了解說文章的一些特色”，由“肯定”二字可以看出，編者在編寫教材時(shí)認(rèn)為所有學(xué)生在學(xué)習(xí)了說明文后都會(huì)有所體會(huì)和收獲，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)說明文的理解不夠深入。

4.沒有把握好閱讀材料，缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略

因?yàn)槭忻嫔系恼n程書紛至沓來，良莠不齊，所以在開展讀書活動(dòng)的時(shí)候，一定要仔細(xì)挑選好書和教材。第一，教師們要把大方向抓起來。面臨童書類圖書的種類不少，在宣傳上也是多種多樣，要仔細(xì)辨別這些書和材料的優(yōu)劣，為孩子精心挑選。此外，有些教師對(duì)書本的選擇存在主觀性和強(qiáng)制性，不能多給孩子選擇他們感興趣的范圍。還有些教師任由孩子盲目、隨意選擇，這些都會(huì)造成閱讀材料的不準(zhǔn)確掌握。許多教師只把書本知識(shí)的有關(guān)內(nèi)容簡單地與孩子交流，解釋書本表面看不懂的字、詞、句等，實(shí)際上并沒有把字典放在孩子身邊，讓孩子通過查工具查資料，自己解決知識(shí)難題。有的教師甚至忽視兒童之間的互動(dòng)，在實(shí)際的閱讀活動(dòng)開展時(shí)，難以進(jìn)行有效、科學(xué)的交流，這很不利于兒童的閱讀指導(dǎo)工作，也不利于學(xué)生整體的閱讀質(zhì)量。

四、提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的策略

1.要堅(jiān)持小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的原則

相較于其他學(xué)科，語文課程的應(yīng)試趨向最不顯著，考試試題與課程內(nèi)容的聯(lián)系不顯著，也不直接，在較大程度上展現(xiàn)了對(duì)學(xué)科能力素質(zhì)的考察。因此，在具體課堂教學(xué)中，教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生積極開展課堂教學(xué)。

小學(xué)學(xué)生假如一直在教師的幫助下學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，不但影響了其邏輯思維能力的發(fā)展，并且阻礙了其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師能為學(xué)生開設(shè)方式靈活、內(nèi)容有趣的活動(dòng)，使學(xué)生積極參加到學(xué)習(xí)中來。例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材內(nèi)容中的每一冊(cè)都有口語交際活動(dòng)，教師可依據(jù)具體情況安排學(xué)生開展人際交往活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

除此之外，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的自學(xué)能力和認(rèn)知水平，只有把學(xué)生的具體情況同教學(xué)工作計(jì)劃結(jié)合在一起，才可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.進(jìn)行協(xié)作探究式教學(xué)

受中國應(yīng)試教育觀念的影響，過去的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常不能變成學(xué)習(xí)的主體，只能被動(dòng)地接納教師的講解，不能依據(jù)自身的念頭去深層次思考課程內(nèi)容。這不僅僅影響了小學(xué)生語文綜合能力的提升，并且使他們慢慢對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生厭煩和抵制心理。為防止這一狀況，教師可采用探究式教學(xué)，充分運(yùn)用小學(xué)生的主導(dǎo)地位，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效果。

如在講授《觀潮》時(shí)，教師可依據(jù)群內(nèi)異質(zhì)、小組之間同質(zhì)化的標(biāo)準(zhǔn)，融合學(xué)生的自學(xué)能力、個(gè)人愛好等，對(duì)學(xué)生開展綜合能力相似的不同興趣小組開展歸類。朗讀前，教師可向每組提出問題：在潮水之前，潮水到來時(shí)，潮水之后，又各自有什么景色？學(xué)生讀這篇文章時(shí)，很自然地就能對(duì)文章內(nèi)容有較深的印象，這樣就能更好地理解文章的內(nèi)容。與此同時(shí)，在分組討論的歷程中，學(xué)生還能夠不斷發(fā)展和完善自我的思維方式，學(xué)會(huì)從多方位去看待問題、分析問題，進(jìn)而合理地提升語文核心素養(yǎng)。

3.依據(jù)學(xué)生的需要豐富課堂教學(xué)

教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，是組成小學(xué)語文教學(xué)課堂活動(dòng)的關(guān)鍵因素。通過提升教學(xué)策略和課程內(nèi)容，使學(xué)生形成顯著的自學(xué)能力，并且能夠更積極地配合教師進(jìn)行課堂教學(xué)。根據(jù)這一過程，學(xué)生還可以得到更為多樣化的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升自己的語文核心素養(yǎng)。

教材中的一些文字存在著顯著的人物角色差別。當(dāng)教師解讀該類文字時(shí)，可選用角色扮演游戲的形式開展課堂教學(xué)。例如，在教授《西門豹治鄴》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生們飾演西門豹、女巫、老大爺、官員等人物角色，以表演的方法重現(xiàn)課文。學(xué)生借助表演，能獲得更為豐富的學(xué)習(xí)方法。這也是一種趣味性的教學(xué)策略，它既能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，又能使小學(xué)生更為深入地感受到語文的魅力。

4.結(jié)合教材夯實(shí)學(xué)生的語文基本功

教學(xué)內(nèi)容是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高，離不開教師對(duì)教材的深度挖掘。小學(xué)語文教材中匯集了大量的典籍，其中不乏許多美麗的句子，值得學(xué)生去搜集、記憶。在閱讀文本的過程中，學(xué)生可以積累一定的文學(xué)材料，不僅可以豐富自己的寫作材料，并且對(duì)他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的提升具有積極意義，更有益于他們語文課綜合素養(yǎng)的提升。

例如，《爬山虎的腳》一文中有很多敘述爬山虎的關(guān)鍵點(diǎn)，文中就爬山虎的根莖形狀作了詳細(xì)說明。根據(jù)文章中對(duì)爬山虎的敘述，使學(xué)生快速掌握其真正面貌。根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容中的敘述，教師們可以通過模仿訓(xùn)練來寫下一些日常生活常見的植物。實(shí)際上，許多學(xué)生擔(dān)心寫作文，是由于沒有內(nèi)容可以寫，寫作僅有兩三句，主要是因?yàn)槠綍r(shí)材料的積累不夠。因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容中吸取筆者的觀念，學(xué)習(xí)對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的敘述。假如學(xué)生多累積創(chuàng)作材料，而且常常訓(xùn)練創(chuàng)作，便會(huì)慢慢提升自己的語言表達(dá)組織和語言表達(dá)能力，進(jìn)而提升自己的語文核心素養(yǎng)。

5.依據(jù)學(xué)生的差別，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)

由于讀書習(xí)慣和發(fā)展環(huán)境的差別，同一個(gè)班學(xué)生在學(xué)習(xí)語文上存有顯著差別。如教師在具體課堂教學(xué)中未考慮到學(xué)生自學(xué)能力的差別，而使用同一種教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，它非常容易影響到一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，甚至?xí)惯@一部分學(xué)生無法在導(dǎo)師的幫助下進(jìn)行對(duì)課程內(nèi)容的掌握和了解。進(jìn)而影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。對(duì)此，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，分層次地開展引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展和提升，進(jìn)而推動(dòng)其語文綜合能力的提升。

在課程內(nèi)容上，課堂教學(xué)提出問題作為一種主要的教學(xué)方式，也是一種深入分層次觀念的好對(duì)策。根據(jù)課堂教學(xué)提出問題，教師滲入了分層次概念，不但能高效地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且可以鍛煉和提升各種各樣能力的學(xué)生。

例如，在《麻雀》教學(xué)中的提問階段。語文課綜合能力較弱的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)提出問題時(shí)要主要塑造學(xué)生的語文課基本功，如讓學(xué)生對(duì)某一自然段的內(nèi)容做歸納，或讓學(xué)生用自己的語言來轉(zhuǎn)述段落內(nèi)容。通過這些方式，學(xué)生可以進(jìn)一步提高閱讀和理解能力和語言組織協(xié)調(diào)能力，并在進(jìn)行瀏覽任務(wù)的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。對(duì)具備一定語文課基礎(chǔ)，但仍有較大提升空間的學(xué)生，可將文章內(nèi)容中所表述的關(guān)鍵點(diǎn)提煉出來：“原文中所表述的小麻雀十分弱小，那作者用了什么詞來描繪小麻雀的脆弱？”學(xué)生們通過研讀及詳細(xì)分析，同時(shí)也提升自己思索能力。對(duì)有較強(qiáng)基礎(chǔ)和語文課綜合能力的學(xué)生，教師可讓他們梳理文章內(nèi)容的主題思想或蘊(yùn)含的生活哲理等，正確引導(dǎo)學(xué)生們梳理知識(shí)主脈，從而推動(dòng)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)體系健全和學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

6.擴(kuò)大閱讀量

在語文教學(xué)中，有必要明確閱讀的內(nèi)涵，而閱讀并非意味著教師要全程參與，全過程引導(dǎo)，而應(yīng)循序漸進(jìn)，逐漸由無到有。兒童是閱讀的主體，將閱讀的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中。有些教師把閱讀看成是一種任務(wù)，給孩子規(guī)定閱讀內(nèi)容、時(shí)間、速度，這些都不能有效地培養(yǎng)孩子的興趣。其實(shí)閱讀過程中，需要孩子打開心靈之窗，在閱讀經(jīng)驗(yàn)中明善與惡，辨是非，放飛想象，更好地體驗(yàn)閱讀這一過程，而不只是字詞的解讀。教師能有意識(shí)、有目的地把孩子帶到適合兒童閱讀的地方，大方向地進(jìn)行引導(dǎo)，然后為孩子們推薦一些比較合適的讀物。此外，兒童閱讀材料的種類要豐富齊全，繪本、故事書、地理小說、人文社科、自然類應(yīng)有盡有，可讓孩子多接觸，多方面涉獵。同時(shí)，要注意制定讀書計(jì)劃。一個(gè)好的開始是成功的一半，要想培養(yǎng)一種持續(xù)良好的閱讀習(xí)慣，就必須在一開始就有一定的閱讀計(jì)劃，這樣孩子才能堅(jiān)持閱讀，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，可以使用很多方法。比如，為孩子建立“讀書周”“讀書月”的計(jì)劃，讓孩子每天按時(shí)、定量地讀一本書，并且記錄自己的感受。比如，可以建立一個(gè)微信群，利用小組的力量，相互監(jiān)督、督促，孩子只要完成閱讀計(jì)劃，就打卡在手機(jī)上，定期在班上公布學(xué)生的閱讀狀況。若能按周、按月完成任務(wù)量，教師可給予孩子一定的獎(jiǎng)勵(lì)，或共同組織兒童游戲活動(dòng)。在閱讀的過程中，教師也能與孩子一起進(jìn)步，為孩子樹立榜樣，以身作則，讓閱讀滲透到孩子日常生活的點(diǎn)滴。

總而言之，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教師的主要任務(wù)之一。常規(guī)課堂教學(xué)中，教師多與學(xué)生溝通交流，加深了解，并結(jié)合學(xué)生的具體情況制定教學(xué)工作計(jì)劃，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)語文更加有價(jià)值，使語文核心素養(yǎng)獲得不斷提升。