陳祖芬

(莆田學(xué)院文化與傳播學(xué)院，福建莆田 351100)

在線教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)已成為高校在線教學(xué)的“新常態(tài)”。但學(xué)者們也發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)模式“在彰顯時(shí)空優(yōu)勢(shì)”的同時(shí)，也暴露出諸如“學(xué)習(xí)逃逸、技術(shù)誤用、情感割裂、教學(xué)異化”等問(wèn)題[1]。而線上線下混合式教學(xué)也存在“教學(xué)資源不夠豐富、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全”[2]和“線上教學(xué)環(huán)節(jié)師生交互低效”[3]等問(wèn)題。與此同時(shí)，在線教學(xué)問(wèn)題也引發(fā)了人們對(duì)在線教育問(wèn)題的思考。在承認(rèn)在線教育對(duì)高等教育功用的前提下，胡德鑫、李琳璐就對(duì)在線教育樣態(tài)進(jìn)行了重構(gòu)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了在線教育“制度—組織—技術(shù)—學(xué)術(shù)共同體”相互協(xié)作與影響的四維框架[4]。這說(shuō)明人們已經(jīng)在思考在線教育何去何從的問(wèn)題，任何簡(jiǎn)單劃一的模式可能都無(wú)法達(dá)成理想的教育效果?！凹涌煸诰€教育與線下教育的融合，探索教育融合的有效方式，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面學(xué)習(xí)與分布式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育生態(tài)依然任重道遠(yuǎn)”[5]。從在線教育生態(tài)的角度看，教育者、學(xué)習(xí)者以及在線教育環(huán)境只有協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)才可能取得理想的教育教學(xué)質(zhì)量。而在線教學(xué)模式是在線教育生態(tài)系統(tǒng)中十分關(guān)鍵的微生態(tài)系統(tǒng)，它的運(yùn)轉(zhuǎn)效果與教師、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境都有關(guān)聯(lián)，這些因子也是重要的教育生態(tài)因子。鑒于此，課題組提出了“輕混合”(全稱是：輕度混合式教學(xué)模式，下文均簡(jiǎn)稱“輕混合”)教學(xué)模式改革方案，并在一所地方新建本科應(yīng)用型高校試行一年，參與試行教師的教學(xué)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。有教師體會(huì)到“輕混合的融合不是簡(jiǎn)單的疊加，而是需要將融合的工具或資源進(jìn)行基于學(xué)情分析，用調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建軟硬件環(huán)境”,還有教師認(rèn)為“輕混合教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平、能力、精力提出更高的要求，教師需投入更多的時(shí)間跟蹤學(xué)生預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況，了解存在問(wèn)題，以便融入備課和教學(xué)設(shè)計(jì)”[6]。從總體上講，“輕混合”教學(xué)模式是希望由技術(shù)層面向觀念層面延伸，并付諸行動(dòng)，從改良高校在線教學(xué)模式走向修復(fù)高校在線教育生態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，下面擬作探討。

一、“輕混合”技術(shù)思路：改良高校在線教學(xué)模式

輕混合教學(xué)模式是一種“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，不必基于慕課，但要依托信息化教學(xué)環(huán)境，依據(jù)校情、教情、學(xué)情，選用線上線下多種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在線下教學(xué)中綜合運(yùn)用線上線下各種教學(xué)工具、手段和方法，以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的教學(xué)模式”[7]。在以往常見(jiàn)的線下教學(xué)、線上教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)中，教學(xué)時(shí)空、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資料、學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是完成教學(xué)活動(dòng)所需的一些基本要素，這些要素在不同教學(xué)模式中的實(shí)際呈現(xiàn)和功能效用各不相同、各有優(yōu)劣，輕混合的基本思路是：通過(guò)5個(gè)維度的“輕混合”，實(shí)現(xiàn)線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡可能使各種教育教學(xué)生態(tài)達(dá)到平衡。

(一)教學(xué)時(shí)空維度：更靈活

線下課堂的教學(xué)時(shí)間與課程表時(shí)間必須一致，教學(xué)活動(dòng)主要在實(shí)體教室進(jìn)行，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容，教與學(xué)在同一時(shí)空進(jìn)行，課外完成若干次作業(yè)；線上課堂的全部教學(xué)活動(dòng)在線上，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容，教與學(xué)不必實(shí)時(shí)進(jìn)行，但長(zhǎng)時(shí)間的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生容易疲勞、分神；線上線下混合式課堂，20%～50%的教學(xué)時(shí)間在線上，其他教學(xué)時(shí)間在線下，線下部分的教與學(xué)同時(shí)進(jìn)行，線上部分的教與學(xué)可以異步進(jìn)行，學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活，可自行安排?？梢?jiàn)，以上三種課堂中，線上線下混合式課堂的教學(xué)時(shí)空最為靈活。輕混合教學(xué)時(shí)空在此基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步優(yōu)化，即以線下同步教學(xué)為主，線上異步教學(xué)為輔，不刻意規(guī)定線下和線上的學(xué)時(shí)比例，也不要求建立與MOOC關(guān)聯(lián)的SPOC班級(jí)，試行輕混合改革高校的輕混合課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已顯示出了這種靈活性：“學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)主要安排在課外時(shí)間完成，每門課每周不超過(guò)1小時(shí)(大作業(yè)時(shí)間、實(shí)踐周除外)。根據(jù)學(xué)情確有必要占用教學(xué)時(shí)間觀看線上視頻的，可以單獨(dú)安排少量線上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，必須在學(xué)期初體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度表中，線上學(xué)時(shí)占教學(xué)時(shí)間的比例少于20%，書(shū)面學(xué)習(xí)資料閱讀時(shí)間應(yīng)安排在課外時(shí)間?！?《某高校輕混合課程基本標(biāo)準(zhǔn)》，2021)可見(jiàn)，“輕混合”線上部分的教與學(xué)不僅可以異步進(jìn)行，而且不占用課堂時(shí)間，僅占用少量課外時(shí)間，有助高校學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。

(二)學(xué)習(xí)資料維度：更典型

當(dāng)前高校師生都生活在信息過(guò)載的社會(huì)，無(wú)論是線下、線上還是混合式課堂，教師能獲取的、用于備課的資料非常多，但教師不可能原封不動(dòng)教給學(xué)生，學(xué)生也不可能做到“見(jiàn)即學(xué)”。福爾茨認(rèn)為，教育技術(shù)中的現(xiàn)實(shí)主義“還意味著承認(rèn)工具本身不是能工巧匠。我們?cè)谶x定能擴(kuò)展時(shí)間和空間的某一工具之前，必須仔細(xì)鑒別出學(xué)習(xí)者的需求，并厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)”[8]。因此，學(xué)習(xí)資料看似學(xué)生的學(xué)習(xí)之本，再多的資料，選擇仍然是有難度的，需要教師花費(fèi)心思。學(xué)習(xí)資料輕混合的方法有很多，根據(jù)使用時(shí)間和使用對(duì)象分層提供學(xué)習(xí)資料就是一種方法。作為課前預(yù)習(xí)或課前導(dǎo)入的學(xué)習(xí)資料面向全班接受程度不同的學(xué)生，以銜接性、基礎(chǔ)性、現(xiàn)象性的為主，一方面承接學(xué)過(guò)的內(nèi)容，另一方面開(kāi)啟將學(xué)的內(nèi)容，以引發(fā)思考，引發(fā)興趣類的學(xué)習(xí)資料為主；作為課中學(xué)習(xí)的資料，仍然面向全班學(xué)生，但可以有所區(qū)別，根據(jù)學(xué)生接受程度的不同，提供不同支撐度的學(xué)習(xí)輔助資料，以保證不同接受力的學(xué)生都能高質(zhì)量地完成課中學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要在線下教學(xué)過(guò)程中再加以引導(dǎo)；作為課后復(fù)習(xí)的資料也面向全班學(xué)生，此時(shí)的區(qū)別度可以更高，對(duì)知識(shí)掌握度一般的同學(xué)提供強(qiáng)化基礎(chǔ)認(rèn)知性的學(xué)習(xí)資料，對(duì)知識(shí)掌握度較高的同學(xué)可提供一般性的提升與應(yīng)用的學(xué)習(xí)資料，對(duì)知識(shí)掌握度很高的學(xué)生可提供拓展延伸類的學(xué)習(xí)資料供他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這里的學(xué)習(xí)資料的“輕混合”表現(xiàn)在，教師需要收集大量線上與線下、課內(nèi)與課外、國(guó)家與社會(huì)、行業(yè)或企業(yè)中的關(guān)于理論闡釋或?qū)嶋H應(yīng)用的知識(shí)、案例、習(xí)題等五花八門的學(xué)習(xí)資料，它們要混搭使用，但提供給學(xué)生的則得少而精，具有典型性，能以盡可能小的“學(xué)習(xí)資料成本”幫助學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)教師團(tuán)隊(duì)維度：更對(duì)口

線下課堂的主講教師一般是1-2位，其他承擔(dān)輔助性工作的教師即便共同參與課程教學(xué)，教師資源還是比較有限；線上課堂的主講教師團(tuán)隊(duì)各自負(fù)責(zé)某些章節(jié)講解，能夠做到分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；線上線下混合式課堂的主講教師通常由線上慕課教師和線下SPOC班級(jí)的教師構(gòu)成，慕課教師通常負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)傳授，線下教師通常會(huì)在線下課堂進(jìn)行補(bǔ)充提升、答疑解惑，也可能采用翻轉(zhuǎn)課堂，措施得力的話能夠較好地提升學(xué)生的課堂參與度和知識(shí)鞏固度。“輕混合”的主講教師可以做到更多樣、更對(duì)口。由于在輕混合教學(xué)模式下，線上教學(xué)資源來(lái)源十分廣泛，只要線下的主講教師選用了線上教學(xué)資源，在線上教學(xué)中出鏡的教師理論上都可以是教師團(tuán)隊(duì)的組成人員。不管是中國(guó)大學(xué)慕課中的線上教師，還是網(wǎng)易公開(kāi)課中的主講教師，亦或是B站教學(xué)短視頻中的教師，都可以被納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)中。在以往教學(xué)中，除非是承擔(dān)線上線下混合式課程的教師，其他主講教師通常是不會(huì)把素不相識(shí)的線上教師納入自己的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但是，就某門課而言，如果選用的教學(xué)資源相當(dāng)經(jīng)典，非常適合授課班級(jí)，主講教師就很有必要聯(lián)系到主講者，邀請(qǐng)他加盟團(tuán)隊(duì)，無(wú)論是公開(kāi)課的教師還是B站的UP主，如果能聯(lián)系上他們，并請(qǐng)他們選擇合適的時(shí)間與授課班級(jí)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)互動(dòng)，就真正實(shí)現(xiàn)了教師團(tuán)隊(duì)的“輕混合”。在這種“輕混合”的師資組合中，線下的主講教師需要善于溝通協(xié)調(diào)，被特邀的線上教師負(fù)擔(dān)并不重，他們需要講授與交流的一定是他們最擅長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)或技能，對(duì)于學(xué)生而言，這種傳授也更加對(duì)口。術(shù)業(yè)有專攻，讓最專業(yè)的教師講授和指導(dǎo)最專長(zhǎng)的內(nèi)容是輕混合教師團(tuán)隊(duì)的理想。同時(shí)，這樣現(xiàn)實(shí)人事歸屬上的“弱關(guān)聯(lián)”會(huì)因?yàn)檫@門課有望產(chǎn)生“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”，提升教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在實(shí)力。

(四)教學(xué)形態(tài)維度：更個(gè)性

不同類型的課堂教學(xué)形態(tài)有所區(qū)別：線下課堂的特點(diǎn)是全程指導(dǎo)、接受式學(xué)習(xí)；線上課堂的特點(diǎn)是有限引導(dǎo)、自主式學(xué)習(xí)；線上線下混合式課堂的特點(diǎn)是基于慕課、深度指導(dǎo)、自主式學(xué)習(xí)。輕混合課堂的特點(diǎn)是基于更多樣的學(xué)習(xí)資源、深度指導(dǎo)、自主式學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)工具的有效使用可為教師了解學(xué)情提供科學(xué)依據(jù)，學(xué)生的每一次線上學(xué)習(xí)行為以及通過(guò)教學(xué)互動(dòng)工具記錄的線下學(xué)習(xí)行為都會(huì)被記錄，可溯源，可供教師判斷特定學(xué)生的當(dāng)前學(xué)情。在普通的混合式教學(xué)中，這些效果雖然也是明顯的，但輕混合教學(xué)由于其更靈活的教學(xué)時(shí)空和學(xué)習(xí)資源，還可以顯示出更個(gè)性化的教學(xué)形態(tài)。具體表現(xiàn)在：教師可針對(duì)特定學(xué)生定制學(xué)習(xí)方案、改進(jìn)教學(xué)策略，新的學(xué)習(xí)方案資料來(lái)源還可以突破普通混合式課程中綁定的慕課資源，經(jīng)過(guò)教師的篩選能更廣泛、更典型，新的教學(xué)策略可根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程記錄不斷調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的最大化。在2021年世界人工智能大會(huì)上，某教育產(chǎn)品總經(jīng)理表示，“AI教育‘元生態(tài)’中，老師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；學(xué)生可以自由選用所需的資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)”[9]。然而，元資源再多也需要教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)形態(tài)的輕混合就有助于解決元資源與實(shí)際利用的“最后一公里”問(wèn)題。理想的輕混合教學(xué)形態(tài)模型是：合學(xué)情的學(xué)習(xí)資源+合學(xué)情的教學(xué)過(guò)程+個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋+個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)+針對(duì)性的學(xué)習(xí)鞏固，其中每個(gè)流程都是線上與線下交錯(cuò)進(jìn)行的。

(五)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度：更多元

在信息化條件有限，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)支撐不足，教學(xué)形式呆板的情況下，“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”的評(píng)價(jià)體系仍然大量存在，要構(gòu)建理想的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系仍然是困難的。由于輕混合提供了更靈活的教學(xué)形態(tài)，“既見(jiàn)分又見(jiàn)人”的個(gè)性評(píng)價(jià)成為可能，客觀全面地評(píng)價(jià)不同類型學(xué)習(xí)者的發(fā)展?fàn)顩r也成為可能。輕混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以把傳統(tǒng)的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)與現(xiàn)代的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“輕混合”。由于輕混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以基于不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，與學(xué)生的日常網(wǎng)上行為無(wú)縫鏈接，可以做到多模態(tài)無(wú)感式、伴隨性地采集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，其客觀性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于純線下教學(xué)中通過(guò)觀察法進(jìn)行的人工記錄。具體而言，其形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的可操作性增強(qiáng)，觀看在線課程的時(shí)長(zhǎng)和回看率、閱讀在線文獻(xiàn)的情況、參與在線討論情況、參與線上線下活動(dòng)情況、參與線上論壇情況等都可以成為教師了解學(xué)情的途徑和評(píng)價(jià)依據(jù)；而由于有了機(jī)器閱卷、小組互評(píng)、助教評(píng)價(jià)等輔助的評(píng)價(jià)手段，診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的效率也可以大大提高，線上線下作業(yè)、線上線下小測(cè)、在線測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試，全方位多維度地評(píng)價(jià)學(xué)生成為可能。除此之外，輕混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還可以進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)時(shí)段學(xué)習(xí)情況的縱向比較，可以發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步或退步的幅度，這對(duì)于導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和激勵(lì)學(xué)生有著十分重要的意義。因?yàn)檫@種發(fā)展性評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)習(xí)過(guò)程變化，所以有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

輕混合教學(xué)模式在高校師生中的實(shí)際認(rèn)可度如何？2020年教育部委托華中師范大學(xué)進(jìn)行了全國(guó)在線教學(xué)情況調(diào)研中，本課題組所在高校的數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，有“線上教學(xué)主導(dǎo)+線下教學(xué)輔助混合式教學(xué)”這一意愿的學(xué)生占22.57%，有“線下教學(xué)主導(dǎo)+線上輔導(dǎo)混合式教學(xué)”這一意愿的學(xué)生占43.58%，學(xué)生較為支持的這種模式即是一種輕混合教學(xué)模式?；诖?，學(xué)校于2021年初開(kāi)始在校內(nèi)倡導(dǎo)輕混合教學(xué)模式改革，課題組訪談了50名同時(shí)在進(jìn)行線上線下混合式課程建設(shè)和輕混合教學(xué)模式改革的教師，他們表示學(xué)生很愿意接受輕混合教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)1年多的輕混合改革實(shí)踐，有13位教師專門撰寫了教學(xué)案例，在全校推廣他們的做法。輕混合教學(xué)模式改革不僅改變了教師教學(xué)方法，更是更新了教師的教育理念，并逐漸形成了科學(xué)的在線教育思想，也為輕混合理念在修復(fù)高校在線教育生態(tài)上的延伸奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“輕混合”理念延伸：修復(fù)高校在線教育生態(tài)

高校在線教育生態(tài)系統(tǒng)作為高等教育生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，主要包括：高校在線教育主體(如高校教師、大學(xué)生)、高校在線教育客體(如知識(shí)、能力、素養(yǎng))與在線教育環(huán)境(如政策環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等)。從上文可知，“輕混合”是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的改良，但并不是簡(jiǎn)單粗放的改良，而是兼顧了公平與效率的改良，更多學(xué)生可以得到個(gè)性化培養(yǎng)，更高效的學(xué)情了解和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)實(shí)在在地發(fā)生在師生之間?；诖耍拜p混合”理念作為一種生態(tài)修復(fù)觀運(yùn)用于高校在線教育生態(tài)修復(fù)中已具備可能性。

(一)高校在線教育主體觀念調(diào)整

高校在線教育主體是人，包括高校在線教育者和在線學(xué)習(xí)者。當(dāng)前在線教育主體自身素質(zhì)、態(tài)度、能力和行為還存在著一些缺陷，影響著高校在線教育生態(tài)平衡?！拜p混合”的實(shí)質(zhì)就是一種平衡與協(xié)調(diào)，通過(guò)輸入“輕混合”理念，輸出新的教育觀念是平衡主體狀態(tài)的關(guān)鍵。這種修復(fù)具體可表現(xiàn)為三種觀念。一是教育者公平的人才培養(yǎng)觀。高校在線教育提供的跨時(shí)空教育可以讓邊遠(yuǎn)地區(qū)的高校學(xué)生享受與發(fā)達(dá)地區(qū)高校學(xué)生一樣的在線教育資源，但同樣的資源，教育的成效很可能差距甚遠(yuǎn)，這樣高等教育界孜孜以求的教育公平在實(shí)質(zhì)上就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而輕混合提倡線上為輔、線下為主的教學(xué)模式則正好可以彌補(bǔ)這個(gè)不足，在線下實(shí)實(shí)在在地為所有學(xué)生提供個(gè)性化的教育方案，為每一個(gè)可能成才的大學(xué)生提供公平的教育支持。二是教育者科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確要求“堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”[10]。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主觀隨意，過(guò)程性評(píng)價(jià)缺乏可溯源的證據(jù)與數(shù)據(jù)是導(dǎo)致錯(cuò)誤的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀的重要原因。輕混合理念下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種有據(jù)可查又相對(duì)多元的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于破除“唯分?jǐn)?shù)”的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向具有革命性意義，有助于引導(dǎo)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從記憶評(píng)價(jià)走向遷移評(píng)價(jià)，從知識(shí)評(píng)價(jià)走向素養(yǎng)評(píng)價(jià)，從虛評(píng)價(jià)走向?qū)嵲u(píng)價(jià)。三是學(xué)習(xí)者自覺(jué)的自主學(xué)習(xí)觀。自主學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極的學(xué)習(xí)行動(dòng)。輕混合理念下，學(xué)生的選擇權(quán)更多，他們可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)材料，甚至可以選擇喜愛(ài)的線上或線下教師，教師也可以根據(jù)學(xué)生的選擇給予學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生而言，既然是自己的選擇，那么多是自己愿意做的、愿意學(xué)的，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的?？梢哉f(shuō)，輕混合理念所構(gòu)建的是一種新型的師生關(guān)系，一種可以喚醒高校學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)愿望的教育理念，有助于使在線教育從學(xué)校督學(xué)、勸學(xué)走向?qū)W生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

(二)高校在線教育客體資源優(yōu)化

高校在線教育客體是物，主要包括在線教育的內(nèi)容、形式與手段等。高校在線教育的開(kāi)環(huán)建設(shè)已初見(jiàn)成效，客體資源已經(jīng)越來(lái)越豐富，鋪天蓋地的教育資源和高校學(xué)習(xí)者成熟的檢索技能為獲取在線教育資源掃清了障礙，但是豐富帶來(lái)的問(wèn)題卻是“選擇失衡”。健康的大學(xué)教育是符合規(guī)律性的教育，輕混合給予的理念啟示是：可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要來(lái)選擇適合他的教育內(nèi)容。教育資源優(yōu)化是在線教育客體修復(fù)的重要內(nèi)容，資源治理要與教育目標(biāo)相協(xié)調(diào)。這就需要樹(shù)立面向?qū)W習(xí)者的客體資源觀，注重資源的典型性、實(shí)用性和有效性。在輕混合理念下優(yōu)化高校在線教育客體資源有助于高校在線教育生態(tài)的好轉(zhuǎn)。主要方法有：一是適應(yīng)學(xué)習(xí)者跨時(shí)空的學(xué)習(xí)需求，課外的線上線下資源可以提供異步學(xué)習(xí)支持，不受時(shí)空局限。二是滿足學(xué)習(xí)者“反芻”需求，傳統(tǒng)的線下資源雖然可以反復(fù)看，但是學(xué)習(xí)記錄很難留痕，輕混合帶來(lái)了線上的學(xué)習(xí)形態(tài)，學(xué)習(xí)者可以不斷地“反芻”被其他視為重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，教師可以從學(xué)生的“反芻”記錄中推測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的痛點(diǎn)問(wèn)題。三是節(jié)約學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本。信息技術(shù)驅(qū)使高校學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)者的時(shí)間、精力、金錢有限，他們要學(xué)習(xí)的在線教育客體資源就需要有舉一反三的效果。四是考慮學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，一刀切的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)不同學(xué)生在知識(shí)、能力和素養(yǎng)上的不同需求，在輕混合環(huán)境下，在線平臺(tái)在大數(shù)據(jù)支撐下的學(xué)情診斷與分析為線下的精準(zhǔn)教學(xué)提供了充分的依據(jù)，個(gè)別學(xué)生還可以通過(guò)智能交互向老師“私人定制”需求，這就使知識(shí)供給、能力訓(xùn)練和素養(yǎng)塑造可以做到相輔相成。當(dāng)然，合適的資源是由具有科學(xué)的輕混合理念的老師選擇的，教育資源輸入與輸出的動(dòng)態(tài)平衡需要依靠在線教育主體雙方的共同努力方可達(dá)成。

(三)高校在線教育政策環(huán)境治理

高校在線教育政策環(huán)境是指從政策層面作用于在線教育主客體的外部環(huán)境。我國(guó)在線教育政策不斷完善。國(guó)家層面宏觀政策的落地還需要具體高校的微觀回應(yīng)。在線課程的過(guò)程管理需要線下資源、線下輔導(dǎo)的及時(shí)跟進(jìn)，輕混合理念恰好可以有所作為。2019年9月，為促進(jìn)在線教育健康、規(guī)范、有序發(fā)展，教育部等11部門出臺(tái)《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教發(fā)〔2019〕11號(hào))。近年來(lái)，我國(guó)在線教育“重建設(shè)輕監(jiān)管”，“刷課”問(wèn)題大量存在。2022年4月，教育部等5部門出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開(kāi)放課程教學(xué)管理的若干意見(jiàn)》(教高〔2022〕1號(hào))，開(kāi)啟了高校在線教育環(huán)境治理新篇，明確規(guī)定對(duì)選用的在線開(kāi)放課程要配備課程責(zé)任教師，這是對(duì)以往相關(guān)政策的有效補(bǔ)充。責(zé)任教師在輕混合理念指導(dǎo)下可以為在線開(kāi)放課程管理提供有效幫助。在線教育分布式的教學(xué)空間和時(shí)間給教育質(zhì)量監(jiān)控提出了更多挑戰(zhàn)，輕混合理念下有更靈活的教學(xué)時(shí)空，線上教育時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量管控、線下教育時(shí)空的輔導(dǎo)質(zhì)量管控都需要高等教育管理者制定管理細(xì)則，而更個(gè)性的學(xué)習(xí)形態(tài)在給予自覺(jué)師生更多自主權(quán)的同時(shí)，也可能給了不自覺(jué)師生更多的“偷懶”借口。因此，特定高校在制定本校在線教育微觀政策時(shí)，需要注意對(duì)主講教師的信息素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娴囊?。通過(guò)政策環(huán)境治理，希望高校在線教育生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)教育的理性與德性。

三、結(jié)語(yǔ)

全面推行“輕混合”是一種考慮校情、教情和學(xué)情的教育教學(xué)改革思路。這種輕量級(jí)的改良成本小、靈活易上手，有利于喚醒師生的改革意愿。通過(guò)對(duì)教學(xué)時(shí)空、學(xué)習(xí)資料、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)形態(tài)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)維度的“輕混合”技術(shù)改良，可以從實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)模式改革到在線教育理念更新，進(jìn)而形成順應(yīng)規(guī)律的高校在線教育生態(tài)修復(fù)觀。因此，“輕混合”既是一種穩(wěn)健式在線教學(xué)改革思路，也是一種漸進(jìn)式在線教育改革理念。