林秉娟

(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館，福建福州 350108)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求和職業(yè)教育改革的不斷向縱深推進(jìn)，對(duì)職業(yè)院校教師提出了更新、更高的要求。因此，推動(dòng)教師隊(duì)伍改革成為職業(yè)教育教師、教材、教法改革(以下簡(jiǎn)稱“三教”改革)的重要內(nèi)容。本研究從教師、教材、教法改革的內(nèi)在邏輯關(guān)系入手，深入探討教法改革對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)改革的影響，進(jìn)而提出職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的改革路徑。

一、“三教”改革的內(nèi)在邏輯關(guān)系

實(shí)施“三教”改革的背景體現(xiàn)在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中。一方面，我國(guó)的職業(yè)教育有了巨大的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，但是還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、企業(yè)參與辦學(xué)的動(dòng)力不足、有利于技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的配套政策尚待完善、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題；另一方面，國(guó)家已經(jīng)將職業(yè)教育作為與普通教育并列的一種具有同等重要地位的教育類型。因此，研究“三教”改革既要放在整個(gè)職業(yè)教育改革的大背景中進(jìn)行思考，也要緊緊把握職業(yè)教育的特殊規(guī)律?！叭獭备母镌谡麄€(gè)職業(yè)教育改革中居于重要地位，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升與其存在直接的因果關(guān)系。但是“三教”改革也無(wú)法脫離其他改革而單獨(dú)存在，辦學(xué)體制、產(chǎn)教融合、校企合作、培訓(xùn)體制等領(lǐng)域的改革對(duì)“三教”改革具有制約或推動(dòng)作用。與此同時(shí)，研究“三教”改革也要從職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)職業(yè)教育自身的規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)與要求，對(duì)教師、教材與教法改革的內(nèi)涵與內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行分析。

現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)“三教”改革的內(nèi)涵進(jìn)行了很多的研究。比較有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為：“教師是教學(xué)改革的主體，是‘三教’改革的關(guān)鍵；教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體；教法(或教學(xué)模式)是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革去實(shí)現(xiàn)?！盵1]這些文獻(xiàn)一般從誰(shuí)來(lái)教、教什么與如何教三個(gè)維度，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)改革、教材改革與教法改革進(jìn)行研究，普遍忽略了對(duì)三者之間邏輯關(guān)系的深入分析，未深入研究三者之間是否存在決定與被決定關(guān)系，或者是否有一個(gè)方面可能居于主導(dǎo)地位，能夠起到支配或決定作用。

必須承認(rèn)，“三教”改革的3個(gè)方面互為支撐構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體，人為割裂這3個(gè)方面既不可能，也是有害的，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的過程是教師依據(jù)教材采用一定的方法實(shí)現(xiàn)某個(gè)學(xué)習(xí)目的的一個(gè)完整的過程。脫離了其他方面的改革，“三教”改革中的任何一項(xiàng)改革都難以成功。掌握科學(xué)的教法是教師隊(duì)伍建設(shè)改革的方向與標(biāo)準(zhǔn)，教材改革是教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容改革的成果，教學(xué)方法改革則是教師研究與實(shí)踐的產(chǎn)物。而且，只強(qiáng)調(diào)某一方面的改革，即便取得了結(jié)果，也無(wú)法轉(zhuǎn)化成為人才培養(yǎng)的實(shí)際成效。但是，強(qiáng)調(diào)“三教”改革的整體性，并不否認(rèn)3個(gè)方面的改革具有一定的獨(dú)立性，但并不贊同以其中一個(gè)方面的改革取代其他方面的改革。獨(dú)立性不僅體現(xiàn)在教師、教材、教法改革有著各自明確的內(nèi)容、規(guī)律、方法與路徑，而且還體現(xiàn)在這三者之間存在著互動(dòng)關(guān)系。研究教師、教材、教法改革之間的邏輯關(guān)系具有重要的意義：首先，只有掌握了三者之間的邏輯關(guān)系，才能更好地將其結(jié)合成為一個(gè)整體從而形成合力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革的初衷；其次，準(zhǔn)確界定三者之間的邏輯關(guān)系，對(duì)于明確各自改革的方向具有重要的價(jià)值，如果某一項(xiàng)改革是由其他改革引發(fā)的或由其他改革決定的，那么起到?jīng)Q定作用的改革就屬于前置改革，將影響、規(guī)定后置改革的內(nèi)容與路徑。

教師、教材與教法改革三者之間的關(guān)系并不是平行的同步推進(jìn)的關(guān)系，其中教法改革居于核心地位，決定了教師與教材改革的方向。教法指的是教學(xué)方法，也就是如何教，職業(yè)教育的教法決定于職業(yè)教育的教學(xué)目的與教學(xué)對(duì)象。當(dāng)前的教法之所以需要改革，是因?yàn)槠洳环下殬I(yè)教育教學(xué)理論、不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)、與世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的做法與經(jīng)驗(yàn)存在差距。這些不適應(yīng)與差距的存在，導(dǎo)致了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)的需求不匹配，因此需要進(jìn)行改革。換言之，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，要求職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與教育教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改革。教學(xué)方法是由教師負(fù)責(zé)實(shí)施的，因此教學(xué)方法的改革必然要求教師的資格、經(jīng)歷、素質(zhì)、理念、能力等方面也進(jìn)行相應(yīng)的改變，所以教師隊(duì)伍建設(shè)改革的方向以及標(biāo)準(zhǔn)是教法改革決定的。與此同時(shí)，為了適應(yīng)新的教法，教材內(nèi)容的選擇與編排方式也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。教材作為教師教育教學(xué)理念、方法、內(nèi)容等方面的固化，其改革從根本上講是由教法與教師隊(duì)伍建設(shè)改革推動(dòng)的，因此教材改革最終也是由教法改革引發(fā)的。強(qiáng)調(diào)重視三者的關(guān)系，是為了更好地推動(dòng)“三教”改革的融合發(fā)展。但無(wú)論是教材還是教法改革，都離不開教師，因此教師在“三教”中占有重要地位是不容質(zhì)疑的，教師是教材改革和教法改革的關(guān)鍵因素。

二、從職業(yè)院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀看教師改革的重要意義

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，但職業(yè)院校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀依然無(wú)法適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需要，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是總體素質(zhì)不高，“普遍存在重學(xué)術(shù)輕職業(yè)、重科研輕教學(xué)、職業(yè)精神和實(shí)踐能力不足等問題”；二是“雙師型”教師占比較低[1]。很多學(xué)者對(duì)如何進(jìn)行職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)改革進(jìn)行了研究，提出了許多思路。有的認(rèn)為應(yīng)通過“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建設(shè)高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍，穩(wěn)步推進(jìn)高職院校教師管理制度”[2]；有的則建議“建立政府、行業(yè)、企業(yè)認(rèn)可的‘雙師型’教師標(biāo)準(zhǔn)，打造‘雙師雙能’混編教師團(tuán)隊(duì)”[3]。就教師隊(duì)伍建設(shè)改革問題，孫春蘭副總理在2019年全國(guó)深化職業(yè)教育改革電視電話會(huì)議上專門指出，“我國(guó)職業(yè)院校有132萬(wàn)專職教師，其中‘雙師型’45萬(wàn)，占比不到40%。解決‘雙師型’教師不足的問題，需要在教師的選聘、編制、管理等方面加強(qiáng)改革創(chuàng)新?！盵4]

以上這些教師隊(duì)伍建設(shè)改革的思路是針對(duì)職業(yè)院校教師隊(duì)伍存在的問題提出的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，體現(xiàn)了問題導(dǎo)向的原則。但是，就問題論問題有時(shí)可能也會(huì)失之偏頗。教師隊(duì)伍建設(shè)改革源于教法改革，初衷是通過改革使職業(yè)院校教師能夠適應(yīng)并掌握新的教法，而教法改革又是源于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要。因此，開展教師隊(duì)伍建設(shè)改革首先應(yīng)研究教法改革對(duì)教師提出的新要求以及教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與這個(gè)要求存在的差距，然后確定改革的具體路徑。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)改革應(yīng)針對(duì)教法改革對(duì)職業(yè)院校教師的新要求展開，只有這樣教師隊(duì)伍建設(shè)改革才能與教法改革融為一體，才能最終服務(wù)于教育質(zhì)量提升這一職業(yè)教育改革的根本目的。唯此，才能抓住教師隊(duì)伍建設(shè)改革的“牛鼻子”。

三、教師改革的方向

當(dāng)前職業(yè)教育“教法”改革的內(nèi)涵是什么？教育部門的文件沒有明確的界定，但學(xué)界相關(guān)研究較多。如張健基于建構(gòu)理論、有意義教學(xué)理論與對(duì)話教學(xué)理論研究了職業(yè)教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[5]；徐宏偉提出“重視學(xué)生主體性、自主性的激勵(lì)性教學(xué)方法的價(jià)值被不斷抬高，以行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)方法為基礎(chǔ)的綜合教學(xué)方法運(yùn)用成為主流，企業(yè)教與學(xué)的方法被不斷融入職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程中”[6]；肖龍認(rèn)為職業(yè)教育的教法改革應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)踐導(dǎo)向”與“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”的理念[7]。孫春蘭副總理在2019年全國(guó)深化職業(yè)教育改革電視電話會(huì)議上的講話專門提到教法改革，她認(rèn)為“理論灌輸多、實(shí)操實(shí)訓(xùn)少”是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)中存在的主要問題，因此要強(qiáng)化“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方式，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，普及項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、模塊化教學(xué)等方法。她特別提出，要“探索學(xué)生三天在企業(yè)、兩天在學(xué)校的‘3+2’人才培養(yǎng)模式”[4]?！疤豳|(zhì)培優(yōu)行動(dòng)”將“實(shí)施職業(yè)教育‘三教’改革攻堅(jiān)行動(dòng)”作為一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，要求開展“課堂革命”，完善以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，“鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式”。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳2021年10月印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，就如何深化教育教學(xué)改革，提出要“普遍開展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。”

“教法”不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地被理解為具體的某種教學(xué)方法，比如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法等，或者僅局限于課堂教學(xué)方法上?！敖谭ā睉?yīng)該是包含辦學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式、課程開發(fā)方式，直至教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式在內(nèi)的一整套的教育方式方法。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)資源開發(fā)以及教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)應(yīng)該在同一個(gè)課程理論的指引下進(jìn)行，而職業(yè)教育的課程制度需要辦學(xué)機(jī)制與人才培養(yǎng)模式的支撐，這些構(gòu)成了一個(gè)整體。因此，“教法”不是具體的某種教學(xué)方法，而是在一定的教育思想指引下，有明確的教育理論支撐的一整套的理念、制度與方法。

此外，“課堂革命”也不應(yīng)僅局限在課堂之上，應(yīng)該是指整個(gè)教學(xué)方法的革命。職業(yè)教育“課堂革命”要革什么、如何革？首先，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升作為評(píng)價(jià)一切改革的核心標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略選擇、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建等要圍繞這一標(biāo)準(zhǔn)展開；其次，是將課堂交給學(xué)生，以“教師講”為主讓位給以“學(xué)生做”為主，教師的作用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目選擇、任務(wù)設(shè)定、過程指導(dǎo)、反思引導(dǎo)等方面，學(xué)生在教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中通過自身積極的學(xué)習(xí)行為建構(gòu)職業(yè)工作崗位所需要的能力；最后，打破顯性知識(shí)學(xué)習(xí)與隱形知識(shí)學(xué)習(xí)之間的藩籬，科學(xué)設(shè)計(jì)與組織通用知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育“教法”改革的方向，“工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)逐漸被大家所認(rèn)識(shí)”[8]。工學(xué)結(jié)合是通過工作與學(xué)習(xí)的融合實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的一體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，要求學(xué)生在普通教學(xué)環(huán)境與模擬或真實(shí)的工作環(huán)境里完成顯性知識(shí)與隱形知識(shí)的學(xué)習(xí)。在工學(xué)結(jié)合一體化課程中，“學(xué)生通過對(duì)技術(shù)(或服務(wù))工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”[8]。

在融合工作與學(xué)習(xí)的諸多方法中，“工學(xué)交替”是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育采用的一種方式?！笆芙逃咴谂c具有從事職業(yè)教育資格的企業(yè)簽訂《職業(yè)教育合同》后，每周3～4天在企業(yè)學(xué)習(xí)，1～2天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)”[9]。但是，德國(guó)“雙元制”學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，并不是都在企業(yè)的真實(shí)的工作崗位上學(xué)習(xí)的，也就是我們所說的“頂崗”學(xué)習(xí)的?！霸诘聡?guó)具有教育資質(zhì)的企業(yè)內(nèi)部都設(shè)有一個(gè)企業(yè)或跨企業(yè)教育中心，承擔(dān)著學(xué)生的過渡性教育和專業(yè)教育”[10]。在這個(gè)教育中心學(xué)習(xí)的時(shí)間大約占到全部企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的三分之二，這個(gè)教育中心的課程是按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論開發(fā)的，相當(dāng)于我們的理實(shí)一體化課程。

德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”模式與我國(guó)職業(yè)教育的“產(chǎn)教融合、校企合作”模式因?yàn)檎w制度環(huán)境的不同故存在根本性的不同。比如在職業(yè)教育的校企關(guān)系中，德國(guó)企業(yè)占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，而在我國(guó)基本是由學(xué)校為主推動(dòng)的。德國(guó)職業(yè)教育有許多地方值得我們借鑒，但完全照搬德國(guó)的課程模式也是困難的。我們的“教法”改革既要吸收德國(guó)職業(yè)教育“工學(xué)交替”課程模式的核心內(nèi)涵，又要形成與我國(guó)職業(yè)教育整體制度環(huán)境相適應(yīng)的“工學(xué)結(jié)合”路徑。一是要考慮到我國(guó)校企合作中學(xué)校的主導(dǎo)地位，課程的總體設(shè)計(jì)基本上是由學(xué)校決定的。二是我國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的路徑與保障并不清晰，參與職業(yè)教育的動(dòng)機(jī)也五花八門，除了少數(shù)開展培訓(xùn)的企業(yè)外，絕大部分企業(yè)不具備熟悉職業(yè)教育的人才，無(wú)法獨(dú)立開發(fā)職業(yè)教育課程。三是對(duì)“3+2”不能簡(jiǎn)單機(jī)械理解，要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)作出相應(yīng)的設(shè)計(jì)，不一定就是一周中3天在企業(yè)2天在學(xué)校，也可以3周在企業(yè)2周在學(xué)校，或是3個(gè)月在企業(yè)2個(gè)月在學(xué)校；“在企業(yè)”應(yīng)該被理解為按照企業(yè)的要求，在真實(shí)的工作環(huán)境中完成企業(yè)的任務(wù)，而地點(diǎn)可以在企業(yè)也可以在學(xué)校等等。

“教法”改革對(duì)職業(yè)院校教師的能力提出了很高的要求：一是要掌握先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理論，能夠準(zhǔn)確把握國(guó)家職業(yè)教育改革的脈搏，提高各項(xiàng)改革活動(dòng)的科學(xué)性；二是要具有研究與反思的能力，能夠在此基礎(chǔ)上有意識(shí)地開展教研與教改，并獨(dú)立進(jìn)行課程的開發(fā)、實(shí)施與診改；三是要具有很強(qiáng)的校企合作意識(shí)，能夠?qū)?yōu)秀的行業(yè)資源引入教育教學(xué)全過程。反觀當(dāng)前職業(yè)院校教師隊(duì)伍，現(xiàn)狀不容樂觀，大部分教師未接受過系統(tǒng)的師范教育或培訓(xùn)，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)理論的了解有限，教育教學(xué)方法與職業(yè)教育改革的要求有較大的差距；校企合作意識(shí)與能力均較為薄弱，教育教學(xué)行為存在與行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。以上這些問題應(yīng)當(dāng)是職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的突破口。

四、教師改革的具體路徑

(一)構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育課程理論是教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指引

職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)大都有自己的官方課程理論，我國(guó)也有必要建立中國(guó)特色的官方職業(yè)教育課程理論。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，課程理論可以百花齊放；但在教育領(lǐng)域，應(yīng)該確立一個(gè)統(tǒng)一的官方課程理論，這是制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。我國(guó)缺乏一個(gè)具有一定權(quán)威的職業(yè)教育課程理論，導(dǎo)致各校自行其是，很多學(xué)校甚至沒有校本理論，導(dǎo)致一所學(xué)校同一專業(yè)的不同課程可能根據(jù)不同的理論進(jìn)行開發(fā)與實(shí)施。從20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際上流行的職業(yè)教育課程理論相繼為我國(guó)職業(yè)教育界所認(rèn)識(shí)，其中CBE課程理論與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論的影響最為深遠(yuǎn)，很多職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)都可以看到這兩個(gè)理論的影子，有些學(xué)校以其中的某個(gè)理論為校本理論，或者以其中某個(gè)理論為基礎(chǔ)構(gòu)建自己的校本課程理論。直接將他國(guó)的理論運(yùn)用于我國(guó)的職業(yè)教育存在明顯的問題，因?yàn)槿魏螄?guó)家的理論或制度都是建立在他們本國(guó)的制度環(huán)境中，其實(shí)施需要其他制度的支撐，將其單獨(dú)引入必然存在水土不服的情況?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》高度重視標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，20大任務(wù)中有2大任務(wù)直接與標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)相關(guān)，分別在“健全國(guó)家職業(yè)教育制度框架”與“完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”中提出了標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的要求?！疤豳|(zhì)培優(yōu)行動(dòng)”進(jìn)一步明確了“標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用”，要求“健全職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系”。構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)首先要形成國(guó)家層面的職業(yè)教育官方理論，而職業(yè)教育課程理論是其中的重要組成部分。

(二)提高教師職業(yè)教育理論水平是教師隊(duì)伍建設(shè)改革的前提

要高度重視理論的重要作用，教師的自我提升與教學(xué)改革需要在一定理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，否則正確性與規(guī)范性均無(wú)法得到保證。學(xué)習(xí)與掌握一定的職業(yè)教育理論應(yīng)成為對(duì)職業(yè)院校教師的一項(xiàng)基本要求，職業(yè)院校教師尤其應(yīng)熟悉和掌握職業(yè)教育課程理論，并以此指導(dǎo)自身的課程開發(fā)與實(shí)施實(shí)踐。應(yīng)將系統(tǒng)的職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)作為教師崗前培訓(xùn)與在崗教育的重要內(nèi)容，明確不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時(shí)與要求，完善考核方式，切實(shí)提高學(xué)習(xí)成效。引導(dǎo)與激勵(lì)職業(yè)院校教師開展教育教學(xué)理論方面的研討與研究，在課題評(píng)選、論文發(fā)表、成果評(píng)比、職稱晉升等方面予以一定的傾斜。

(三)激勵(lì)教師開展教研活動(dòng)是教師隊(duì)伍建設(shè)改革的基礎(chǔ)

職業(yè)院校教師的科研氛圍、科研動(dòng)力與科研能力均較為薄弱，既有職業(yè)院校教師整體素質(zhì)方面的原因，也有管理、認(rèn)識(shí)等方面的原因。職業(yè)院校教師科研的方向有兩類，一是專業(yè)領(lǐng)域的科研，二是教育教學(xué)領(lǐng)域的科研。必須承認(rèn)，職業(yè)院校教師開展專業(yè)領(lǐng)域的科研并不具有優(yōu)勢(shì)，研究的深度不如普通高校的教師。但是，開展教育教學(xué)領(lǐng)域的科研卻是職業(yè)院校教師的優(yōu)勢(shì)：一方面我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的研究方興未艾，職業(yè)教育改革需要科研的支撐；另一方面，職業(yè)院校教師身處職教一線，有著大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與感悟。更為重要的是，開展教研有助于教師了解、研究當(dāng)前職業(yè)教育改革的方向與要求，特別是掌握職業(yè)教育教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)，以指導(dǎo)日常的教學(xué)改革工作。因此，應(yīng)將教師參與教學(xué)研討與開展教育教學(xué)研究工作列入教師工作量，實(shí)行定性與定量相結(jié)合的考核，在教師聘用、晉升以及績(jī)效分配條件中進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)參與教研工作。

(四)組織開展系統(tǒng)培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)改革的保障

我國(guó)并未形成職業(yè)技術(shù)師范教育制度，職業(yè)院校教師在上崗之前也未統(tǒng)一要求必須接受過職業(yè)教育理論與方法的培訓(xùn)。與此同時(shí)，相比較于普通教育，我國(guó)的職業(yè)教育理論與方法還未成熟，相關(guān)的案例、經(jīng)驗(yàn)、氛圍也未豐富與形成，職業(yè)院校教師通過自我教育的方式實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的提升具有較大的難度。職業(yè)院校的教師普遍缺乏研究職業(yè)教育教學(xué)方法的意識(shí)與自覺，往往按照他們接受普通教育時(shí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)組織自己的教育教學(xué)活動(dòng)，其中就包含課程的開發(fā)與實(shí)施。因此，需要對(duì)入職后的職業(yè)院校教師開展系統(tǒng)的培訓(xùn)，從外部喚醒他們的職業(yè)教育意識(shí)，使其接觸與掌握職業(yè)教育改革特別是教法改革的前沿動(dòng)態(tài)，幫助他們提高教育教學(xué)水平。對(duì)職業(yè)院校教師的培訓(xùn)，特別是有關(guān)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建等方面的培訓(xùn)，不能僅是理論知識(shí)的灌輸，否則培訓(xùn)結(jié)束時(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也遺忘得差不多了。需要精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，既要有理論講解、案例分析，也要有具體的實(shí)際操作項(xiàng)目，并明確任務(wù)，只有這樣方能有成效。

(五)培養(yǎng)教師的校企合作能力是教師隊(duì)伍建設(shè)改革的當(dāng)務(wù)之急

教法改革的核心內(nèi)涵是通過校企合作將行業(yè)資源引入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)全過程，在課程體系構(gòu)建、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)發(fā)揮合作企業(yè)的作用，這是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的前提與保障?！?+2”人才培養(yǎng)模式改革，從本質(zhì)上講就是通過校企合作充分運(yùn)用學(xué)校與行業(yè)兩個(gè)方面的資源共同培養(yǎng)人才。為此，一方面應(yīng)對(duì)教師的校企合作能力進(jìn)行專題培訓(xùn)，讓教師掌握開展校企合作的基本技能；另一方面，科學(xué)設(shè)計(jì)指標(biāo)對(duì)教師開展校企合作的實(shí)際成效進(jìn)行嚴(yán)格考核，例如：赴企業(yè)頂崗掛職的情況、在行業(yè)協(xié)會(huì)任職的情況、邀請(qǐng)企業(yè)人員組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的情況、引入行業(yè)資源的情況、開展技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)的情況等等。

五、結(jié)論

“三教”改革的3個(gè)方面互為支撐構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體，但是強(qiáng)調(diào)“三教”改革的整體性并不否認(rèn)3個(gè)方面的改革具有一定的獨(dú)立性。教師、教材與教法改革三者之間的關(guān)系并不是平行的同步推進(jìn)的關(guān)系，其中教法改革居于核心地位，決定了教師與教材改革的方向。教師隊(duì)伍建設(shè)改革源于教法改革，初衷是通過改革使職業(yè)院校教師能夠適應(yīng)并掌握新的教法，而教法改革又是源于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要。工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育“教法”改革的方向。“教法”改革對(duì)職業(yè)院校教師的能力提出了很高的要求：一是要具有研究與反思的能力，能夠在此基礎(chǔ)上獨(dú)立進(jìn)行課程的開發(fā)、實(shí)施與整改；二是要具有很強(qiáng)的校企合作意識(shí)，能夠?qū)?yōu)秀的行業(yè)資源引入教育教學(xué)全過程。開展教師隊(duì)伍建設(shè)改革首先應(yīng)研究教法改革對(duì)教師提出的新要求以及教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與這個(gè)要求存在的差距，然后確定改革的具體路徑：構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育課程理論是教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指引，提高教師職業(yè)教育理論水平是教師隊(duì)伍建設(shè)改革的前提，激勵(lì)教師開展教研活動(dòng)是教師隊(duì)伍建設(shè)改革的基礎(chǔ)，組織開展系統(tǒng)培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)改革的保障，培養(yǎng)教師的校企合作能力是教師隊(duì)伍建設(shè)改革的當(dāng)務(wù)之急。