王 瑜，于重重，肖洪兵

（北京工商大學(xué) 人工智能學(xué)院，北京 100048）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門(mén)人才需求的急速增長(zhǎng)，專業(yè)學(xué)位研究生教育于2009年被正式提出，并日益受到重視，尤其是工程類專業(yè)學(xué)位研究生教育，亟須將高校辦學(xué)結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要和個(gè)人職業(yè)發(fā)展要求，因地制宜地探索符合校情的一流拔尖創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才培養(yǎng)模式理念與途徑。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

課題組成員深入調(diào)研了目前國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的工程類研究生教育培養(yǎng)模式的相關(guān)文獻(xiàn)，分別從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式和學(xué)位論文等方面進(jìn)行介紹和分析，具體如下：

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，我國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱教指委）明確提出“工程碩士專業(yè)學(xué)位是與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位”，應(yīng)“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才”[1]。英國(guó)政府將培養(yǎng)“研究型專業(yè)人員”作為對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心目標(biāo)[2]。而美國(guó)高校的培養(yǎng)目標(biāo)大多個(gè)性鮮明，紐約州立大學(xué)Downstate醫(yī)學(xué)中心的護(hù)理專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)在于保護(hù)城市居民和移民的健康，旨在培養(yǎng)“幫助公眾解決健康問(wèn)題的專業(yè)人士”，以協(xié)助解決布魯克林居民的各種健康問(wèn)題[3]。哈佛大學(xué)商學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)立志為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的杰出的工商管理領(lǐng)導(dǎo)人”[4]。

1.2 培養(yǎng)方式

在培養(yǎng)方式方面，楊震[5]針對(duì)國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)方式進(jìn)行了大量調(diào)研，最終發(fā)現(xiàn)：“國(guó)內(nèi)外均重視產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)方式”。美國(guó)學(xué)者赫琳達(dá)[6]從終身教育的角度出發(fā)，以大量事實(shí)論述了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的有效性。北京林業(yè)大學(xué)綜合利用6類產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式，通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合申請(qǐng)政府科研基金、采用雙導(dǎo)師制、組建人才培養(yǎng)聯(lián)盟、建立專碩研究生實(shí)踐基地等方式，實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)策略，總體結(jié)果良好[7]。除產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)理念外，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校也在培養(yǎng)方式上做出一些新的探索，例如：合肥學(xué)院實(shí)行“1+0.5+1”三段式培養(yǎng)模式，即一年的課堂教學(xué)和認(rèn)知實(shí)習(xí)，半年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和短期游學(xué)活動(dòng)，一年的學(xué)位論文寫(xiě)作，通過(guò)這種培養(yǎng)模式的訓(xùn)練，使教育教學(xué)做到理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與實(shí)踐能力，取得了階段性的成果[8]。楊志宏等[9]提出“同步化模式”，即除專業(yè)必修課外，研究生只要在兩年內(nèi)將規(guī)定學(xué)分修滿即可，不必集中于一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，同時(shí)要求學(xué)生入學(xué)即開(kāi)題，并進(jìn)入相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)完成培養(yǎng)計(jì)劃。北京工商大學(xué)實(shí)行“2+2”和“1+3”等培養(yǎng)方式，即學(xué)生在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)1年或2年，國(guó)外培養(yǎng)2年或3年，完成規(guī)定的課程及必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)中外學(xué)校共同認(rèn)可，可以獲得國(guó)內(nèi)學(xué)?；蛘邍?guó)內(nèi)、國(guó)外兩個(gè)學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)等。

1.3 課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，國(guó)內(nèi)外大學(xué)均非常重視課程學(xué)習(xí)，但部分國(guó)外高校也關(guān)注課程綜合化，如哥倫比亞大學(xué)化學(xué)系開(kāi)設(shè)諸如蛋白生化、化學(xué)物理等課程，同時(shí)該系鼓勵(lì)研究生跨系、跨校選課，以提高研究能力[10]。在教學(xué)方式上，我國(guó)多數(shù)高校仍采取“教師講授―學(xué)生學(xué)習(xí)”型課程模式，部分高校強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究模擬訓(xùn)練等方法，例如北京大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)等高校均采用這些方式進(jìn)行教學(xué)授課。張佳慧等[11]也認(rèn)為，要調(diào)整以理論教學(xué)為主，實(shí)際操作為輔的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)行理論授課與實(shí)踐授課并重，突出實(shí)踐課程的真實(shí)性與沉浸式體驗(yàn)。哈佛大學(xué)商學(xué)院工商管理課程班主要通過(guò)800個(gè)案例來(lái)組織教學(xué)，同時(shí)還采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目、計(jì)算機(jī)模擬、客座演講、項(xiàng)目研究等方法進(jìn)行教學(xué)[12]。而英國(guó)多數(shù)大學(xué)采取群組合作學(xué)習(xí)的方式，這樣不僅能夠發(fā)揮課程學(xué)習(xí)和教師講授的效益，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與合作[2]。

1.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)

目前，國(guó)內(nèi)外大學(xué)均高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，英國(guó)學(xué)者Schulte[13]對(duì)一個(gè)職業(yè)性高校進(jìn)行了長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)，提出專業(yè)學(xué)位碩士各項(xiàng)技能的提高，有賴于學(xué)生與企業(yè)界的緊密結(jié)合。胡小唐[14]認(rèn)為，工程碩士的培養(yǎng)，應(yīng)該堅(jiān)持“校企緊密合作,聚焦企業(yè)需求，服務(wù)行業(yè)發(fā)展”的培養(yǎng)方式。武漢大學(xué)培養(yǎng)方案中，明確要求工程類博士專業(yè)學(xué)位研究生一般要結(jié)合重大工程技術(shù)項(xiàng)目，開(kāi)展研究和實(shí)踐，須到合作企業(yè)或?qū)嵺`基地，從事工程實(shí)踐研究不少于1年[15]。廣東海洋大學(xué)建立“校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)+校外聯(lián)合培養(yǎng)基地”，以便為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)也能增加校內(nèi)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[16]。麻省理工學(xué)院規(guī)定專業(yè)學(xué)位研究生必須在相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)不低于6個(gè)月的時(shí)間，企業(yè)會(huì)為研究生提供高水平的工業(yè)實(shí)驗(yàn)室，以便他們完成項(xiàng)目研究[17]。北京工商大學(xué)建立了百度等多家研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師等校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，著重提高實(shí)踐能力和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，完善和提高研究生教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)就業(yè)，達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三家共贏的目的。

1.5 考核方式

國(guó)內(nèi)對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的考核，主要通過(guò)由專家和學(xué)者組成的評(píng)估委員會(huì)對(duì)研究生的學(xué)位論文質(zhì)量、學(xué)業(yè)水平等進(jìn)行評(píng)估實(shí)現(xiàn)，而對(duì)研究生實(shí)踐技能的考核相對(duì)較少。趙巖[18]等人建議適當(dāng)增加實(shí)踐技能考核比例，將理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)構(gòu)成學(xué)生評(píng)價(jià)的最后成績(jī)。德國(guó)工程學(xué)位的質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)為德國(guó)的工程、信息科學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)（German Accreditation Agency for Study Programs in Engineering,Informatics,Natural Sciences and Mathematics,ASIIN），該機(jī)構(gòu)制定出一套專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)考核畢業(yè)生的各項(xiàng)技術(shù)能力進(jìn)行學(xué)位質(zhì)量評(píng)估[19]。英國(guó)工程專業(yè)學(xué)位以“畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出”作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，具體考核畢業(yè)生扎實(shí)的自然科學(xué)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、工程分析能力、設(shè)計(jì)能力、對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境的把握與適應(yīng)能力、工業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)需要的判斷能力等[20]。

1.6 學(xué)位論文

目前，國(guó)內(nèi)大都要求專業(yè)學(xué)位研究生撰寫(xiě)畢業(yè)論文，公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文。針對(duì)論文選題，教指委明確提出學(xué)位論文內(nèi)容“應(yīng)來(lái)源于工程實(shí)際或具有明確的工程技術(shù)背景，應(yīng)具有一定的理論基礎(chǔ)，具有先進(jìn)性、實(shí)用性”[1]。國(guó)外大學(xué)對(duì)研究生的學(xué)位論文要求相對(duì)比較靈活，例如，麻省理工對(duì)工程碩士研究生的理論學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)時(shí)間要求較少，因此，論文要求學(xué)術(shù)要有一定的廣度，工程應(yīng)用要有一定深度[17]。在美國(guó)的一些大學(xué)里，并不強(qiáng)制要求撰寫(xiě)畢業(yè)論文，可以通過(guò)選修課程、提交作業(yè)等方式修補(bǔ)畢業(yè)論文所需學(xué)分。

2 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分享

（1）培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求緊密掛鉤，這種理念既可以保證學(xué)生教育和培養(yǎng)過(guò)程中，課程設(shè)置、實(shí)踐等環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，極具針對(duì)性，同時(shí)能保證經(jīng)過(guò)多年培養(yǎng)的學(xué)生有用武之地，避免出現(xiàn)畢業(yè)即待業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。

（2）隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及國(guó)家發(fā)展重大需求的精準(zhǔn)調(diào)整，中國(guó)的國(guó)際地位不斷提高，人才培養(yǎng)越來(lái)越多地朝著多元化，復(fù)合型和創(chuàng)新型方向發(fā)展，因此需要在培養(yǎng)方式中注重產(chǎn)學(xué)研的交叉融合，以及有效國(guó)際培養(yǎng)模式的引入與融合，這些將是工程類專業(yè)學(xué)位研究生未來(lái)培養(yǎng)模式的主流趨勢(shì)。

（3）理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生基本素質(zhì)的重要保障，采取何種方式，能夠讓學(xué)生消化、理解和吸收，并能合理的演化和應(yīng)用至關(guān)重要。當(dāng)前信息化已經(jīng)蓬勃發(fā)展，人工智能技術(shù)廣泛應(yīng)用，這些為資源共享、平臺(tái)共建奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。案例教學(xué)、沉浸式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、群組合作學(xué)習(xí)等將成為未來(lái)課程設(shè)置和授課的主要方式。

（4）實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，尤其是在知識(shí)爆炸，技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等知識(shí)體系不斷影響著社會(huì)發(fā)展和人民生活，不具備實(shí)踐能力的研究生，顯然是無(wú)法勝任未來(lái)職業(yè)和國(guó)家的發(fā)展需求，而產(chǎn)學(xué)研交叉融合的培養(yǎng)理念和方式，將在很大程度上為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)和保障。

（5）考核方式是衡量學(xué)生各種能力達(dá)成的有效手段，隨著教育教學(xué)理念的不斷改進(jìn)與更新，考核方式已經(jīng)逐漸從筆試、面試、答辯等單一方式，向現(xiàn)場(chǎng)演示、講解、提交技術(shù)報(bào)告等多種方式相結(jié)合的多元化考核方式過(guò)渡，更加強(qiáng)調(diào)面向產(chǎn)出和成果為導(dǎo)向，更加注重實(shí)踐能力的體現(xiàn)和考查。

（6）目前在國(guó)內(nèi)高校，畢業(yè)論文被認(rèn)為是獲得研究生學(xué)位的必修環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)并完成學(xué)位論文具有很多好處，一方面，由于學(xué)生要想完成畢業(yè)論文，需要完全掌握并嚴(yán)格執(zhí)行科技文檔的撰寫(xiě)格式和要求，因此可以培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)科技文檔的能力；另一方面，撰寫(xiě)論文需要學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地整理自己完成的工作，并按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕}絡(luò)清晰、有條理地落實(shí)到文字上，同時(shí)需要注重文字的流暢性，論文的完整性等，因此可以很好地培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力以及邏輯思維能力。而上述相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯也是一筆寶貴的財(cái)富。

3 結(jié)語(yǔ)

人才的培養(yǎng)，尤其是高層次、高水平的人才培養(yǎng)，是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，因此，對(duì)工程類專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行積極地研究和探索，是全面提高研究生教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障和有效途徑。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式和學(xué)位論文等方面，對(duì)國(guó)內(nèi)外高校和科研機(jī)構(gòu)的工程類研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了總結(jié)和分析，并分享了經(jīng)驗(yàn)和心得。未來(lái)工作將重點(diǎn)關(guān)注校企聯(lián)合、基地和課程群建設(shè)，考核機(jī)制創(chuàng)新等方面，助力北京工商大學(xué)的研究生培養(yǎng)與教育工作。