李莉

2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。《意見》指出，到2035年，要建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，要實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的大幅提升，要培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師。新任教師是教師隊(duì)伍的新生力量，也是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主力軍。新任教師能主動(dòng)自覺地規(guī)劃和促進(jìn)自我的專業(yè)成長(zhǎng)，加上外在支持適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥峁┯嗅槍?duì)性的指導(dǎo)和幫助，兩者合力構(gòu)建成新任教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙路徑。

一、主體提升路徑：我的成長(zhǎng)我做主

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)變化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，也是教師的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力不斷積累、豐富的過(guò)程。

1.做個(gè)有心人，理性規(guī)劃引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)

新任教師應(yīng)該做自我專業(yè)成長(zhǎng)的有心人，要對(duì)當(dāng)下的個(gè)人成長(zhǎng)條件和所處的外部成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行深入分析，明確自我專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在的優(yōu)勢(shì)和短板，了解入職學(xué)校對(duì)教師的要求，了解外部環(huán)境能夠提供的支持和幫助，在此基礎(chǔ)上制訂具體的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)與相應(yīng)的實(shí)施策略。成長(zhǎng)目標(biāo)既要有長(zhǎng)期目標(biāo)，也要有近期目標(biāo)。教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的各個(gè)組成部分是有機(jī)結(jié)合交互作用的，任何一個(gè)方面素養(yǎng)的提高，都會(huì)引發(fā)專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體變化，使其專業(yè)成長(zhǎng)成為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)提升過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中，新任教師要自我督促、自我改進(jìn)，主動(dòng)進(jìn)行自我成長(zhǎng)評(píng)估，成為專業(yè)成長(zhǎng)的理性規(guī)劃者和主動(dòng)踐行者。

2.做個(gè)用心人，躬行實(shí)踐推動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)

新任教師入職后，存在著從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作轉(zhuǎn)換的“現(xiàn)實(shí)沖擊”。如何有效地組織課堂教學(xué)，使課前預(yù)設(shè)和課中生成相得益彰；如何恰當(dāng)?shù)毓芾碚n堂教學(xué)，適時(shí)得當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題；如何合理地安排工作和生活，有效地緩解各種現(xiàn)實(shí)壓力；如何較快地融入學(xué)校文化，提升教師角色的責(zé)任意識(shí)和主體觀念等，都是新任教師亟待解決的問(wèn)題。而這些問(wèn)題，僅僅懂得理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要新任教師在復(fù)雜多變的教育情境中親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中優(yōu)化專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)能力、提升教學(xué)機(jī)智及豐富教育智慧才能解決。實(shí)踐是新任教師專業(yè)成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，新任教師只有在教育教學(xué)中不斷地積累、打磨、反思、重塑，才能提升其教育教學(xué)能力，生成其教學(xué)智慧。

3.做個(gè)盡心人，學(xué)習(xí)積累促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

新任教師走上工作崗位，不是其學(xué)習(xí)活動(dòng)的終結(jié)，而是根據(jù)自身專業(yè)成長(zhǎng)需要進(jìn)行自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的開始。新任教師在教育教學(xué)活動(dòng)中還處于“邊緣人”的身份，如何能夠成為教育教學(xué)的“中心追求者”，需要主動(dòng)地持續(xù)學(xué)習(xí)和積累。因?yàn)槔碚撔灾R(shí)是不斷豐富不斷發(fā)展的。另一方面，絕大多數(shù)新任教師的實(shí)踐性知識(shí)還是非常匱乏的。實(shí)踐性知識(shí)是教師對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審視思考后提煉形成的。實(shí)踐性知識(shí)的生成載體是問(wèn)題情境，這就更需要新任教師在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。每位新任教師都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谌肼毲暗膶I(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不同，在入職后遇見的具體教育情境又各異，所以要根據(jù)個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)需求確定目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，把控學(xué)習(xí)成效并適時(shí)進(jìn)行合理調(diào)整。新任教師自主學(xué)習(xí)的形式是多樣的，如在閱讀中學(xué)習(xí)、在案例中學(xué)習(xí)、在對(duì)話中學(xué)習(xí)、在交往中學(xué)習(xí)、在研討中學(xué)習(xí)等，處處留心皆學(xué)問(wèn)，做個(gè)成長(zhǎng)路上的盡心人。

4.做個(gè)知心人，深入省思追問(wèn)專業(yè)成長(zhǎng)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納指出，如果教師僅僅滿足于獲取經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那他就只能永遠(yuǎn)停留在新手型教師的水準(zhǔn)上。新任教師的專業(yè)成長(zhǎng)速度和效果與其反思意識(shí)和反思能力息息相關(guān)。新任教師要對(duì)自己的專業(yè)活動(dòng)和行為開展主動(dòng)的批判性反思，如以個(gè)體的教育教學(xué)活動(dòng)為審視對(duì)象展開反思，審視自己的專業(yè)知識(shí)是否豐富，專業(yè)能力是否扎實(shí)，對(duì)個(gè)體專業(yè)理念進(jìn)行追問(wèn)等。新任教師還應(yīng)該對(duì)自我專業(yè)成長(zhǎng)本身進(jìn)行反思，把自己當(dāng)下專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與應(yīng)該達(dá)到的水平進(jìn)行比較，自我剖析，發(fā)現(xiàn)存在的薄弱之處，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。新任教師可以通過(guò)寫教學(xué)反思的形式對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回望分析；可以通過(guò)寫反思日記、周記的形式，對(duì)經(jīng)歷的關(guān)鍵事件進(jìn)行深入思考；可以通過(guò)和其他教師研討交流，進(jìn)行反思對(duì)話，等等。新任教師要做自己的知心人，確保自我反思的常態(tài)化、系統(tǒng)化。

二、客觀支持路徑：你的成長(zhǎng)有助力

新任教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅僅關(guān)系到其自身的專業(yè)發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和整體發(fā)展走向。有針對(duì)性地為新任教師提供客觀支持，為新任教師的專業(yè)成長(zhǎng)助力，就需要教育主管部門、教師培訓(xùn)部門、教師從教學(xué)校等多方面通力協(xié)作完成。

1.做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建合理完善的助力體系

新任教師的專業(yè)成長(zhǎng)，不僅需要個(gè)體主動(dòng)規(guī)劃、主動(dòng)實(shí)踐，更需要不同層次的教育部門做好頂層設(shè)計(jì)，給予其有計(jì)劃、有組織、科學(xué)化、體系化的專業(yè)成長(zhǎng)幫助。目前我國(guó)對(duì)新任教師的入職教育是納入職后教育的規(guī)定之中的，并未單獨(dú)列出，主要由各級(jí)教育行政部門自主制定標(biāo)準(zhǔn)和具體實(shí)施。省、市教育行政部門應(yīng)該結(jié)合所在地域的教育實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)段不同學(xué)科的新任教師在入職初期可能遇見的共性問(wèn)題和個(gè)性化需要，全面統(tǒng)籌合理安排，構(gòu)建分層級(jí)分類別的培訓(xùn)體系，幫助新任教師盡快度過(guò)入職適應(yīng)期并獲得專業(yè)發(fā)展持續(xù)成長(zhǎng)的能力。

2.提供有效培訓(xùn)，給予及時(shí)相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)

對(duì)新任教師培訓(xùn)要提供系統(tǒng)性、支持性的輔導(dǎo)，那么，應(yīng)該提供怎樣的培訓(xùn)內(nèi)容，用怎樣的方式展開培訓(xùn)，才能真正起到指導(dǎo)幫助作用呢？應(yīng)該如何跟進(jìn)培訓(xùn)指導(dǎo)，持續(xù)提升培訓(xùn)效果呢？教育行政主管部門或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)新任教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，深入了解新任教師入職初期在教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)管理、人際溝通、環(huán)境適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展等方面可能面臨的問(wèn)題，以確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。要了解新任教師對(duì)培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)師資的需求，以確保培訓(xùn)安排合理恰當(dāng)。在開展培訓(xùn)的具體過(guò)程中，培訓(xùn)課程要豐富多樣，可以采用必修課程和選修課程相結(jié)合的方式，既能對(duì)新任教師存在的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)提升，又能夠讓新任教師根據(jù)自身的實(shí)際需要選擇有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)形式要靈活多樣，如集中研修型培訓(xùn)、自主研習(xí)型培訓(xùn)、在崗實(shí)踐型培訓(xùn)等。培訓(xùn)方式要豐富多元，可以采用主題報(bào)告、專題答疑、案例研習(xí)、名師示范、微格培訓(xùn)、實(shí)操展示、同伴研討、師徒結(jié)對(duì)等多種方式。要重視培訓(xùn)評(píng)價(jià)，對(duì)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，可以根據(jù)新任教師的參訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)新任教師完成培訓(xùn)作業(yè)或?qū)ｎ}論文、撰寫培訓(xùn)心得或反思、進(jìn)行培訓(xùn)匯報(bào)與展示等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。還要注重采納參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)本身的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察、問(wèn)卷調(diào)研、訪談?wù){(diào)研、成果跟蹤等形式收集意見，以評(píng)促改，提升培訓(xùn)的有效性。

3.暢通交流渠道，匯聚集思廣益的成長(zhǎng)合力

新任教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程是其逐漸學(xué)會(huì)教學(xué)，不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的過(guò)程，這一過(guò)程離不開新任教師與他人的交流合作。有研究表明，與同行、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家等交流對(duì)話、分享合作的過(guò)程，是新任教師建構(gòu)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)意義的必然途徑。新任教師要保持開放的心態(tài)，主動(dòng)尋求合作與幫助；學(xué)校也應(yīng)該為新任教師創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，暢通交流渠道，豐富交流形式。

4.搭建展示平臺(tái)，彰顯各具特色的成長(zhǎng)風(fēng)采

創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，搭建展示平臺(tái)，能夠挖掘新任教師的教學(xué)潛能，激發(fā)其工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而加快其專業(yè)成長(zhǎng)速度。學(xué)校可以為新任教師舉辦一些有針對(duì)性的展示活動(dòng)或競(jìng)賽活動(dòng)，如舉辦新任教師教學(xué)基本功競(jìng)賽，從粉筆字、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件制作、說(shuō)課等多方面夯實(shí)其專業(yè)能力；舉辦新任教師的匯報(bào)課展示活動(dòng)，鍛煉其教學(xué)實(shí)踐能力；舉辦新任教師的教育教學(xué)故事分享活動(dòng)，促使其學(xué)會(huì)積累和反思。如果新任教師承擔(dān)了班主任工作，還可以組織相關(guān)的主題班會(huì)展示活動(dòng)，提升其班級(jí)管理能力等。這類展示匯報(bào)活動(dòng)給新任教師的日常專業(yè)發(fā)展提供了需要面對(duì)和解決的關(guān)鍵問(wèn)題情境，是促使新任教師專業(yè)成長(zhǎng)的外在動(dòng)力。而新任教師在參與活動(dòng)的全過(guò)程中，不僅僅是“臺(tái)上幾分鐘”的活動(dòng)展示，更重要的是在準(zhǔn)備階段結(jié)合具體要求精心設(shè)計(jì)、虛心請(qǐng)教、反復(fù)打磨，在活動(dòng)結(jié)束后結(jié)合實(shí)際表現(xiàn)自我剖析、比較分析、交流研討、深入反思。這樣就有利于把外在動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，把彰顯風(fēng)采和促進(jìn)特色形成結(jié)合起來(lái)，讓新任教師在活動(dòng)中獲得有效的專業(yè)成長(zhǎng)。