普朵朵，苗仁輝*，李國勇

（河南大學生命科學學院，河南 開封 475004）

在特殊時期，線下教學隨時可能被叫停，但學生對學科知識的學習卻不能止步。借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展和移動終端的廣泛普及，教育也逐漸擺脫時間和空間的限制，教育理念、教學方式也發(fā)生了改變[1]。在這樣的一個時代背景下，借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學成為“停課不停教，停課不停學”號召下的不二選擇。但線上教學不是簡單地將線下教學方式轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺，如果教師仍采用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，利用直播或錄播的形式開展課堂教學，學生跟著教師講授的思路被動地學習枯燥的專業(yè)理論知識，這勢必打擊學生的學習積極性，導致學生不愿主動思考，進而無法保證教學效果。

近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”被廣泛地應(yīng)用到教學中，是指學生在課外先學習課程所提供的閱讀材料和學習視頻，再利用課堂時間通過討論、辯論、解決問題等方式學習和吸收更難的知識[2]。與傳統(tǒng)教學中注重“課堂講授”相比，翻轉(zhuǎn)課堂更注重“課前學習和課堂探究”，更能體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，強調(diào)學生的主體作用和學習的主動性，教師更多的則是發(fā)揮引導和拓展的作用，教師的角色由傳統(tǒng)的課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W組織者和設(shè)計者。

基于此，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和線上教學有機結(jié)合，并將該教學方式應(yīng)用于基礎(chǔ)生態(tài)學課程教學中，以期提高教學效果，培養(yǎng)學生的獨立思考、自主學習、邏輯思維等綜合能力。本文將從課前、課中、課后三個方面入手，詳細闡述如何基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，有效“翻轉(zhuǎn)”課堂教學。

1 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在“基礎(chǔ)生態(tài)學”中的可行性分析

1.1 教學資源豐富

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，《基礎(chǔ)生態(tài)學》第3版也采用了“紙質(zhì)教材+數(shù)字課程”的形式，依托愛課程平臺，在線開放了相對應(yīng)的數(shù)字教學資源，包括了教學視頻、PPT、測試題等，另外在其他互聯(lián)網(wǎng)平臺上也有著許多豐富的優(yōu)質(zhì)學習資源，以供學生自主學習，鞏固和拓展學習結(jié)果。這些在線教學資源為采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展教學活動提供了良好的基礎(chǔ)。教師可根據(jù)教學要求將相應(yīng)合適的學習資源提供給學生，學生自主學習分析，發(fā)現(xiàn)疑惑，從網(wǎng)絡(luò)資源中甄別出適合自己的、能解決問題的知識。

1.2 內(nèi)容繁多、課時少，需要學生課前學習

生態(tài)學是研究有機體及其與周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學，研究的對象很廣，從個體的分子直到生物圈[3]，且該課程涵蓋知識點多，其中涉及許多概念、模型、圖形數(shù)據(jù)分析和理論基礎(chǔ)等較難理解的內(nèi)容，對于這些知識點，需要學生在課前進行自主學習，深入的理解思考。另一方面由于課時的限制，如果采用傳統(tǒng)的講授模式，進行“滿堂灌”，不論簡單易懂的還是較難理解的知識點，都需要面面俱到地講解，容易耗費課時，且在課堂上留給學生討論交流和思考的時間少，容易打擊學生學習興趣，最終導致教學效果不理想。而翻轉(zhuǎn)課堂更多的是強調(diào)課前的自主學習、探索、發(fā)現(xiàn)問題，引導學生由被動變?yōu)橹鲃訉W習，帶著問題進入課堂。通過引入這種新的教學模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學過程中的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學生學習的主動性與興趣性，充分利用各種教學資源，而且能夠極大地提高教學效率[4]。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的“基礎(chǔ)生態(tài)學”課程教學設(shè)計

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和本課程特點進行教學設(shè)計，包括學生的課前預(yù)習、課中探討、課后拓展，教師的課前準備、課中引導、課后總結(jié)等，其中反饋和評價貫穿整個教學環(huán)節(jié)。

2.1 課前設(shè)計與預(yù)習

課前，首先教師根據(jù)教學要求準備教學資料并在線發(fā)布教學任務(wù)；然后學生自主預(yù)習，發(fā)現(xiàn)問題；最后教師根據(jù)具體學情反饋，調(diào)整教學設(shè)計。

一是資源整合和發(fā)布任務(wù)。由于網(wǎng)絡(luò)資源分布廣泛，內(nèi)容參差不齊，需要任課教師根據(jù)教學任務(wù)、學生情況等要求在海量的教學資源中甄選、重組加工線上課程資源。在正式上課前，將準備好的學習資源分批次上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，包括學習重難點、課件、視頻、閱讀資料、檢測題目等相關(guān)學習資料，以便學生在自主預(yù)習過程中做到有的放矢。

二是預(yù)習檢測與評價。學生在課前規(guī)定時間內(nèi)登錄在線學習平臺，合理安排課前預(yù)習時間和內(nèi)容。通過課前自主預(yù)習，完成課前檢測題目，學生可以發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、并激發(fā)學生解決問題的興趣[5]。對于較難理解的知識點，可以在討論區(qū)或?qū)W習群留言發(fā)表疑惑進行討論。同時為避免學生對課前預(yù)習持應(yīng)付心態(tài)，可要求學生在課前自學階段做好預(yù)習筆記（一定要手寫），然后拍照上傳至學習平臺，教師通過平臺查看學生自學筆記、線上作業(yè)參與率、正確率及視頻觀看進度等，了解課前預(yù)習情況，并將此項考核納入學生平時成績，以此監(jiān)督和激發(fā)學生的自主學習。

三是反饋調(diào)整教學設(shè)計。在正式上課前，教師要關(guān)注學生提出和參與討論的問題，了解學生課前學習程度，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學生自身的學習能力，及時調(diào)整教學策略和教學內(nèi)容，進行難度適宜的教學設(shè)計，有針對性地組織課堂教學，幫助學生理解課程內(nèi)容，這將有利于改善教學效果。

2.2 課中突破與評價

課中應(yīng)根據(jù)具體教學內(nèi)容特點和學情，采取多樣化的教學方式，設(shè)置多元化的教學活動。在實際教學過程中，教師可綜合運用講解、演算推導、交流討論、問題探究、實例分析等方式，以實現(xiàn)重難點知識的突破。同時采取過程性評價督促學生參與課堂教學，根據(jù)課堂反饋及時調(diào)整教學進度。

一是依據(jù)教學內(nèi)容確定教學方法。對于課程中涉及較易理解的知識點，可采用完全翻轉(zhuǎn)的形式，例如風對生物的作用及防風林這一部分的知識點，可要求學生課前自行學習，在課堂上教師只需對重要知識點稍作提示；而對于較難理解的知識點，可采用部分翻轉(zhuǎn)和課堂討論、講授相結(jié)合的方式開展教學，如生態(tài)學中的邏輯斯蒂方程和Lotka-Volterra模型這一部分的知識點，教師可以組織學生先進行討論，分享自己的理解思路，其他同學可以在聽講后補充觀點，拓展自身思維，教師隨后可以總結(jié)補充，引導學生對模型進行推算，梳理思路。

二是加強實例分析與方法指導。在課堂講授階段，教師應(yīng)盡量將生活中的實例與課程內(nèi)容相聯(lián)系，喚起學生已有認知，在此基礎(chǔ)上重新建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學生實現(xiàn)知識點間的遷移。例如將社會熱點話題融入課堂教學，結(jié)合生態(tài)學中的知識點分析其中蘊含的道理，既可以增強學生的學習興趣、幫助學生理解教材知識，同時也可實現(xiàn)課程思政的要求。另外，在課堂結(jié)束前，教師可以空留一點時間，引導學生對本次課堂內(nèi)容進行歸納梳理，進一步明確本節(jié)所學的重難點，將零碎的知識點構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)體系，以有利于學生記憶和課后復(fù)習鞏固。

三是評價與反饋。為了督促學生參與課堂教學活動，在課中，應(yīng)當引入過程檢測與評價，如設(shè)計隨機簽到、隨機提問、隨機互動等活動形式，以過程性評價督促學生參與課堂教學和了解學習狀態(tài)。課程結(jié)束后，可將學生的課堂簽到率、問題回答正確率、課堂討論參與度等方面納入學生平時成績。另一方面，教師可以根據(jù)監(jiān)測反饋結(jié)果，及時調(diào)整教學進度和教學組織方式，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

2.3 課后拓展與反饋

課后應(yīng)適當選擇一些鞏固與拓展類的作業(yè)，以強化學習效果和檢測教學質(zhì)量，同時依據(jù)教學效果的反饋情況，教師可以進行教學反思，逐步完善教學設(shè)計，為下次開展教學提供新的設(shè)計思路。

一是作業(yè)形式多樣化。在課后可以布置一些多樣化的習題，如思維推導、名詞解釋、選擇題、簡答題、開放性題目等類型，供學生自主選擇，以鞏固學習效果。比如開放性的題目可以結(jié)合社會熱點話題，如聯(lián)合國生物多樣性大會、澳大利亞山火、碳中和等，要求學生從生態(tài)學視角出發(fā)，結(jié)合課本中有關(guān)生態(tài)學的知識點，經(jīng)查閱和整理資料后，以單獨或小組合作的方式，制作PPT或閱讀報告等形式來發(fā)表自己的看法。這類開放性題目不僅能打開學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生發(fā)生深度學習，而且能夠逐步培養(yǎng)學生用生態(tài)學思維認識、分析和解決現(xiàn)實中的生態(tài)學問題、建立保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)愛人類共同家園的生態(tài)意識[6]。

二是督促與評價。在將課后鞏固與拓展任務(wù)發(fā)布后，教師應(yīng)適當?shù)囟酱賹W生完成任務(wù)，只有及時的鞏固和評價反饋，才能較好地達到強化學習和檢測教學質(zhì)量的效果。另外，要根據(jù)學生作業(yè)完成的正確率、展示情況等，在相應(yīng)的評價標準下，由學生個人、小組及教師對其進行多方面的評價，并將多元評價主體的得分情況納入學生個人成績。

三是反饋改進。課程結(jié)束后，教師要根據(jù)學生課前預(yù)習情況和課中問題反饋情況，總結(jié)課堂教學經(jīng)驗，對于不足之處，適當調(diào)整教學設(shè)計，補充完善教學資源，為下一次開展教學活動提供改進參考，同時形成教學閉環(huán)[7]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐效果

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到《基礎(chǔ)生態(tài)學》中，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了以下幾點變化：

一是課堂互動活躍。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂中更多的時間是用來突破教學重難點，課堂環(huán)節(jié)中給予了學生更多的時間進行思考討論與交流，相較之前學生更愿意嘗試發(fā)表自己對于問題的看法，大大拓寬了學生的學習視角。

二是學習時空相對自由。對比于以往的傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為學習者提供了更廣闊的課堂學習時空，學生的學習不只是發(fā)生在課堂內(nèi)，學生可以根據(jù)自身的學習習慣等，借助教師在教學環(huán)節(jié)中提供的教學資源，自由地把控學習進度，對于較難理解的知識內(nèi)容可以反復(fù)學習，有助于促進深度學習的發(fā)生，而對于學習能力相對強的學生，可以在課余時間掌握更多的知識，實現(xiàn)超前學習。

三是自學習慣的養(yǎng)成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，更多的是依靠學生的自覺性，不論是課前的預(yù)習，課中的思考討論還是課后的作業(yè)完成，都在注重強調(diào)和培養(yǎng)學生的自主學習習慣，更加凸顯學生在學習過程中的主體性。

四是學習興趣的提高。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到課堂中后，學生不止是從單一教材中獲取知識，能夠從不同視角接觸到更多方面的講解，理解知識的層面更深，隨著學習的深入，相關(guān)的學習興趣更能被調(diào)動。

4 結(jié)語

在特殊時期，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，借助豐富的教學資源和教學平臺，將課前、課中、課后三個階段有機聯(lián)系起來，強化了教學之間的連續(xù)性，同時強調(diào)了學生的主體性，注重學生的積極參與，鼓勵學生之間的合作學習，以過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式激勵學生學習的自主性，依據(jù)學生學習狀態(tài)反饋，教師通過反思總結(jié)，逐步改進教學設(shè)計，有助于提升教學效果。