莫瑩瑩

(廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 通識教育學(xué)院，廣西 南寧 530216)

高職英語課堂是高職院校開展課程思政的前沿陣地，既要注重學(xué)生的英語語言技能學(xué)習(xí)，又要注重學(xué)生個(gè)人思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對高校思想政治教育提出了一系列的重要指示。依據(jù)習(xí)近平總書記2016年12月在全國高校思想政治工作會議和2018年9月在全國教育大會的講話，課程思政可理解為一種綜合教育理念。這種理念要求高校必須把立德樹人當(dāng)做根本任務(wù)，用好課堂教學(xué)的主渠道，將語言知識的傳授、技能的培養(yǎng)與思政教育相結(jié)合，積極探索高職英語課程思政的有效實(shí)施路徑，充分發(fā)揮英語課程的育人功能，構(gòu)建出全課程、全方位、全員的育人格局，共同培養(yǎng)具有家國情懷的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。

一、高職英語課程思政存在的主要問題

盡管高職英語課程思政教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施許多年，也取得了一定的成效，在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分高職英語教師也已逐漸認(rèn)識到了它的重要性，但是目前從英語教學(xué)和思政教育融合方面來看，仍然存在著高職英語課程思政的教學(xué)內(nèi)容思政素材挖掘不深、教學(xué)方法啟發(fā)探究性不足、英語教師課程思政開發(fā)能力不強(qiáng)以及教學(xué)考核評價(jià)維度單一等問題，導(dǎo)致思想政治教育的作用并未得到充分發(fā)揮。

(一)教學(xué)內(nèi)容思政素材挖掘不深

當(dāng)前高職英語的教材版本較多，教學(xué)內(nèi)容知識覆蓋面較廣，主要涵蓋了校園文化、職業(yè)規(guī)劃、求職創(chuàng)業(yè)等各類主題，但其內(nèi)容注重的是學(xué)生國際視野的開拓及跨文化能力的培養(yǎng)，對于價(jià)值觀培育及思想文化內(nèi)涵教育在教學(xué)內(nèi)容上并沒有被過多提及。同時(shí)，高職英語教材的知識內(nèi)容主要側(cè)重以西方原版素材為題材，其集中反映的是英美等西方國家的社會歷史、人文地理、價(jià)值觀念、宗教信仰、傳統(tǒng)文化等方面內(nèi)容，較少涉及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、唐詩宋詞、名勝古跡及中國精神等內(nèi)容，加上部分英語專業(yè)教師在思想價(jià)值引領(lǐng)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，對高職英語開展課程思政有心無力，導(dǎo)致其在實(shí)際教學(xué)中沒有深入研究教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容每個(gè)章節(jié)隱藏的思政素材挖掘不夠深入，沒有深刻思索思政素材的滲入點(diǎn)，忽視對中西方道德信仰、文化觀、價(jià)值觀比較和對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)以及對學(xué)生民族文化自信心的培養(yǎng)。如在《職業(yè)綜合英語1》中Unit 1 Organization的品牌介紹時(shí)，授課教師僅給學(xué)生科普李寧、阿迪達(dá)斯和耐克等品牌的中英對照，缺乏對已經(jīng)躋身國際一流品牌產(chǎn)品的國產(chǎn)李寧運(yùn)動(dòng)服飾進(jìn)行有效擴(kuò)展，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對中國品牌文化的認(rèn)同感不強(qiáng)，不利于養(yǎng)成社會主義價(jià)值取向，更無法用英語傳播好中國文化。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)方法啟發(fā)探究性不足

當(dāng)前高職英語課程思政教學(xué)還處于探索期，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法未能挑起思政育人的重?fù)?dān)，兩者的整合方式略顯單薄與單一。首先，高職英語教師對課程思政缺乏認(rèn)識，在英語教學(xué)過程中沒有針對高職學(xué)生存在英語基礎(chǔ)、英語知識接受能力等差異性特點(diǎn)，對教學(xué)方法進(jìn)行靈活、合理的調(diào)整，導(dǎo)致課程思政教育理念在英語教學(xué)滲透性不足，無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法較多關(guān)注英語知識技能的培養(yǎng)，盡管高職英語教學(xué)融入了多元化的思政教育元素，但在實(shí)際的教學(xué)中由于教學(xué)方法較為單一，缺乏啟發(fā)探究式的教學(xué)方法來進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)，只是生硬地在教學(xué)內(nèi)容中重復(fù)愛國主義、文化差異、社會主義核心價(jià)值觀等思政要素，這種單純說教的形式往往無法獲得學(xué)生的有效互動(dòng)，導(dǎo)致教與學(xué)之間的溝壑越來越大。如在《職業(yè)綜合英語1》中Unit 8 Career的“應(yīng)聘者應(yīng)具有哪些特質(zhì)可以吸引企業(yè)”求職問答環(huán)節(jié)，授課教師僅以理論陳述的方法講述要注重工作努力等因素，沒有啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生要注重做人誠實(shí)誠懇、言而有信等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，長期如此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率，很難達(dá)到立德樹人的效果。

(三)英語教師課程思政開發(fā)能力不強(qiáng)

盡管很多高職英語教師對課程思政教育的意識有了明顯加強(qiáng)，但目前高職英語課程思政教學(xué)仍存在認(rèn)識參差不齊、行為被動(dòng)參與、對思政教育內(nèi)涵理解狹隘等現(xiàn)象，導(dǎo)致英語教師往往將教學(xué)目標(biāo)聚焦在提高和培養(yǎng)學(xué)生掌握語言知識技能以及對西方文化和意識形態(tài)等內(nèi)容的了解，同時(shí)由于對黨和國家的政策缺乏全面的認(rèn)識，思想政治理論水平較低，導(dǎo)致部分英語教師課程思政開發(fā)能力不強(qiáng)，不了解英語課程中有哪些思政元素，不太會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思政元素開發(fā)，缺乏將課程思政融入高職英語課堂的教學(xué)實(shí)踐，沒有著重體現(xiàn)對學(xué)生價(jià)值觀等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。如在《職業(yè)綜合英語1》中Unit 2 Office的企業(yè)工作注意事項(xiàng)時(shí)，授課教師僅提到學(xué)生應(yīng)遵守公司規(guī)章制度、服從管理安排這些較為表面的元素，缺乏開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在職場上要與同事相互幫助和相互信任，在公司福利上切記不可貪小便宜、過于貪婪等內(nèi)容。換而言之，高職英語教師的課程思政開發(fā)能力不強(qiáng)，很難有效進(jìn)行高職英語課程思政教學(xué)改革。

(四)教學(xué)考核評價(jià)維度單一

當(dāng)前高職英語教學(xué)考核評價(jià)維度過于單一，沒有考慮學(xué)生思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，沒有采用滾動(dòng)式、常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化教學(xué)評價(jià)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師只注重學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，課程最終成績往往采用期末考試的方式，考核評價(jià)學(xué)生是否掌握了某個(gè)語言點(diǎn)或者某項(xiàng)技能，而對于學(xué)生品德修養(yǎng)、思想素質(zhì)或價(jià)值觀念的養(yǎng)成等思想政治教育指標(biāo)沒有納入課程考評機(jī)制，如在《職業(yè)綜合英語1》的課程考核盡管也適當(dāng)增加了簽到、課堂表現(xiàn)、小組討論等評價(jià)環(huán)節(jié)，但實(shí)施形同虛設(shè)，仍然以試卷分?jǐn)?shù)作為最終評價(jià)，因此忽視對學(xué)生的社會主義價(jià)值觀和社會責(zé)任感等方面的考核。同時(shí)教學(xué)考核評估和效果評價(jià)不完善，缺少對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行全方位、可量化的思政建設(shè)質(zhì)量評價(jià)體系，依據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)有針對性制定科學(xué)多元的課程思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)考核評價(jià)的全面性還需有待提升。

二、高職英語教學(xué)中的思政元素

(一)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

激發(fā)學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新是高職教育責(zé)無旁貸的責(zé)任和義務(wù)。因此，高職英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)中自覺引入傳統(tǒng)文化，要以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中國故事為課堂教學(xué)切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與英語教育的融合統(tǒng)一，從而為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)中國故事的英語語言技能奠定良好基礎(chǔ)。

(二)社會主義核心價(jià)值觀

社會主義核心價(jià)值觀凸顯了社會主義的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)了國家、社會和個(gè)人的價(jià)值追求的統(tǒng)一。因此，高職英語教師要讓社會主義核心價(jià)值觀融入我們的課堂教學(xué)中，注重知識性和人文性的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值判斷、價(jià)值選擇和價(jià)值塑造，從而促進(jìn)大學(xué)生健康成長。

(三)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想

教育部原黨組書記、部長陳寶生同志提出：“堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人?！盵2]因此，高職英語教師在課堂教學(xué)中既要傳播和教授英語專業(yè)知識和實(shí)踐技能，又要利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道做好育人工作，主動(dòng)融入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想中關(guān)于推動(dòng)社會主義文化繁榮興盛、在發(fā)展中保障民生等論述，從而提升學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的功能。

三、高職英語課程思政的教學(xué)改革探索

高職英語課程教學(xué)改革是堅(jiān)持落實(shí)立德樹人教育方針的重要途徑，筆者以《新職業(yè)英語(基礎(chǔ)教育版)》系列教材為例，從四個(gè)方面探討課程思政融入高職英語課堂的具體實(shí)施路徑。

(一)深挖思政素材，潛移默化進(jìn)行思政教育

深挖教學(xué)內(nèi)容中的思政素材是高職院校實(shí)施課程思政的資源保障。在高職英語實(shí)際教學(xué)過程中，教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容中符合學(xué)生實(shí)際又凸顯時(shí)代感的思政素材，找到思政教育和語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的契合點(diǎn)，增加系統(tǒng)化和模塊化的課程思政教學(xué)內(nèi)容，潛移默化進(jìn)行思政教育[3]。一是引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。根據(jù)單元主題，在高職英語課引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如《大學(xué)英語2》中unit2 Manners的拓展閱讀課文講述了應(yīng)邀到西方外國友人家里吃飯要注意的禮儀。中國自古有“智” “信” “禮” “仁” “義”等禮儀思想。在此處引入中國“禮”的思想，引導(dǎo)學(xué)生踐行中華傳統(tǒng)禮儀文化，提高自身的道德素養(yǎng)?！洞髮W(xué)英語2》中unit 5 Festival，通過用英文介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生理解中華傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化意義。針對當(dāng)前部分商家媒體炒作西方節(jié)日的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生辨證看待西方節(jié)日，發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)含的歷史價(jià)值。二是引入社會主義核心價(jià)值觀。高職英語教師應(yīng)根據(jù)單元主題，在高職英語課引入社會主義核心價(jià)值觀。如《大學(xué)英語1》中unit 6 Shopping的課文Online Shopping, 講述了網(wǎng)購的發(fā)展以及優(yōu)缺點(diǎn)。文中提到網(wǎng)購的缺點(diǎn)之一是有可能買到短斤缺兩或貨不對板的商品。結(jié)合這個(gè)現(xiàn)象，可在課堂中組織學(xué)生討論誠信的重要性，對學(xué)生進(jìn)行誠信教育。又如《大學(xué)英語1》中unit3 Children的課文A Good Kindergarten Teacher列出了一個(gè)好教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。針對這個(gè)主題，可在課堂中引入核心價(jià)值觀敬業(yè)。先提問學(xué)生對敬業(yè)的了解，告訴學(xué)生“敬業(yè)”的基本要求是熱愛本職工作、盡職盡責(zé)、腳踏實(shí)地、不斷創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn)。再結(jié)合“大禹治水，三過家門而不入”的敬業(yè)故事，將社會主義核心價(jià)值觀潛移默化融入對學(xué)生價(jià)值觀的塑造，樹立崇高的職業(yè)理想，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)定正確的職業(yè)信念。引入社會主義核心價(jià)值觀，還可從引入紅色文化入手?！洞髮W(xué)英語2》中unit4 Transportation的閱讀課文講述了我國交通發(fā)展的歷史。在此可引入黨史教育，讓學(xué)生了解我國建黨、新中國成立以來取得的輝煌成就，弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，從而培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。三是引入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想。在《大學(xué)英語1》中unit 7 Cuisine(單元課文介紹中華美食)，unit 1 Greeting(單元課文介紹西方打招呼方式)，《大學(xué)英語2》中unit 2 Manners(單元課文介紹西方禮儀)，可融入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想中關(guān)于推動(dòng)社會主義文化繁榮興盛的論述，具體設(shè)計(jì)有：組織學(xué)生用英語翻譯一些傳播我國飲食文化和中華禮儀的句子，用一兩句英語寫下自己對中華文化創(chuàng)新發(fā)展的理解, 從而培養(yǎng)學(xué)生傳播中國文化的能力。《大學(xué)英語2》中unit 4 Transportation的閱讀課文描述了我國交通的快速發(fā)展，此處可融入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想中關(guān)于在發(fā)展中保障民生的論述?？稍贑hina Daily、《習(xí)近平談治國理政》英譯本等英文網(wǎng)站或英文材料找到一些思政時(shí)政英語句子讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活設(shè)計(jì)高職英語課程思政教學(xué)方式

教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵一環(huán)，也是課程思政得以有效實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新高職英語教學(xué)方法，靈活設(shè)計(jì)課堂，有效實(shí)施課程思政。綜合運(yùn)用案例式、體驗(yàn)式、情景式、參與式、專題等教學(xué)模式，防止單一模式的審美疲勞所產(chǎn)生的邊際遞減效應(yīng)。強(qiáng)化課堂的互動(dòng)性，提升學(xué)生的參與度，提倡交互式教與學(xué)[4]。在授課中，既要堅(jiān)持講授式的思維引領(lǐng)，也要采納直觀便捷的現(xiàn)代信息技術(shù)，如云課堂、微課等，有效結(jié)合時(shí)代語言。探索混合式教學(xué)模式，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)講授內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，運(yùn)用編劇的理念編寫課題教學(xué)內(nèi)容，提升課程吸引力，增加英語課程思政教育的說服力和親和力。一是要考慮學(xué)情。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相對活潑，動(dòng)手能力較強(qiáng)。于此同時(shí)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性弱，自控力較差。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的情況，課堂提問和互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)有難有易，讓理解能力較弱的同學(xué)也能參與到課堂中。如《大學(xué)英語2》中unit 3 Overcoming Mobile phone Addiction，可組織學(xué)生對如何克服手機(jī)沉迷進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，教師補(bǔ)充一些有關(guān)自律、拼搏的勵(lì)志故事，引導(dǎo)學(xué)生理性使用手機(jī)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。二是高職英語教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容。如針對教育類專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)中注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育；針對法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；針對工科類專業(yè)的學(xué)生，就要注重培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。三是課堂設(shè)計(jì)要貼近時(shí)代。結(jié)合當(dāng)前社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等新聞熱點(diǎn)，用學(xué)生感興趣的事物來引導(dǎo)他們用英文發(fā)表感想或者用英文翻譯當(dāng)下一些比較勵(lì)志的網(wǎng)紅句子，如《大學(xué)英語1》中unit 5 Leisure介紹了旅游等休閑娛樂的方式。向?qū)W生拋出問題，是誰保證了我們可以平安快樂享受休閑時(shí)光？此時(shí)可結(jié)合“哪有什么歲月靜好，不過是有人替你負(fù)重前行”來讓學(xué)生寫出幾個(gè)英語句子來發(fā)表對2020年初新冠疫情爆發(fā)后大批醫(yī)生護(hù)士援鄂英雄事跡的感想等。

(三)開發(fā)思政教育能力，保證高職英語課程思政的實(shí)施

思政教育意識提升與思政教育能力的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是高職英語課程思政實(shí)施的重要保障[5]。課程思政要落實(shí)，首先考驗(yàn)的就是教師思政教育意識的提升與思政教育能力的開發(fā)。一是高職英語教師要充分認(rèn)識課程思政的重要性，主動(dòng)挖掘教材中的思政元素，自覺在教學(xué)活動(dòng)中培育學(xué)生的社會主義核心價(jià)值觀。同時(shí)要有效推進(jìn)課程思政，不但要求教師有過硬的英語知識和技能，還得有開發(fā)思政教育的能力，熟悉在英語課程中融入思想政治教育內(nèi)容的相關(guān)理論和技巧。因此教師要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)水平、個(gè)人素養(yǎng)及文化素養(yǎng)，在掌握英語知識的基礎(chǔ)上，還要熟悉心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、歷史、政治、法律等知識和理論，用最適合的方式在英語課程中融入課程思政，做到潛移默化，把思政之“鹽”溶入教育之“湯”。如在《職業(yè)綜合英語1》中Unit 4 Product的購物環(huán)節(jié)介紹時(shí)，授課教師除了講解英語知識點(diǎn)，還應(yīng)指出目前有的大學(xué)生養(yǎng)成大手大腳的花錢及消費(fèi)攀比等不良習(xí)慣，并以此提醒學(xué)生要向祖輩父輩學(xué)習(xí)，謹(jǐn)守中華勤儉節(jié)約的美德，不能輕易墜入消費(fèi)陷阱，同時(shí)教師也應(yīng)以身作則，不宜過度消費(fèi)且展現(xiàn)于學(xué)生之前，做好表率。二是高職英語教師要高度自律，保持良好的師德師風(fēng)。要始終堅(jiān)持正確的政治方向，樹立積極正面的個(gè)人形象，注意言行舉止，培養(yǎng)自身的人格魅力。主動(dòng)關(guān)愛學(xué)生，切實(shí)盡為師之責(zé)，知學(xué)生所想，應(yīng)學(xué)生所想，謀學(xué)生成長。教師呈現(xiàn)的精神面貌和作為擔(dān)當(dāng)，是最直接的課程思政。

(四)完善評價(jià)方式，提升高職英語課程思政的實(shí)效

在高職英語課堂融入課程思政，不但要關(guān)注知識是否介紹清楚、是否講授全面，還要關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀層面的內(nèi)容，更要關(guān)心學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在高職英語課堂中實(shí)施課堂思政的評價(jià)要貫穿于課程思政的始終。高職英語課堂的評價(jià)以形成性評價(jià)為主。對學(xué)生的評價(jià)，從單一的知識維度轉(zhuǎn)向文化素質(zhì)維度，從只看期末考試維度轉(zhuǎn)向平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)維度。如在《職業(yè)綜合英語1》課程思政評價(jià)，是采取線上學(xué)習(xí)占比30%，課堂表現(xiàn)占比20%，作業(yè)及平時(shí)測驗(yàn)占比20%，期末考試占比30%。如此，就能較為客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。又如課堂評價(jià)，當(dāng)學(xué)生完成了特定的課堂任務(wù)之后，可采取師生評價(jià)、生生互評的方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，又可以更全面地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)維度的評價(jià)，可增加對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)互助情況、答疑解惑、待人接物、志愿服務(wù)等情況的評價(jià)。而對課程思政實(shí)施效果的評價(jià)，可通過在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查、作業(yè)反饋、學(xué)生評教、心得體會、學(xué)生思想及行為積極改變等幾個(gè)方面來進(jìn)行。

綜上所述，課程思政融入高職英語的實(shí)踐過程中，要以講授英語知識、培養(yǎng)英語應(yīng)用能力為主，融入思政元素，厘清課程思政和思政課程的區(qū)別，不喧賓奪主。思政元素選擇要堅(jiān)持少而精，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，不比較量多量少。思政元素的融入要注意技巧和藝術(shù)，不可牽強(qiáng)融入而造成違和感，從而降低課程思政的教學(xué)效果。思政課程講究系統(tǒng)化思政教育，而課程思政則要在“點(diǎn)”上花功夫，不可只在形式上加入思政元素，而要追求融入的深度。高職英語課程思政還要避免機(jī)械和教條，避免生搬硬套，而應(yīng)實(shí)事求是，力求達(dá)到育人細(xì)無聲。除了在課堂上開展課程思政，還可多關(guān)注第二課堂、第三課堂，豐富開展課堂思政的手段。課堂上，教師在講授英語知識的同時(shí)，以建設(shè)中國特色的社會主義為方向，以新思想等精神為指導(dǎo)，在深入分析理解教學(xué)材料基礎(chǔ)上巧妙找到思政的融入切合點(diǎn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和歷史擔(dān)當(dāng)，構(gòu)建與思政課程同向同行的格局。