盛 梅

(天津交通職業(yè)學(xué)院 天津 300110)

0 引言

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的職業(yè)教育需要同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。全面提升職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，離不開高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍。

2019年5月13日，教育部《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》中明確了職業(yè)院校國(guó)家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的立項(xiàng)條件和建設(shè)任務(wù)。國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)代表的是職業(yè)教育教師的國(guó)家水平，必須是黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。本文著重分析了當(dāng)前職業(yè)院校國(guó)家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)所面臨的困境，為創(chuàng)建國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)制定出科學(xué)合理的策略。

1 職業(yè)院校國(guó)家級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的困境分析

1.1受到傳統(tǒng)理念的限制

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過程中還深受傳統(tǒng)理念的影響，教師管理中大多采用“統(tǒng)一思想、統(tǒng)一行動(dòng)、統(tǒng)一步調(diào)”的方式來(lái)規(guī)范和約束職業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的行為，從而導(dǎo)致教師管理機(jī)制過于單一、僵化，缺乏一定的靈活性，造成職業(yè)教師團(tuán)隊(duì)批判性思維和創(chuàng)新能力的缺失。職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)層在教師團(tuán)隊(duì)管理工作中缺乏“為教師發(fā)展服務(wù)”的意識(shí)，普遍通過制定各種規(guī)章制度的形式來(lái)限制和束縛教師,導(dǎo)致教師能夠自由發(fā)揮的空間較少，在教學(xué)創(chuàng)新工作中缺乏的積極主動(dòng)性，表現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)造能力不足。另外，許多職業(yè)院校的管理人員更注重學(xué)校骨干教師的力量，希望通過優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是，由于職業(yè)教育體系的不健全，組織和發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)力量的方法不合理，沒有為教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造出濃厚的相互協(xié)作的氛圍，導(dǎo)致學(xué)校難以發(fā)揮出集中力量辦大事的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，許多職業(yè)教師為了實(shí)現(xiàn)自身的遠(yuǎn)大抱負(fù)，容易存在個(gè)人利益至上的理念，從而在學(xué)校形成一種“關(guān)起門來(lái)做學(xué)問”的現(xiàn)象，盡管在教學(xué)研究中發(fā)揮出自己的個(gè)人力量，但是很少參與到重大問題決策過程中，教師工作積極性不高。

1.2職業(yè)教育體制機(jī)制不完善

為了推進(jìn)教育改革，國(guó)家開始大力實(shí)施“放管服”改革措施，以擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。但是，就職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析，許多職業(yè)院校教師的編制還是由教育行政部門統(tǒng)管，導(dǎo)致職業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中受到教師編制的限制，學(xué)校許多教師都沒有正式編制，影響到教師工作積極性。甚至有部分職業(yè)院校在教師人員招聘中存在不對(duì)外開放、更傾向于選擇本校的優(yōu)秀畢業(yè)生，從而影響到教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量。其次，由于中央財(cái)政的引導(dǎo)力度不足，導(dǎo)致職業(yè)院校生均公用經(jīng)費(fèi)和生均教育經(jīng)費(fèi)與普通高校相比具有明顯的差距，造成職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張。而在人才培養(yǎng)和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中需要投入大量的資金，在有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中學(xué)校難以為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供充足的資金，成為職業(yè)院校建設(shè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要影響因素[1]。最后，由于學(xué)校制度、資金的缺失，在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中缺乏有償性的物質(zhì)激勵(lì)制度，也存在由于學(xué)校對(duì)教師黨風(fēng)廉政建設(shè)的監(jiān)管力度不足，職業(yè)院校教師出現(xiàn)違背職業(yè)道德規(guī)范的現(xiàn)象。

1.3職業(yè)教師團(tuán)隊(duì)職業(yè)綜合素養(yǎng)不高

職業(yè)院校在建設(shè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，要注重其骨干教師的引領(lǐng)、示范作用，由骨干教師主動(dòng)承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，包括提出清晰的愿景、組織明確的使命、設(shè)定戰(zhàn)略目標(biāo)以及教師隊(duì)伍管理。但是，職業(yè)院校往往缺少這類骨干教師的高水平人才，大部分骨干教師自身的責(zé)任意識(shí)和使命意識(shí)不強(qiáng)，并不能充分發(fā)揮出引領(lǐng)、示范作用。同時(shí)當(dāng)前職業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的教師綜合素養(yǎng)不高，也不能充分發(fā)揮出教師團(tuán)隊(duì)的教育作用。職業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)不高主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，職業(yè)教師團(tuán)隊(duì)不僅僅是人才培養(yǎng)中的組織者和創(chuàng)造者，同時(shí)教育科研也是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，一個(gè)良好的教師團(tuán)隊(duì)必須具備一定的教育教學(xué)和科研水平，以滿足職業(yè)教育教學(xué)改革的需求[2]。然而，職業(yè)教師在人才培養(yǎng)工作中對(duì)自身身份的定位模糊不清，只愿意完成最基本的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于其他教育任務(wù)能躲則躲。其次，職業(yè)院校的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)屬于一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工程，必須引導(dǎo)教師樹立正確的“三觀”和業(yè)績(jī)觀。但是，許多教師由于自身職業(yè)素養(yǎng)不高，在教育科研工作中存在“重形式輕效果”的心理，導(dǎo)致職業(yè)院?？蒲袑?shí)力難以提升。

2 創(chuàng)建國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)策略

2.1打造高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍，提高職業(yè)教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量

為了貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，職業(yè)院校在加強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，就必須突破傳統(tǒng)理念的限制，通過調(diào)整教師結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)校際同類專業(yè)的合作；加強(qiáng)校企合作等方法，來(lái)提高教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量。首先，合理優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校在人員招聘時(shí)應(yīng)積極采用對(duì)外招聘的方法，根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)引進(jìn)大量的職教專家、行業(yè)技能大師到學(xué)校進(jìn)行任教。不僅可以優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，還可以提高教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)技能水平，有助于實(shí)現(xiàn)高水平科技成果轉(zhuǎn)化，同時(shí)，還能夠轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案，推動(dòng)職業(yè)教育課程改革，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力和科研水平的進(jìn)一步提升。其次，通過加強(qiáng)校際同類專業(yè)的合作，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。職業(yè)院?？梢越M織學(xué)校內(nèi)不同專業(yè)的教師開展講座活動(dòng)，加強(qiáng)不同專業(yè)間教師的合作與交流，共同提升教學(xué)能力。為學(xué)校內(nèi)部教師提供參與更多研修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)來(lái)吸收和借鑒其他優(yōu)秀專業(yè)的職教理念，密切關(guān)注相關(guān)專業(yè)的發(fā)展進(jìn)程和趨勢(shì)，以培養(yǎng)一批具有寬廣視野、綜合能力強(qiáng)的國(guó)家級(jí)職業(yè)教師隊(duì)伍，同時(shí)可以為學(xué)生提供更多參與實(shí)習(xí)或就業(yè)的機(jī)會(huì)[3]。最后，職業(yè)院校還要加強(qiáng)校企合作，與合作企業(yè)建立良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，為打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)提供相應(yīng)的培訓(xùn)基地。讓學(xué)校教師能夠參與企業(yè)重大科技共管項(xiàng)目中，有效的實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)，企業(yè)中高層次、高技術(shù)技能大師應(yīng)積極參與到職業(yè)教育教學(xué)中，以充實(shí)職業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，真正實(shí)現(xiàn)校企合作育人，達(dá)到共贏的良好局面。

2.2完善教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度，通過激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師工作積極性

由于受到教師職業(yè)編制的限制，我國(guó)大部分職業(yè)教師在面對(duì)人才培養(yǎng)工作中都缺乏一定的積極性和熱情，所以職業(yè)院校首先需要借助制度保障，來(lái)優(yōu)化職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量。比如，構(gòu)建分層分類多元化教師專業(yè)技術(shù)評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向，全面推進(jìn)新教師準(zhǔn)入制度改革，不僅要擴(kuò)寬職業(yè)教師招聘范圍，對(duì)于行業(yè)技能大師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)歷要求，真正將有能力的教師引進(jìn)職業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)中。同時(shí)，各地政府部門要加大對(duì)職業(yè)教育的扶持力度，為職業(yè)院校實(shí)施校企合作和產(chǎn)教融合方式提供相應(yīng)的政策扶持，通過建立完整的職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)制度體系，對(duì)職業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化管理，明確教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，真正發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用和價(jià)值。其次，職業(yè)院校還要合理設(shè)置國(guó)家級(jí)職業(yè)教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，始終堅(jiān)持公平公正公開的評(píng)價(jià)原則，根據(jù)教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)，還可以采取自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及企業(yè)等社會(huì)力量的評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)模式，以提高教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)制度的合理性和實(shí)效性，充分調(diào)動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的工作積極性[4]。最后，職業(yè)院校還要借助于各種激勵(lì)性措施推動(dòng)教師薪酬制度的全面改革，有利于提高教師團(tuán)隊(duì)考核評(píng)價(jià)制度的差異性。比如，對(duì)于學(xué)校高層次、高素質(zhì)、高技能人才可以適當(dāng)提高薪酬工資，建立健全教師崗位績(jī)效工資制度，還要注重對(duì)教師精神層面的激勵(lì)，為學(xué)校優(yōu)秀教師頒發(fā)優(yōu)秀教師榮譽(yù)證書，通過物質(zhì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的方式來(lái)激發(fā)教師對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新工作的積極性和熱情。

2.3創(chuàng)建完善的教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提升

培養(yǎng)建設(shè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，就必須重視對(duì)教師的培訓(xùn)工作，通過對(duì)教師入職前、入職后等進(jìn)行分階段培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)教師職業(yè)道德規(guī)范、教學(xué)科研水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用等，打造出在教育教學(xué)中有杰出貢獻(xiàn)的骨干教師，發(fā)揮其良好的引領(lǐng)和帶頭作用[5]。另外，職業(yè)院校還要制定出詳細(xì)的教師團(tuán)隊(duì)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師實(shí)施全方位的培訓(xùn)工作。并要求行業(yè)技能大師積極參與到人才培養(yǎng)全過程中，比如，和學(xué)校教師共同參與制作人才培養(yǎng)方案、教學(xué)備課等等，以發(fā)揮出協(xié)同育人的積極作用，在相互作用下幫助教師個(gè)人能力水平的提升，為學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)整體質(zhì)量提供保證。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師教學(xué)創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)，國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的引領(lǐng)和示范。只有建立起完善的制度體系，才能促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平不斷提升，才能保障國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量建設(shè)，才能保證職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展。