趙小平 馬小榮

(神木職業(yè)技術(shù)學院 陜西 神木 719300)

0 引言

電工電子課程是職業(yè)學院教學的重要組成部分，對學生未來的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)以及發(fā)展都有著重要影響。傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，學生通過被動的聽講來完成對知識的學習，但這種教學方式的效率相對低下，加之電工電子課程的學習難度較高，因此很多學生無法很好的接受知識，教學效果較差。進入新時代后，信息技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，教師有必要將信息化手段應(yīng)用到電工電子課程當中，通過先進的技術(shù)來豐富教學內(nèi)容和教學模式，加強學生對電工電子知識的接受能力和學習能力。

1 信息化教學概述

1.1信息化教學的概念

進入21世紀后，信息化技術(shù)以及發(fā)展成熟，并且能夠有效的應(yīng)用到課堂教學當中。信息化技術(shù)可以通過互聯(lián)網(wǎng)、新媒體以及多媒體等技術(shù)，將文字、圖像、聲音以及視頻等信息進行融合，利用數(shù)字信息技術(shù)進行采集和處理，最后呈現(xiàn)在課堂當中[1]。信息化教學模式需要通過教師來進行學習情景的創(chuàng)設(shè)，通過構(gòu)建互動性的學習內(nèi)容來幫助學生進行學習。

1.2信息化教學的意義

1.2.1 創(chuàng)新教學手段

信息技術(shù)在科技迅速發(fā)展的背景下誕生，將信息化手段應(yīng)用到電子電工課程當中，能夠利用信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容，有助于教學手段的創(chuàng)新。在信息化的教學模式當中，教師將不再是教學的主體，學生的主體地位被凸顯出來，是教學模式創(chuàng)新和發(fā)展的大方向。此外，信息化技術(shù)對教學模式的創(chuàng)新還體現(xiàn)在通過信息化技術(shù)，教師與學生在課堂當中加強了互動，教師可以利用信息技術(shù)為學生提供更多的幫助，學生也可以利用信息技術(shù)來自主查詢知識，能夠有效的提升電工電子課程的教學效果。

1.2.2 提高學習熱情

電工電子課程的知識相對抽象、枯燥，學生的學習興趣不高，而將信息化手段應(yīng)用到電工電子課程中，能夠豐富課程的表現(xiàn)形式。因此，將信息化手段應(yīng)用到電工電子課程當中能夠有效的點燃學生的學習熱情。此外，將信息技術(shù)與電工電子課程教學相融合，能夠提高課堂互動性，互動是學生與教師聯(lián)系溝通的渠道，有了互動，就能夠提高學生的學習興趣。利用信息技術(shù)，能夠?qū)⒁酝菰铩⒊橄蟮碾姽る娮又R生動的進行展示，能夠加強學生對電工電子知識的接受程度，不僅讓學生有了學習熱情，還提高了學生對電工電子知識的學習效率[2]。

1.2.3 推動教學的進步發(fā)展

在科技水平不斷提高的背景下，信息技術(shù)被應(yīng)用到了越來越多的領(lǐng)域，而隨著新課改的逐漸深入，創(chuàng)新教學手段也成為了對教師的首要要求。信息技術(shù)的出現(xiàn)為教學的發(fā)展帶來了一條全新的思路，信息技術(shù)具備著信息化、多元化的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)，能夠為制作課件、課堂教學提供幫助。利用信息化手段，教師可以最大程度的對教學信息和教學手段進行整合，創(chuàng)設(shè)出良好的學習情境，學生在這種教學情境當中既能夠看見知識，也能夠聽到知識，對于電工電子知識的處理和吸收速度會大幅提高。由此可見，信息化手段的應(yīng)用是教學未來發(fā)展的大方向，而將信息化手段應(yīng)用到電工電子課程當中也能夠推動教學的進步與發(fā)展。

2 電工電子課程中的教學問題

2.1學習難度高

電工電子課程的學習難度相對較高，且知識點相對抽象，這就導致了部分學生可能對電工電子課程有著濃厚的興趣，但因為自身基礎(chǔ)不牢靠、理論知識稀缺再加之電工電子課程較大的難度導致了這部分學生即使想學習，但還是學不會的情況。學生當中普遍存在的問題就是學習模式十分被動，只是單純的聽教師所講的內(nèi)容，并不主動參與到學習當中，還有部分學生學習能力與學習積極性都相對較低，這就導致了這部分同學沒有自己的想法，不能打開自己的思路，并且越學越糊涂，在這種情況下，高難度的學習成本就阻礙了學生對電工電子課程的學習。

2.2教學手段單一

對于學生來說，每一名學生的基礎(chǔ)知識和學習能力都是不同的，一些同學對于電工電子知識的接受程度較高，學習速度快，而一些同學對電工電子知識的接受程度卻相對較低。在這種情況下，教師如果采用統(tǒng)一的教學模式，為所有學生講一個同樣的知識點，對于有些學生來說，他們已經(jīng)學會了這個知識點，而對于一些學生來說，他們卻完全聽不懂教師所講解的內(nèi)容，長此以往，這兩類學生之間的差距會越來越大，這就完全脫離了教學的目的和本質(zhì)[3]。此外，對于職業(yè)學院來說，教學的重點應(yīng)該放在提高學生的實踐能力與動手能力上，如果只進行單一的、知識性的教學，則無法提高學生的綜合素養(yǎng)，對學生未來的發(fā)展造成阻礙。

3 信息化手段的應(yīng)用教學實踐

3.1教學內(nèi)容的構(gòu)建

在進行電工電子課程的教學之前，教師首先應(yīng)當對教學內(nèi)容進行構(gòu)建，這對于提高學生的學習效率有著重要意義。教師可以利用信息化手段在網(wǎng)絡(luò)學習平臺當中創(chuàng)建賬號和學習組織，再將學生引入后上傳電工電子課程相關(guān)的學習內(nèi)容。教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣進行自主學習，然后教師可以通過后臺的數(shù)據(jù)檢測來明確學生對哪方面的知識較為感興趣，對哪方面的知識點學習較為薄弱，由此來進行教學內(nèi)容的構(gòu)建。例如在后臺中看到“交流電路的認識”這一單元的學習人數(shù)較少，那么教師就可以在課堂當中重點對這一單元進行講解，補足學生的薄弱項，推動學生的綜合發(fā)展。

3.2思維導圖的應(yīng)用

思維導圖是一種將思維可視化的技術(shù)，是放射性的思維圖譜，是一種對大腦思考模式的展現(xiàn)[4]。在電工電子課程當中中，學生需要具有一定的記憶能力以及條理歸類能力，而思維導圖能夠有效的將二者進行結(jié)合。通過思維導圖，可以將較為抽象的電工電子知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膱D文，通過這種直觀的方式讓學生更好的對知識進行記憶。思維導圖的應(yīng)用可以強化學生的記憶能力，也能夠提高學生的邏輯思維能力。教師可以利用視頻、PPT等多媒體信息化手段來為學生展現(xiàn)動態(tài)的思維導圖形成過程。通過這種教學方式，一張靜態(tài)的思維導圖可以利用多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)換為動態(tài)的形成過程，通過這種動態(tài)的形成方式可以加強學生對電工電子知識的認知，并培養(yǎng)學生的思維條理能力。

3.3555定時器中的教學實踐

555定時器的應(yīng)用是《電工電子技術(shù)》中的一大組成部分，文章將通過具體的案例來闡述信息化手段在電工電子課程中的應(yīng)用。在開始上課前，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺來發(fā)布學生的課前預習任務(wù)，教師可以通過課前任務(wù)的完成情況來明確學生的課前預習效果，并將學生較為薄弱的環(huán)節(jié)進行總結(jié)歸類，提高課堂教學的針對性，做到有效講解。完成課前任務(wù)的發(fā)布后，就可以進行課堂教學環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以分為案例引入、學生的方案檢查、教師的方案演示、實作原理梳理、實作任務(wù)分解、故障分析排除異己全程跟蹤考核七大流程。

在案例引入環(huán)節(jié)當中，教師可以先給學生觀看“軍用倉庫被盜”這一新聞，通過這個案例來引出后續(xù)斷線式防盜報警器的教學，并且通過多媒體技術(shù)，給學生播放斷線式防盜報警器的運行原理，通過視頻來吸引學生的注意，提高學習效果；在學生方案檢查這一環(huán)節(jié)，教師要對學生的課前學習任務(wù)進行檢查，對于任務(wù)完成優(yōu)秀的學生，教師要予以鼓勵，對于課前任務(wù)完成質(zhì)量較差的學生，教師要及時進行督促，并且一一對學生的任務(wù)完成情況進行點評；在教師方案演示這一環(huán)節(jié)，教師可以做出實物，通過實物來吸引學生的興趣，并與學生的方案進行對比，指出學生方案的不足之處；在實作原理梳理這一環(huán)節(jié)，教師要對學生的掌握情況進行檢查，做到溫故知新；在實作任務(wù)分解環(huán)節(jié)，教師要將實作內(nèi)容劃分為幾個由簡到難、條理清晰的內(nèi)容；在故障分析排除環(huán)節(jié)，在電路出現(xiàn)問題或者發(fā)生故障時，教師可以通過直播平臺來全程直播排故措施；在全程跟蹤考核環(huán)節(jié)，教師要對學生任務(wù)的完成情況進行跟蹤評價，找出不足，解決遺留問題。

教學完成后，教師可以通過學習平臺發(fā)布課后任務(wù)，可以讓學生對本節(jié)課的不解之處上傳到學習平臺當中，教師再根據(jù)這些問題對學生進行課程重點、難點的再消化。解決問題后，在進行下一個教學單元預習任務(wù)的布置。

3.4萬用表使用的教學實踐

教學開始前，教師可以通過QQ群與微信群等新媒體平臺來對學生發(fā)布預習任務(wù)，讓學生自行下載課件來熟悉萬用表的基本構(gòu)成。在進行課堂教學時，教師可以根據(jù)學生的認知規(guī)律來將兩個學時的課程分為安全教育、測電阻、測電壓、測電流以及使用數(shù)字型萬用表五個階段[5]。

在安全教育階段，教師可以利用信息化手段為學生播放由于安全意識不到位造成的斷路跳閘，最終造成數(shù)萬元經(jīng)濟損失的新聞，讓學生明確意識到安全操作的重要性。在測電阻階段，教師要通過視頻課件助學的方式來演示測電阻的實測步驟：(1)一拿二拔三調(diào)四測五復位；(2)通過教師演示以及微視頻來讓學生熟悉測電阻的步驟；(3)教師需要利用仿真課件來幫助學生了解如何選擇檔位，掌握測量結(jié)果的識讀；(4)學生需要測量三個不同的電阻，通過實值與標值的對比來確定電阻的可用性，然后學生需要連接電路，對等效電阻值進行測量，最后教師需要讓學生了解五個色環(huán)電阻，并讓學生進行測量，在測量后學生會發(fā)現(xiàn)實值與標值的差異，教師在此時就可以向?qū)W生簡單介紹在線電阻連接方式不同對測電阻的影響。在測電壓環(huán)節(jié)，依然是通過教師演示，學生動手的方式來學習，學生利用仿真課件進行實測。到了測電流環(huán)節(jié)，學生將會意識到在測量之前需要先把電路斷開，再依照電源的正負極將萬用表串聯(lián)到電路當中。在這個環(huán)節(jié)教師要對學生講解串聯(lián)電路的各處電流相等，而并聯(lián)電路各支路電流之和與干路電流相同。最后一個環(huán)節(jié)就是讓學生對數(shù)字型萬用表的使用進行練習，教師可以對知識點進行講解，例如與傳統(tǒng)的萬用表相比，數(shù)字型萬用表的準確度更高、負載能力更強，利用信息化手段來強化學生對知識點的理解。

課堂教學結(jié)束后，就進入了課后強化環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)當中，教師可以在學習平臺發(fā)布課后檢測習題，通過習題來加強學生的記憶。學生在出現(xiàn)問題時，可以通過微信與教師進行聯(lián)系，這種方式既打破了時間與空間對學習的限制，又加強了教師與學生之間的互動，學生與教師之間關(guān)系的強化能夠為后續(xù)的課程提供更好的課堂氛圍與學習環(huán)境。最后教師可以對信息化手段的教學模式進行總結(jié)，通過信息化教學可以發(fā)現(xiàn)，學生對于萬用表的操作有效率大幅提高，避免了電表燒壞的問題，通過課件視頻的方式重點解決了傳統(tǒng)教學當中的難點，提高了課堂實效。教師在總結(jié)完信息化手段教學效果后，可以找出教學中的不足并加以修改，提高后續(xù)教學的效果，推動教學模式的不斷發(fā)展。

4 結(jié)語

電工電子課程是高職教學中的重點組成部分，由于電工電子課程學習難度較高，傳統(tǒng)的教學模式在進行這一階段的教學時會出現(xiàn)教學效果不佳的問題。因此，教師有必要將信息化手段應(yīng)用到電工電子課程的教學當中，激發(fā)學生的興趣，突破教學難點，達到寓教于樂的效果。