李洪波，桑 嫻

(1.杭州師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州 311121；2.杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院，浙江 杭州 311121)

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教學(xué)不能僅僅停留在對知識本身的“學(xué)習(xí)理解”上，還應(yīng)作為學(xué)生進(jìn)行高階思維的原點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。因此，思政課要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教師必須要在慣用的講授法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，以提升教學(xué)吸引力，保持前沿意識，充滿信心地講好思政課。通過有效教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生不重視思政課學(xué)習(xí)的狀況，與專業(yè)課同向同行，共同培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

一、大單元探究學(xué)習(xí)提升學(xué)生思政課參與度

大單元探究學(xué)習(xí)是以單元為單位，將整個(gè)單元的內(nèi)容界限打通，使其融合為新的教學(xué)資源，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。大單元的“大”不是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和課時(shí)上的增加，而是結(jié)合單元內(nèi)容，整體規(guī)劃出對學(xué)生具有一定導(dǎo)向的教學(xué)方案。大單元探究學(xué)習(xí)建立在“大單元教學(xué)”基礎(chǔ)之上，具有情境“大”、目標(biāo)“大”、課程內(nèi)容“大”三個(gè)特點(diǎn)。[1]其中，情境“大”是指一個(gè)單元為一個(gè)情境，并且是基于社會生活的真實(shí)情境；目標(biāo)“大”是指教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，并不局限于知識和技能；課程內(nèi)容“大”則是不僅包括教材內(nèi)容，還要能通過習(xí)得的知識和技能幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中遇到的問題。“大單元教學(xué)”能夠在真實(shí)情境中以任務(wù)為組織方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更強(qiáng)的參與感，更具主動(dòng)性。將單元內(nèi)容進(jìn)行整合，能夠打破固有的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能。

通過大單元探究學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化。以高中學(xué)段為例，在新版政治必修二課本中“基本經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步”兩個(gè)單元，分別指向不同的核心素養(yǎng)。首先，要明確單元主題，按照不同的主題線索落實(shí)單元教學(xué)任務(wù)。其次，針對教材的每一單元設(shè)置不同的單元任務(wù)，并按照由淺到深的順序排列，使學(xué)習(xí)方案更加具體化。例如“基本經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制”的單元主題被細(xì)化為“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”和“我國的社會主義市場體制”兩課，這時(shí)就要對這兩課的內(nèi)容分別設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并融入單元主題的內(nèi)涵。最后，所有課程設(shè)計(jì)都要落實(shí)到實(shí)踐層面。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)想與實(shí)際課堂實(shí)踐難免會存在偏差，教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)可以隨時(shí)調(diào)整計(jì)劃，以便取得最好的教學(xué)效果。例如，在第一課“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”中，有多個(gè)“探究與分享”環(huán)節(jié)，其中一個(gè)是讓學(xué)生通過搜集資料并舉出實(shí)例來談?wù)劇鞍l(fā)展壯大國有經(jīng)濟(jì)對人民生產(chǎn)生活的意義”，如果學(xué)生住校期間無法搜集資料，教師就可以提前做好資料搜集工作，讓學(xué)生通過已有的資料發(fā)表對于國有經(jīng)濟(jì)的看法。

同時(shí)，在實(shí)施思政課的大單元教學(xué)時(shí)，還要注意其整合性和高效性。[2]整合性是指單元教學(xué)的整體化，與之前碎片化的學(xué)習(xí)相比，可以有效整合教材內(nèi)容，增強(qiáng)單元間的聯(lián)系；高效性是指學(xué)生可以綜合運(yùn)用學(xué)科知識，尤其在思政學(xué)科中，需要引導(dǎo)學(xué)生樹立政治認(rèn)同感并積極參與公共事務(wù)，提高公民意識等。它們并非單獨(dú)存在、相互割裂，而是要找到它們之間的聯(lián)系，并在社會生活中靈活運(yùn)用。

思政課與其他課程不同，在知識認(rèn)知的基礎(chǔ)上，其對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也有所要求?！白鳛榫C合性、活動(dòng)型學(xué)科課程，思政課應(yīng)圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容，并采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式?！盵3]因此，思政課的知識不能“惰性化”，而應(yīng)“素養(yǎng)化”。思政課的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)聚焦于學(xué)生思維方式的提升，并能遷移運(yùn)用至生活，指導(dǎo)實(shí)際問題的解決。單純考察學(xué)生對碎片化知識的掌握是毫無意義的，應(yīng)該將更多的關(guān)注點(diǎn)放到對思政課知識的整體把握上，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)合，促進(jìn)思維的發(fā)展。總之，在大單元教學(xué)的背景下，學(xué)生可以擺脫以往僵化的教學(xué)模式，內(nèi)化思政學(xué)科思維，提高核心素養(yǎng)，自主整合所學(xué)知識，并建立有機(jī)知識體系。

另外，思政課與社會生活的聯(lián)系不強(qiáng)，成為學(xué)生思政課獲得感難以提升的一大困境。為了完成教學(xué)任務(wù)，有些教師將大量的理論知識直接在課堂上呈現(xiàn)，未能與社會實(shí)際生活相連，缺乏趣味性和吸引力，使學(xué)生對思政知識的理解僅僅停留于表面，無法產(chǎn)生文化自信與價(jià)值認(rèn)同。作為學(xué)生獲得感的生成場域，社會生活也是思政課育人的現(xiàn)實(shí)土壤。思政課作為上層建筑的范疇，歸根結(jié)底源自社會生活，并隨之變化。例如，社會生活中的某些現(xiàn)象、故事、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都可以成為思政課育人的素材，如引導(dǎo)學(xué)生對女排精神、抗疫精神等進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生提高核心素養(yǎng)，使其向著具有家國情懷的社會主義建設(shè)者和接班人的方向發(fā)展。當(dāng)然，在思政課的教學(xué)中，教師也要格外注意語言表達(dá)的時(shí)代性、生活性，避免采用晦澀難懂的語言，拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，思政課還要聚焦到對學(xué)生生活困惑和期待的回應(yīng)，落實(shí)到學(xué)生這一主體，切實(shí)對學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)照，以此提升其思政課獲得感。

二、以大概念為基石的議題式單元教學(xué)提升學(xué)生思政課參與的主動(dòng)性

提升學(xué)生參與思政課過程的主動(dòng)性是“大單元教學(xué)”需要突破的難點(diǎn)?！按髥卧虒W(xué)”的核心是構(gòu)建碎片化知識的結(jié)構(gòu)，厘清聯(lián)系、歸納規(guī)律，以此確立各大單元教學(xué)的大任務(wù)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生獲得“先有森林再有樹木”的整體感。圍繞大概念進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅需要建構(gòu)大概念統(tǒng)攝下的單元知識層級結(jié)構(gòu)，還需要明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元基本問題、單元學(xué)習(xí)流程以及單元關(guān)鍵任務(wù)等。同時(shí)，基于思政課學(xué)科的特殊性，議題式教學(xué)成為與思政課學(xué)科性質(zhì)契合的一種教學(xué)形式。因此，思政課堂需要構(gòu)建以大概念為基石的議題式單元教學(xué)，這不僅是大概念、大單元、議題式教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，也是滿足思政教育需求、提升學(xué)生思政課參與的主動(dòng)性、符合核心素養(yǎng)理念的重要教學(xué)方式。

在以大概念為基石的議題式單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要遵循以下六個(gè)步驟：“依循課程邏輯，精準(zhǔn)確定單元大概念——整合單元內(nèi)容，建立關(guān)鍵概念聯(lián)結(jié)譜——圍繞關(guān)鍵概念，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——立足單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元議題——圍繞單元議題，開發(fā)課時(shí)議題與活動(dòng)——依循規(guī)律與目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)表?！盵4]單元大概念可以統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生形成對整個(gè)單元大概念的系統(tǒng)認(rèn)識，又可以指導(dǎo)教師開展具體的教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵概念是由大概念延伸而來的，單元大概念確立后，將需深入探討的概念篩選出來并進(jìn)行概念間的聯(lián)結(jié)，使單元大概念在教學(xué)實(shí)踐中更易操作，同時(shí)需要教師深入思考不同層級的概念關(guān)系，構(gòu)建好單元框架。單元大概念和關(guān)鍵概念確立后，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立同樣不可忽視，學(xué)生的學(xué)習(xí)須圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，需要注意的是，如果單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元大概念、關(guān)鍵概念發(fā)生沖突，教師就要對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中有偏差的部分進(jìn)行修正。議題是一種基于大概念的單元教學(xué)形式，在設(shè)計(jì)單元議題時(shí)，要與單元大概念緊緊契合，既要在滿足單元教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)內(nèi)容，又要能夠提高學(xué)生思政課的核心素養(yǎng)，而非隨意設(shè)計(jì)。課時(shí)議題的設(shè)計(jì)要與單元議題緊密聯(lián)系，由于在多數(shù)情況下，單個(gè)課時(shí)時(shí)間有限，無法完成整個(gè)單元的議題任務(wù)，所以需要教師分成不同的課時(shí)進(jìn)行議題設(shè)計(jì)，經(jīng)過多個(gè)課時(shí)的議題教學(xué)后達(dá)到單元議題教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠明確當(dāng)下的教學(xué)效果并為日后的教學(xué)設(shè)計(jì)指引方向。在評價(jià)類型上，應(yīng)該分成不同難度層級的評價(jià)，來檢測學(xué)生已經(jīng)到達(dá)哪種學(xué)習(xí)程度。在評價(jià)主體上，應(yīng)該將多主體(個(gè)人、小組、教師)的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合。

三、精準(zhǔn)教學(xué)為思政課大單元探究提供改革思路

通常意義上，我們可以將“精準(zhǔn)教學(xué)”理解為“引導(dǎo)教師精確地教和學(xué)生精確地學(xué)的活動(dòng)”。[5](P206)而針對思政課而言，精準(zhǔn)教學(xué)是指“基于學(xué)生的政史等文科知識儲備及所學(xué)專業(yè)來進(jìn)行教學(xué)班的劃分及教學(xué)的安排，教師根據(jù)所教班級的具體情況進(jìn)行有針對性地備課、授課，并采取‘合作教學(xué)’的方式，以確保思政課能有足夠的吸引力，進(jìn)而將思政知識有效地傳授給學(xué)生”。[6]不同于粗放教學(xué)“一刀切”的授課方式，精準(zhǔn)教學(xué)更加注重學(xué)生本位，也意味著更加高效的知識傳授。

思政課的精準(zhǔn)教學(xué)需要一系列的準(zhǔn)備工作。首先需要摸清學(xué)生對政史知識的儲備情況，并在班級劃分、教師備課等方面提出要求，這需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同配合。第一，班級劃分要有層次性。在學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)校可以對他們進(jìn)行一次政史知識的摸底測試，將不同知識儲備的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：知識儲備量較大的為A班，在教授該班學(xué)生時(shí)教師應(yīng)避免重復(fù)講授基礎(chǔ)知識，而是要把教學(xué)重點(diǎn)放在知識的拔高和擴(kuò)充上，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生具有更高政治素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)；知識儲備量較低的為C班，在教授該班學(xué)生時(shí)可以注重基礎(chǔ)知識的傳授，放慢教學(xué)速度，等學(xué)生吸收掌握之后再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)；知識儲備量一般的為B班，該班可以采取折中的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政知識的學(xué)習(xí)。第二，思政教師要具備專業(yè)知識。必須做到一位教師只教授一門課程，這是精準(zhǔn)教學(xué)的基本要求。高校課程在教師安排上往往是粗放式的，一位教師教授多門課程的情況也不少見，但是為了防止“什么都教，什么都教不好”的情況出現(xiàn)，思政課教師的選擇必須更加專業(yè)化。規(guī)范思政課任課人員，極力避免非思政專業(yè)的教師教授思政課，即使是兼職教師也需要具備與思政課相關(guān)的教育背景。第三，思政教師可通過“合作教學(xué)”完成教學(xué)任務(wù)。不同的思政教師具有不同的教育背景和研究方向，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，同一個(gè)班級的思政課可以由多個(gè)教師組合講授，每位教師負(fù)責(zé)自己擅長的部分并進(jìn)行有針對性的備課與教學(xué)，如“思想道德與法治”這門課程可以由三位老師分別講授“思想政治教育”部分、“道德教育”部分和“法治教育”部分，這樣既節(jié)約了教師的備課時(shí)間，又能取得更好的教學(xué)效果。第四，思政教師要固定化，也就是說同一個(gè)學(xué)院的思政課程應(yīng)當(dāng)由一位或幾位教師長期負(fù)責(zé)。主要是因?yàn)椴煌瑢W(xué)院的學(xué)生對思政課的知識和素養(yǎng)有不同程度的需求，如馬克思主義學(xué)院的學(xué)生對“馬克思主義原理”這門課有更細(xì)致、深入的要求。固定教師的教學(xué)安排可以使教師有針對性地備課和授課，使教學(xué)效果更符合不同專業(yè)學(xué)生的需要。同時(shí)，教師在上課時(shí)可以結(jié)合不同的專業(yè)背景進(jìn)行教學(xué)，如對教育學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以談到某個(gè)教育家在政治方面的建樹，從而引起該專業(yè)學(xué)生的共鳴，提高他們思政課的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，思政課精準(zhǔn)教學(xué)要求做到“精準(zhǔn)挖掘、精準(zhǔn)決策、精準(zhǔn)反饋”。[7]其一，精準(zhǔn)挖掘是精準(zhǔn)教學(xué)的前提條件。這需要借助“數(shù)字畫像”技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)生特點(diǎn)和教師的教學(xué)需求。在精準(zhǔn)分析學(xué)生的“數(shù)字畫像”方面，不同發(fā)展階段、不同成長環(huán)境下的學(xué)生對知識的渴求是不同的，可通過對學(xué)生使用的電子設(shè)備數(shù)據(jù)抓取來形成學(xué)情畫像，使教師有針對性地進(jìn)行思政課教學(xué)。在精準(zhǔn)分析教師教學(xué)的“數(shù)字畫像”方面，通過對教師的課堂風(fēng)格、任課經(jīng)歷等教學(xué)信息的收集，幫助教師監(jiān)測教學(xué)成長過程，生成針對性的教學(xué)建議，提升教師的教學(xué)水平。其二，精準(zhǔn)決策是思政課精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵條件，通過精準(zhǔn)定位思政課教學(xué)目標(biāo)并將其分解、逐個(gè)攻破，確保精準(zhǔn)教學(xué)落到實(shí)處。一是通過教學(xué)目標(biāo)完成精準(zhǔn)定位；二是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)；三是通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)幫助教師精準(zhǔn)決策。其三，精準(zhǔn)反饋是精準(zhǔn)教學(xué)的保障。精準(zhǔn)教學(xué)反饋使師生、教育監(jiān)管部門可以通過教學(xué)平臺對教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理、檢查、評價(jià)、調(diào)整。要形成有效的精準(zhǔn)反饋機(jī)制，就要做到：第一，構(gòu)建思政課智能化教學(xué)平臺，收集學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)、教師的教學(xué)數(shù)據(jù)以及教材內(nèi)容，為學(xué)生提供智能化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二，完善學(xué)情分析及反饋機(jī)制。有了對學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)分析，教師可以據(jù)此開展教學(xué)活動(dòng)，獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果。第三，建立教學(xué)數(shù)據(jù)反饋機(jī)制。以往的教學(xué)往往是教師單方面對某節(jié)課進(jìn)行反思和改進(jìn)，現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)的反饋向教師提出建議，教師也可以借此自省，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高思政課教學(xué)效果。

四、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)支持大單元教學(xué)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)支持大單元教學(xué)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！伴_展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對促進(jìn)知識深度遷移和理解具有重要意義。”[8]關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念界定，存在著多種說法，如巴克教育研究所將其定義為“學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過研究并解決一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而形成對重要知識和關(guān)鍵能力的理解”；[9]夏雪梅學(xué)者認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是“從某一個(gè)學(xué)科切入，聚焦關(guān)鍵的學(xué)科知識和能力，用驅(qū)動(dòng)性問題指向這些知識和能力，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項(xiàng)目成果呈現(xiàn)出對知識的創(chuàng)造性、運(yùn)用和深度理解”。[9]上海市教委在相關(guān)文件中將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)界定為“以校長為核心的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校活動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)科領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域，設(shè)計(jì)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行持續(xù)探究，實(shí)現(xiàn)問題的創(chuàng)造性解決”。[10]歸根結(jié)底，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是能夠提高學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，其存在以下特點(diǎn)：首先，它使學(xué)生能夠深度理解核心知識，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的境界。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的是關(guān)鍵概念、學(xué)科能力，在實(shí)際情境中靈活地遷移與運(yùn)用。其次，它能夠創(chuàng)建真實(shí)情境并獲得成果，學(xué)生可以獲得真實(shí)的、可以在生活中使用的知識和能力。再次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程是通過高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生形成相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。最后，它能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會進(jìn)行一系列有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐。就思政課來說，實(shí)踐導(dǎo)向是其本質(zhì)追求，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠達(dá)到立德樹人的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成社會主義核心價(jià)值觀和價(jià)值體系的深度學(xué)習(xí)。