曹涵穎

(重慶第二師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院， 重慶 400065 )

在“以人為本”的設(shè)計中，合理的設(shè)計形式與色彩應(yīng)用已成為人們?nèi)遮呹P(guān)注的熱點之一。當(dāng)前，設(shè)計領(lǐng)域比以往任何一個時期都更關(guān)注兒童這一特殊群體，一些先鋒設(shè)計試圖從哲學(xué)、科學(xué)、教育等多個層面思考如何服務(wù)兒童成長，他們站在神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)的前沿，圍繞不同年齡兒童的生理特點做可用性設(shè)計，或?qū)?shù)字化技術(shù)應(yīng)用在兒童的相關(guān)設(shè)計中，以便更好地教育和娛樂兒童。例如，今天的兒童手表基本上具備通話、定位、社交等功能，產(chǎn)品迭代更新的目的在于盡可能滿足兒童的應(yīng)用場景；親子樂園在滿足家庭需求的同時，也盡量以兒童的視角打造趣味世界，讓兒童身臨其境盡情探索。在空間、產(chǎn)品、服裝和平面等視覺設(shè)計領(lǐng)域，設(shè)計師們都竭力為兒童創(chuàng)造一個安全、豐富的童年世界。

雖然都是為了兒童而設(shè)計，但是在不同的設(shè)計領(lǐng)域卻面臨同樣的問題，設(shè)計師們更多地從自身的知識、經(jīng)驗和訓(xùn)練去做努力，滿足了兒童部分需求的同時忽視了兒童成長中極其重要的方面——兒童的認(rèn)知發(fā)展。不同的設(shè)計領(lǐng)域都涉及色彩搭配，在眾多有關(guān)兒童認(rèn)知發(fā)展的因素中，設(shè)計中的色彩是否符合兒童的色彩認(rèn)知特點顯得尤為最要。

一、兒童相關(guān)的色彩設(shè)計存在的主要問題

通過對兒童及其家長、教育界人士、設(shè)計界人士的調(diào)查訪問發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前與兒童相關(guān)的設(shè)計市場較大，各類設(shè)計水平參差不齊，不管是理論層面，還是應(yīng)用層面都處于表層；兒童色彩認(rèn)知在視覺設(shè)計中的應(yīng)用還缺少系統(tǒng)、深入的研究，設(shè)計師們雖也有意識地關(guān)注兒童心理健康發(fā)展，但在色彩應(yīng)用方面，主要有以下三個方面的問題。

(一)設(shè)計師缺乏對兒童色彩認(rèn)知規(guī)律的了解，在設(shè)計產(chǎn)品時根據(jù)主觀理解以成人審美作為主要參考來使用色彩，或只考慮色彩的藝術(shù)性，未遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律，忽略色彩對兒童心理的影響。

(二)設(shè)計師忽視兒童視覺機能和認(rèn)知成長的階段性特征，不考慮年齡、性別等認(rèn)知影響因素而自由選擇色彩，一些設(shè)計中的色彩對兒童成長表現(xiàn)出并不友好的情況，對兒童視力或色彩感知能力造成一定的影響；

(三)設(shè)計師大量選用強刺激色彩和不科學(xué)的色彩組合以達(dá)到吸引兒童注意的目的，缺乏從兒童的視覺感知和色彩認(rèn)知角度出發(fā)進(jìn)行的設(shè)計，造成一些色彩設(shè)計對兒童的心理健康產(chǎn)生不良影響。

為解決上述問題，有必要從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度探討兒童的色彩認(rèn)知規(guī)律，闡述設(shè)計中應(yīng)考慮的兒童色彩認(rèn)知因素，以期與兒童相關(guān)的色彩設(shè)計更合理、更有效。

二、兒童認(rèn)知相關(guān)的理論研究

國內(nèi)外學(xué)界越來越注重視覺心理學(xué)與視覺設(shè)計的結(jié)合，其中色彩對人生理及心理的影響被設(shè)計界廣泛討論和研究，特別是利用認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)知識和兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律分析色彩對兒童身心發(fā)展的影響。在將心理認(rèn)知與視覺設(shè)計相結(jié)合的研究中，主要理論有瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、美國知覺心理學(xué)家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ泛蛶鞝柼亍た挤蚩ǖ囊曋X理論。

讓·皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論是20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)最權(quán)威的理論，該理論主要討論個體自出生后，隨著年齡的增長，對事物的認(rèn)知以及面對問題時的智能反應(yīng)。他認(rèn)為不同階段的兒童心理發(fā)展會隨著生理結(jié)構(gòu)的變化而變化，對事物的認(rèn)知也會隨之有別。該認(rèn)知發(fā)展理論將兒童認(rèn)知分為感知運動階段(0-2歲)、前運算階段(2-7歲)、具體運算階段(7-11歲)、形式運算階段(11歲之后)[1]。

魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ泛蛶鞝柼亍た挤蚩ǖ囊曋X理論指出人對所見之物的反應(yīng)有視覺接收和視覺認(rèn)知兩部分。前者是人眼受到物體刺激時接收的可見信息，后者則是將可見信息傳導(dǎo)至大腦接收和辨識，并進(jìn)一步產(chǎn)生計劃、決策、行動的能動性能力。由于視知覺在人體器官中具有先知性和及時傳遞性，其原理被應(yīng)用于平面設(shè)計、空間設(shè)計、服裝設(shè)計等多個領(lǐng)域。國內(nèi)學(xué)者胡瀟譯[2]基于視覺心理效應(yīng)的學(xué)前兒童室內(nèi)色彩設(shè)計研究了室內(nèi)色彩設(shè)計對學(xué)前兒童的心理移情效用、積極心理效用和完形心理效用。

美國韋爾斯利學(xué)院的研究人員斯托頓(Stoughton)和貝維爾(Bevil)把神經(jīng)系統(tǒng)和色彩聯(lián)系起來，貝維爾研究大腦如何處理色彩以及影響人對色彩的感覺，證明色彩與人的情緒反應(yīng)密切相關(guān)。已有研究認(rèn)為人類的認(rèn)知主要由兩部分組成：生理感知和心理認(rèn)知。感知是人通過身體機能去獲取外界信息的過程，包括觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等。例如，我們之所以看到葉子是綠色的，是由于光照到葉子上反射進(jìn)人的眼球，視網(wǎng)膜上的視錐細(xì)胞將它處理為電信號傳遞到大腦，大腦再給出具體的色彩反饋。而色彩認(rèn)知則是在接收色彩信息后，人腦結(jié)合過往的視覺經(jīng)驗，對視覺感知到的色彩信息進(jìn)行理解、處理和反應(yīng)等心理活動，這是視覺元素由眼到腦轉(zhuǎn)化為色彩認(rèn)知的全過程。色彩認(rèn)知的速度非?？欤麄€過程耗時少，但兒童色彩認(rèn)知發(fā)展的影響因素眾多，兒童對色彩的認(rèn)知除受不同階段生理發(fā)育的影響外，還會受到成長環(huán)境、經(jīng)歷、性別等因素的影響。

三、兒童的色彩認(rèn)知特征

兒童主要通過視覺來認(rèn)知世界，色彩作為非常重要的視覺元素并不是人生來就能直接感知到的，這是由于人的視覺發(fā)育是一個不斷漸進(jìn)的過程，不同階段的兒童因其視覺發(fā)育程度不同，對色彩的接受程度不同。

(一)視覺機能逐漸發(fā)育

嬰兒在出生前沒有受到視覺刺激，剛出生的新生兒視線模糊，眼里只有黑白，對色彩的感知能力非常弱。從出生后第2個月開始，視力范圍和可辨色彩數(shù)量逐漸擴大，對艷麗的色彩比較敏感，強刺激的色彩容易傷害嬰幼兒的視覺神經(jīng)。從第3個月開始，嬰兒開始識別顏色，但難以區(qū)分色調(diào)，到第5個月基本能正確區(qū)分不同色彩。1歲的幼兒視力約為0.2-0.3，對色彩的敏感度仍然低于成年人。到2歲時，兒童的視力可達(dá)到0.6，這時對色彩的感知處于高速增長階段，適宜的色彩有利于這一階段兒童的大腦發(fā)育。3歲的兒童對色彩的辨認(rèn)有很大的進(jìn)步，能分辨顏色，總體上偏愛純度和明度較高的色彩。5～6歲的兒童視力可達(dá)1.0甚至更好，視力發(fā)育趨于成熟，能夠分辨顏色的純度和明度，并感受到色彩帶來的情緒，雖然眼部發(fā)育逐漸完成，但對外界的刺激仍然敏感。12歲以后，兒童的視覺發(fā)育逐漸成熟，對色彩的感知趨于穩(wěn)定，能對色彩有獨立的個性化認(rèn)知。

圖1 嬰幼兒視力發(fā)育示意圖

從模糊到清晰，從黑白到彩色?？梢妰和瘜ι实母兄且粋€不斷變化的過程，色彩的感知能力隨視覺發(fā)育的成熟而日漸成熟。

(二)根據(jù)聯(lián)想建立色彩認(rèn)知

伴隨視覺機能的發(fā)育，兒童的認(rèn)知能力也在不斷提高。兒童感知到客觀的色彩現(xiàn)象后，會不斷積累視覺經(jīng)驗，當(dāng)再次感知到色彩時會根據(jù)個體的視覺經(jīng)驗來解釋、處理視覺所提供的色彩信息，加之視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺等知覺系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)發(fā)展，通過判斷、聯(lián)想、記憶建立與色彩相關(guān)的心理效應(yīng)，最后得出色彩認(rèn)知結(jié)果。例如，太陽光是金黃色的，幼兒在接收信息時習(xí)慣把色彩與事物或環(huán)境聯(lián)系在一起，因此他們認(rèn)為金黃色會是溫暖、熱烈的。通過對6～12歲兒童進(jìn)行問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理，可以得到不同色彩給兒童帶來的情感效應(yīng)，見表1。

不同色彩給兒童帶來不同的情感效應(yīng)，很大程度源于兒童對色彩的認(rèn)知。當(dāng)色彩信息通過眼睛傳遞到大腦，知覺接收信息后，結(jié)合過往經(jīng)驗中與色彩相關(guān)的情感反映，從而產(chǎn)生對應(yīng)的心理效應(yīng)。

表1 不同色彩給兒童帶來的情感效應(yīng)

(三)階段性的色彩認(rèn)知需求

色彩認(rèn)知的形成受過往經(jīng)驗的影響，成長環(huán)境、性別以及年齡都會不同程度地影響兒童色彩認(rèn)知的發(fā)展。處于不同發(fā)展階段的兒童，身心發(fā)育狀況和需求都有所不同，因此不同年齡段的兒童對色彩的需求是不盡相同的。不同年齡段兒童對色彩產(chǎn)生的情感效應(yīng)見表2。

表2 不同年齡段兒童對色彩產(chǎn)生的情感效應(yīng)

嬰幼兒相對成人來說比較缺乏安全感，對色彩的需求主要在于安撫和陪伴，加之視覺發(fā)育期不宜受到鮮艷色彩的刺激，因此明度偏高的暖色系更有益于嬰幼兒的身心健康。

3～6歲的兒童隨著視覺系統(tǒng)的發(fā)育，逐漸能分辨出不同的色彩，并對色彩的明度和純度具有一定的辨識能力。這一時期的兒童好奇心強，對色彩的偏好逐漸從淺色向鮮艷色過渡，但對色彩沒有明確的喜惡，適宜的純色組合有益于兒童的想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)，明度和純度較高的色彩在吸引兒童注意的同時，也可能導(dǎo)致兒童注意力無法集中，容易視覺疲勞，甚至影響視力。

7～12歲的兒童邏輯思維和自主意識逐漸增強，對色彩逐漸有自己的主觀感受。這個階段的兒童對色彩的認(rèn)知受客觀事物和主觀情緒的影響，長時間處于對比強烈的色彩環(huán)境容易使兒童產(chǎn)生焦慮、急躁等負(fù)面情緒，處于黑白色系或純度和明度較低的環(huán)境會使兒童產(chǎn)生不安全感，影響身心健康。弱對比的色彩組合和少量明艷色彩搭配可以減輕視覺壓力，并能有效提高兒童的專注度。

12歲以后的兒童身心逐漸成熟，會根據(jù)新的視覺經(jīng)驗選擇色彩。這一階段的兒童自主意識強，能夠獨立思考，對色彩的偏好多注重自己與色彩產(chǎn)生的情感共鳴，對個性化和協(xié)調(diào)統(tǒng)一的色彩都會產(chǎn)生自己獨特的情感。

除了兒童的色彩認(rèn)知發(fā)展具有階段性特征，研究表明，兒童對色彩的選擇在一定程度上是他們內(nèi)心世界的折射。例如，喜歡明亮色彩的兒童幾乎具有充滿活力的外向型性格，他們想象力豐富，對成長充滿期待，能讓身邊的人感受到其愉悅、熱情；偏愛明度較高的淺色系兒童，性情隨和，情感豐富，性格較為樂觀，比較善于與人相處。雖然對色彩的好惡不能完全反映兒童的性格、情緒，但可以通過分析兒童對色彩的情緒效應(yīng)，有效應(yīng)用色彩的輔助功能，可以通過視覺設(shè)計觀察兒童對色彩的偏好了解兒童的心理，也可以通過色彩設(shè)計對不同性格的兒童進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，還可以通過科學(xué)的色彩設(shè)計促進(jìn)兒童的大腦發(fā)育，促進(jìn)兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、基于兒童色彩認(rèn)知特點的色彩設(shè)計原則

從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度進(jìn)行色彩設(shè)計，就是從性別、年齡、生理、心理等各個方面綜合考慮色彩對兒童的影響，分析兒童的身心發(fā)育與色彩的情感效應(yīng)之間的聯(lián)動關(guān)系。研究兒童色彩認(rèn)知在視覺設(shè)計中的應(yīng)用，其目的就是用心理學(xué)、色彩學(xué)、設(shè)計學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科知識，解釋色彩配合引發(fā)的復(fù)雜多變的情緒反映，總結(jié)其狀態(tài)、規(guī)律和方法并應(yīng)用于設(shè)計，將“設(shè)計服務(wù)兒童”提升到新的層次。合理的色彩設(shè)計能刺激兒童的視力發(fā)育，調(diào)節(jié)和促進(jìn)兒童的心理發(fā)展，并有助于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。視覺設(shè)計應(yīng)在功能性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步滿足兒童生理與心理健康發(fā)展要求，凸顯兒童的主體地位，最終達(dá)到讓兒童身心和諧的目的。因此，色彩設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

(一)安全性原則

針對兒童使用的色彩，首先要考慮其是否符合兒童色彩認(rèn)知的生理機制，純度和明度較高的色彩可能導(dǎo)致嬰幼兒的視覺疲勞，并有可能造成一定程度的視神經(jīng)損傷，同時，不合理的用色還有可能導(dǎo)致兒童產(chǎn)生心理問題。因此，結(jié)合不同階段的兒童視覺感知和色彩認(rèn)知做相關(guān)色彩設(shè)計時，安全是第一位的。安全性原則不僅能確保兒童生理健康發(fā)育，更重要的是能讓兒童在心理上產(chǎn)生安全感和滿足感。

(二)適齡性原則

通過對不同階段兒童色彩認(rèn)知特征進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不同成長階段兒童的視覺系統(tǒng)發(fā)育程度和對色彩的感知能力都不盡相同，即不同階段的兒童對色彩的認(rèn)知具有階段性特征。因此，在服務(wù)兒童的設(shè)計中要認(rèn)真考量適齡兒童的色彩認(rèn)知特征，在有效發(fā)揮色彩功能的同時，也有助于設(shè)計更加符合相應(yīng)階段兒童的身心特點、滿足兒童的身心發(fā)展需求。

(三)差異性原則

即使處于同一階段的兒童，他們的身心發(fā)展也具有個體差異，不同性格的兒童對色彩的需求也會有所不同。對于性格軟弱、膽小自卑的兒童，適當(dāng)?shù)呐悼梢云鸬焦膭詈驮鰪娦判牡淖饔茫粚τ谛愿窦痹甑膬和?，適當(dāng)?shù)睦渖悼梢詭椭淅潇o。另外，當(dāng)兒童逐漸有了性別意識，男孩和女孩的色彩偏好也會有所不同。這些特征差異都需要在設(shè)計時認(rèn)真考量，以使色彩的功能發(fā)揮到最佳。

(四)教育性原則

兒童在成長階段對外界充滿好奇，如何有效引導(dǎo)兒童獲取正確的知識、培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力也是設(shè)計中必須要認(rèn)真考慮的問題。在進(jìn)行與兒童相關(guān)的空間、產(chǎn)品、服裝及平面設(shè)計時，因服務(wù)對象的特殊性需認(rèn)真考慮兒童的色彩認(rèn)知特征，寓教于樂，達(dá)到潛移默化的目的。色彩設(shè)計中的教育性包括知識和技能的獲得、思維能力的發(fā)展以及良好品行的形成。

(五)審美性原則

幼兒時期是兒童審美心理發(fā)展的重要時期，不同的認(rèn)知條件會導(dǎo)致兒童擁有不同的鑒賞能力，因此，設(shè)計是否滿足兒童的認(rèn)知需求顯得尤為重要。設(shè)計的藝術(shù)表現(xiàn)力離不開色彩的搭配、對比、調(diào)和，在變化中不斷尋找新的色彩體驗，通過色彩設(shè)計增強針對兒童設(shè)計的魅力和感染力，滿足兒童的審美需求，幫助兒童養(yǎng)成審美意識，同時帶給他們歡快、積極向上、充滿生機、希望與活力的感受。

(六)趣味性原則

設(shè)計時可以充分考慮兒童對色彩的偏好，對不同成長階段和成長環(huán)境的兒童進(jìn)行色彩認(rèn)知分析，關(guān)注設(shè)計中色彩與兒童的情感交流，有利于提高設(shè)計的趣味性，激發(fā)兒童的好奇心和想象力，培養(yǎng)兒童的興趣和創(chuàng)造力，對于兒童性格的培養(yǎng)具有積極意義。

五、基于兒童認(rèn)知的色彩設(shè)計策略

在視覺元素中色彩具有直觀、易于識別等特點，因此，在設(shè)計中常常將色彩作為一個重要的因素。色彩在與兒童相關(guān)的視覺設(shè)計中是一種具有情感的語言，以便兒童能夠在色彩的輔助下產(chǎn)生復(fù)雜且有益的情感效應(yīng)。色彩具有三個基本屬性：色相、純度和明度。奧斯特和沙勒等人采用“偏愛法”實證研究發(fā)現(xiàn)色彩的色調(diào)是幼兒辨別色彩最主要的因素，而不是明度。波恩斯坦等人發(fā)現(xiàn)在同一顏色的波段內(nèi)，嬰兒像成人一樣更偏愛波段中心的顏色，即純色，而不是波段兩邊臨界的顏色[3]?？梢妰和嚓P(guān)的配色、色相之間的組合既是視覺設(shè)計的主要表現(xiàn)手段，又是向兒童傳遞情感的主要視覺語言之一?；趦和J(rèn)知的色彩設(shè)計可采用以下策略。

(一)多元與統(tǒng)一

豐富的配色能吸引兒童的注意，滿足兒童的心理需求，但明確的色調(diào)比繁雜的色彩組合更能給兒童安全的心理暗示。當(dāng)配色的數(shù)量達(dá)到一定程度時容易刺激兒童的神經(jīng)，使兒童變得興奮，因此與兒童相關(guān)的視覺設(shè)計，主要配色應(yīng)盡量控制在4種以內(nèi)，以利于兒童視覺的生長發(fā)育。例如，暖色系中的橙色可以誘發(fā)食欲，可以在兒童的餐具或就餐環(huán)境中以橙色為主色調(diào)，配以少量黃、白作為點綴以幫助兒童主動、自覺用餐。

(二)對比與調(diào)和

色彩的對比是指色彩與色彩之間在色相、明度、純度、面積等方面存在差異，差異越大對比越強烈，反之越緩和。強對比，如色相上的紅配綠、黃配藍(lán)，雖然醒目，但長時間處于這種強刺激的色彩環(huán)境中，兒童會感到有壓力、恐懼。在具體的視覺設(shè)計中，對比關(guān)系強烈的色彩應(yīng)運用于小面積，大面積的色彩組合需要削弱色彩之間的對比關(guān)系。這種為了色彩對比趨于緩和的調(diào)整叫色彩調(diào)和，色彩調(diào)和一般指兩個以上的色彩有秩序、協(xié)調(diào)地組織在一起，使幾種色彩并置時能營造和諧的視覺效果[4]。

(三)善用聯(lián)覺

聯(lián)覺在心理學(xué)上是指一個感官或者感覺區(qū)域的刺激同時引起了另一個感官或者感覺區(qū)域的反應(yīng)，它將觸覺、味覺、聽覺、視覺以及嗅覺等混合在一起。例如，當(dāng)我們看到黃綠色，可能會聯(lián)想到檸檬、青蘋果進(jìn)而感到酸味；看到馬卡龍色系，可能會聯(lián)想到糕點、糖果進(jìn)而感到甜味；看到純度和明度較低的色彩，可能會感到苦澀、灰暗；看到紅色，可能會聯(lián)想到辣椒、火鍋進(jìn)而感到辣味。這都是從色彩刺激進(jìn)而引起的味覺聯(lián)想，這種“視—味覺聯(lián)想”可應(yīng)用在食品相關(guān)的設(shè)計中，增強兒童的感官認(rèn)識。此外，還有“視—聽覺聯(lián)想”“視—嗅覺聯(lián)想”視—觸覺聯(lián)想”等，這些聯(lián)覺一方面拓寬了設(shè)計師在色彩應(yīng)用上的思維方式，另一方面，能促進(jìn)兒童記憶、想象、聯(lián)想的色彩也能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，讓兒童更有活力。

六、結(jié)語

在色彩設(shè)計過程中需考量的因素眾多，其中兒童的身心發(fā)育與色彩的關(guān)系是重要因素。然而針對兒童的視覺設(shè)計多以成人的審美為主要參考，忽略兒童的認(rèn)知特征和需求。兒童的色彩認(rèn)知很大程度上隨著成長階段中視覺經(jīng)驗的積累而發(fā)生變化，本文通過分析兒童視知覺發(fā)展規(guī)律，從兒童的色彩認(rèn)知特點、兒童不同階段的色彩感知特點以及兒童對色彩的需求出發(fā)，結(jié)合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律思考如何在視覺設(shè)計中將色彩的功能發(fā)揮到最佳。在探討基于兒童色彩認(rèn)知特點的色彩使用原則時，并不是照搬其他色彩設(shè)計原則桎梏設(shè)計思維，而是提供可供參考的色彩表現(xiàn)策略，以安全性作為基礎(chǔ)，審美性作為特質(zhì)，教育性作為目的，趣味性作為本質(zhì)，實現(xiàn)色彩設(shè)計的人文關(guān)懷。

本文整理的前期調(diào)研結(jié)果盡可能客觀，但由于調(diào)研樣本多集中于西南地區(qū)，因此可能存在一定的地域局限，在之后的研究中，可拓寬調(diào)研的范圍。本文提出的原則對設(shè)計具有一定的指導(dǎo)作用，但新的原則需要不斷地在實踐中檢驗，根據(jù)應(yīng)用反饋持續(xù)優(yōu)化調(diào)整?；趦和收J(rèn)知的視覺設(shè)計是不斷發(fā)展還是延續(xù)從前的模式，有賴于每一個關(guān)注兒童健康成長的人思考與行動。