福建省莆田市涵江區(qū)江口中心幼兒園 關(guān)華香

兒童教育家陳鶴琴強調(diào)：“活的教育、活的題材，要到田間去?！蔽覉@依山傍海，是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，自然資源尤為豐富。隨處可見且品種多樣的泥巴資源為游戲提供了豐富的素材。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，城鄉(xiāng)各類幼兒園應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，利用本土的自然條件，拓寬幼兒的視野，讓幼兒走進自然，提升幼兒對自然的感知能力。

一、遵循幼兒的天性，了解泥巴的特性

幼兒的天性就是渴望與大自然親近，多貼近大自然可以讓幼兒保持一種自由的心態(tài)。泥土來源于大自然，有著不同的質(zhì)地、重量和黏度。玩泥是幼兒的天性，符合幼兒的身心年齡特點。我們引導(dǎo)幼兒通過觀察泥土——認識泥土——了解泥土——玩轉(zhuǎn)泥土等活動，引發(fā)幼兒對泥土的感知與體驗，隨著年齡增長，經(jīng)驗也越來越豐富，通過多種感官的刺激，了解泥土的屬性。我們帶領(lǐng)孩子來到幼兒園旁的農(nóng)田地里與泥土近距離接觸，有些幼兒迫不及待地蹲下身挖泥，有些幼兒雙手捧起泥巴，聞一聞泥土到底是什么氣味，有些幼兒脫下鞋子踩在泥土里……我們還將海邊的海泥和山上的紅泥帶到幼兒園，幼兒在看一看、說一說、玩一玩的過程中發(fā)現(xiàn)了泥土的多種特性。為了進一步讓幼兒認識干泥與濕泥的不同特性，我們在幼兒園創(chuàng)設(shè)了“泥巴工坊”，讓幼兒通過摸、搓、捏、壓、印等，感知泥土的粗糙與細膩、松散與粘稠，引導(dǎo)幼兒在干泥里加入適量的水，體驗?zāi)嗤廖髸冘?，在攪拌的過程中，幼兒了解了適合塑形的泥土所需要的水量。幼兒通過自己的觀察探索，發(fā)現(xiàn)泥的許多有趣的變化，享受玩泥的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，促進幼兒發(fā)展

（一）寬松物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

《綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。第一，為了讓幼兒能更好地創(chuàng)作，我們利用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)幼兒先欣賞民間藝術(shù)家的泥塑作品圖片。第二，在“泥巴工坊”中陳列各種各樣的泥塑作品，有教師制作的作品，有幼兒制作的作品，也有家長制作的手工藝品。第三，幼兒帶來自己周邊熟悉的土壤（紅泥、田泥、海泥等）和各種材料（廢舊物品、自然物、泥塑工具等），并把這些材料分類擺放在適宜收納和方便取放的區(qū)域。第四，在構(gòu)建環(huán)境時，以低結(jié)構(gòu)材料為主，可變性的材料會不斷吸引幼兒，多層次的材料能滿足全體幼兒的需求。引導(dǎo)幼兒自主選擇材料，輕松自由的環(huán)境能激起幼兒創(chuàng)作的靈感，引發(fā)幼兒的游戲行為。

（二）自由心理環(huán)境的營造

《綱要》指出，教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。在活動中規(guī)則越少，氛圍越寬松，幼兒的游戲性越強。教師在玩泥游戲之前給予幼兒充分的自主活動空間，幼兒游戲的情緒會更加放松，玩得更加盡興，游戲內(nèi)容會更具創(chuàng)造性，能挖掘出玩泥的興趣。教師若是指導(dǎo)過多，或是未適當(dāng)介入，不利于幼兒玩泥的表現(xiàn)。在“泥巴工坊”剛開始的時候，大部分的幼兒基本上是各玩各的：有的在摔泥巴，有的在和泥，有的在做汽車，還有的幾名幼兒圍在一起玩泥，但他們之間幾乎沒有什么交流。這樣玩了一會兒后，有的幼兒拿著一塊圓板走了過來，他走到正在用鏟子挖泥的幼兒旁邊，把他挖出來的泥土放在圓板上，他們交流了幾句，開始一起玩，我悄悄地走過去，小聲地問：“你們這是在做什么呢？”“我們在做蛋糕呀?！薄袄蠋?，你要吃蛋糕嗎？”我笑著回答：“好啊，等你們做好了叫我啊!”他倆高興地答應(yīng)著，開始分頭行動，還找來了小石子、樹葉、花等裝飾品來裝扮他們的蛋糕。我用贊許的目光看著他們，為他們豎起了大拇指，他們的臉上露出了甜甜的微笑。在玩泥的過程中，尊重和相信幼兒，學(xué)會放手，這是在自主游戲活動中教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)，教師在游戲中只需適當(dāng)介入，不需要有太多的限制，要創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境和氛圍，滿足幼兒自主游戲的需求。

三、多種教學(xué)形式支持泥塑活動的開展

（一）以繪本的形式熟悉泥巴

對泥巴特性的了解是游戲的目標(biāo)，也是游戲水平的體現(xiàn)。在游戲過程中會不斷加深對泥巴可塑性、可變性等特性的認識，掌握后能夠利用這些特性更深入地開展游戲。在利用繪本《小泥人》開展探究活動時，能啟發(fā)幼兒如何將水加入干泥巴中，用力攪拌，使勁捏，制作成泥塑作品，感受水加少了泥巴會干，一直往下掉，水加多了泥巴會稀，黏黏糊糊。知道運用摔、捏、團等技能玩轉(zhuǎn)泥巴。在“泥巴工坊”中用泥巴進行塑形時，幼兒通過多次實踐，體驗?zāi)喟偷暮坎煌l(fā)生的形變，親手感受泥巴的可塑性，嘗試創(chuàng)作體驗玩泥的樂趣。

（二）增加輔助材料提升幼兒的創(chuàng)作水平

第一，突破思維的局限，適時增加輔助材料。在玩泥的過程中，若不提供工具，幼兒大多會選擇進行挖坑或堆土堆等個體游戲。如果提供工具，則建構(gòu)性的活動比較多。泥工工具、各類低結(jié)構(gòu)材料、容器等可以引發(fā)角色游戲、塑形游戲以及摔泥巴、和泥巴、抹泥巴等游戲；小鐵鍬、鏟子、小推車等工具可以引發(fā)鏟、挖、運土等游戲；還有的同樣是鋪平道路，有的幼兒會用瓶瓶罐罐滾壓，有的幼兒會把一塊木板放在泥土上，用力壓出一條道路……戶外環(huán)境中的樹枝、落葉、小草、石頭等自然材料與泥巴結(jié)合，也會引發(fā)非常有意思的活動。幼兒選擇、運用輔助材料與玩具，體現(xiàn)了幼兒的游戲興趣和游戲水平，教師可以通過材料推介和交流分享等方式提升幼兒的游戲能力，游戲后的交流分享等活動可以引發(fā)幼兒更加豐富的游戲內(nèi)容。在游戲中，對于泥土和其他的自然物（水、石頭、樹枝、樹葉、小草）配合的游戲，幼兒的游戲興趣很高，游戲形式豐富。

第二，滿足幼兒的創(chuàng)作需求，應(yīng)從了解幼兒的創(chuàng)作特點開始。有的幼兒利用工具進行角色扮演，爸爸媽媽、建筑師、拉泥工人等，通過將角色滲入游戲，生動有趣地將規(guī)則隱藏在角色中，在幼兒游戲時幫助幼兒建立規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。角色將現(xiàn)實與想象結(jié)合在一起，既真實又有假設(shè)的空間，兩者巧妙結(jié)合能滿足幼兒的創(chuàng)作需求。

第三，引入生活資源，助推幼兒創(chuàng)作熱情。在《美麗的田野》游戲中，幼兒當(dāng)農(nóng)民，教師發(fā)令后，每組幼兒迅速挖水渠，把泥土搬運到“水渠邊”，并砌整齊，比比誰的水渠長?？梢砸蝗送?、一人砌，也可以兩人挖，用哪種形式都可以。游戲應(yīng)貼近幼兒的生活，感知日常生活中的所見所聞，結(jié)合自身經(jīng)驗加以表現(xiàn)。幼兒通過自身的生活經(jīng)驗創(chuàng)作出新的游戲主題，比如在“玩轉(zhuǎn)泥巴”活動中開展水和泥土結(jié)合的活動中發(fā)現(xiàn)干泥和濕泥的區(qū)別，在操作濕泥時幼兒很投入，用濕泥做各種造型，并結(jié)合一些自然物、顏料等輔助材料對原有的泥塑作品進行裝飾和美化。

（三）運用有效的評價保持幼兒的活動積極性

在教學(xué)過程中，教師要綜合采用觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、研究的方法去解決問題。當(dāng)一名幼兒和泥的時候水倒太多了，導(dǎo)致泥巴太稀了，教師一直在觀察，為幼兒捏著一把汗?？吹接變阂淮未问『?，教師沒有沖上前去“幫助”和“指導(dǎo)”，而是要耐心地等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，自己積累經(jīng)驗，最終獲得成功?？上攵?，如果沒有教師的尊重與信任，沒有教師的等待與放手，沒有平時工作中教師為幼兒營造的寬松、自主的環(huán)境，幼兒就不會有寶貴的探索與嘗試的機會，也不會有最終獲得成功后的興奮與快樂。教師可以根據(jù)幼兒的情緒和表情的變化，判斷是否需要介入。在幼兒嘗試解決問題的過程中，教師要用心觀察幼兒的探索與嘗試，發(fā)現(xiàn)幼兒解決問題的方式與方法，必要時給予指導(dǎo)與肯定。

在幼兒園的戶外自主游戲活動中，泥巴游戲是最受幼兒喜歡的活動。泥巴自身所特有的質(zhì)樸、自然、多變等特性，給予幼兒感官上豐富的刺激和奇妙的體驗，在共同游戲的過程中，增進幼兒與同伴的交流與合作，讓幼兒在游戲中放松身心，愉悅心情。