江蘇省新沂市港頭鎮(zhèn)中心小學 王瑩瑩

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布以及新的教學理念的滲透，小學語文閱讀教學不斷呈現(xiàn)出異彩紛呈的人文景觀，課堂上師生雙方的配合也開始走向靈活與默契，閱讀教學的效率不斷地提高。當然，在實際教學過程中，每個人的課堂藝術和技巧還是有區(qū)別的，這也許就是教師“因材施教”的體現(xiàn)。但總的來說，目前我們的語文閱讀教學課堂，還存在著呂叔湘先生所說的“少慢差費”的現(xiàn)象，亟需提高課堂教學效率。

一、巧用名言導內涵，條分縷析不覺難

到了小學高年級，課文的篇幅增長了，內容的難度增加了，這給教師的閱讀教學帶來了一定的難度。這時，教師的導入就顯得非常重要了。導入得恰當，學生就會感興趣；學生感興趣，師生之間的配合就會靈活、默契，教學過程就會更流暢，教學效率就更高。但有時，教師由于一時找不到合適的導入語，就會使后面的教學顯得很“滯澀”，學生不感興趣，教師講解很吃力，導致教學效率極其低下。

導入的方法有很多，但利用名言導入是一種常見且效果比較好的方式。中華古詩詞、名言警句，亙古不衰，源遠流長，文化內涵極其深厚，我們在閱讀教學的伊始就可以充分地利用，這樣能使教學過程和教學結果出現(xiàn)嶄新的一面。但我們教師需要注意的是，不能使名言導入成為“噱頭”，而應該使名言與我們的教學內容密切相關，最好能同課文的主旨相契合。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文，由于所寫的人和事與學生的生活相隔時代久遠，學生理解起來是有一定難度的。教師在教學伊始，用“有的人死了，或輕于鴻毛，或重于泰山”來導入，就非常恰當，一是學生對“或輕于鴻毛，或重于泰山”非常熟悉，二是“或輕于鴻毛，或重于泰山”與本文所學的內容密切相關。然后教師按照三個層次來組織教學，即:讀薄——讀厚——讀薄。第一個“讀薄”是指在學生讀完課文后，讓他們用一句話來概括本文的內容。這要求學生必須真正地讀懂課文，同時也需要他們具有一定的語言概括能力。讀不懂，自然無法概括；讀懂了，如果沒有概括能力，自然就概括得不準確、不全面。學生的概括如果能夠抓住“磨難”“發(fā)憤”“《史記》”這三個關鍵詞，概括的句子就不會有太大的問題?！白x厚”是指在學生概括課文內容之后，要能夠對課文的有關知識、思想內容等方面進行拓展延伸。如讓學生談談自己讀后的感想，有的學生寫道：“我們要學習司馬遷的精神，雖然遭受屈辱，但要奮發(fā)圖強。”有的學生寫道：“司馬遷之所以有今天的成就，這與他的家庭熏陶及父親的影響是分不開的?！庇械膶W生寫道：“漢武帝的心胸也太狹窄了，沒有容納百川的胸懷，居高臨下，恃強凌弱，太不夠意思了。”第二個“讀薄”是指在學生“讀厚”之后，能夠在本文中提煉出精彩語句，為寫作備用。如有的學生在學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》之后，提煉出的句子就是“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”。

學習《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這一課，通過這樣的導入和三個層次的設計，學生一直是課堂的主人，學習起來感到非常輕松，并不感覺課文有多么難；教師講解也非常輕松，不再感覺學生難教了，因為教師只起到適當點撥、指導的作用，但課堂的教學效率是顯而易見的。

二、“走進走出”反復讀，佶屈聱牙若等閑

閱讀教學自然要注重學生的“讀”，無論什么文體的課文，都要注重讀，尤其是詩歌、散文、文言文等。讀的形式要多樣化，不能只是學生齊讀、朗讀或是默讀，還要有學生的個讀。個讀很重要，因為個讀能發(fā)現(xiàn)學生在讀的過程中所犯的錯誤。另外，分組讀、男女生讀、比賽讀、瀏覽、速讀、跳讀等，要根據不同的課文，靈活運用這些讀的形式。語文教師應該有這樣的認識：讀不僅是語文教學的重要方式方法，也是語文教學的永恒的內容，從小學一年級一直到高中三年級，都需要加強讀，而教師對學生讀的情況一定要指導到位。那種只強調讀的重要性而對學生的讀卻沒有具體指導的做法，只是紙上談兵而已。

在語文閱讀教學中，有時會為怎么讀好某一節(jié)內容而苦思好久，尤其是文言文和魯迅的文章。其實，讀好書的方法很多，關鍵是教師如何引導學生去讀，去品味。讀文言文，關鍵是把握好句子內部的節(jié)奏。讀魯迅的文章，如《好的故事》，由于內容艱深，一些句子又不符合現(xiàn)代語法規(guī)范，學生讀起來就感覺很困難。雖然教師也分析了課文的內容，但學生聽得云里霧里的。這時，教師就要引導學生多讀，反復讀，讀多了，順口了，結合老師的分析講解，學生也就慢慢地理解了課文的內容。

詩歌教學更要加強誦讀，要讓學生能夠讀出語氣、語調，讀出人物，讀出畫面，讀出感情。如學習《船長》時，讓學生研討讀的語氣、語調和情感。有的學生認為第一、二節(jié)要讀得“酸酸”的，因為舍己救人的事跡總是給人以心酸的感覺；最后兩節(jié)要讀出“辣”的味道，船長高大的形象像烈烈旗幟在鼓舞著讀者，這不應該讀出昂揚的“辣味”嗎？學生能夠讀出語氣、語調，讀出人物，說明對作者的思想情感也基本把握了。

閱讀教學最有效的方法就是讀，以讀促思，以讀促悟。如在教學《山谷中的謎底》一文時，課文講的是加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，啟示人們面對困難要敢于斗爭，但該退讓時也要退讓，也就是說要尊重大自然的規(guī)律。由于課文內容比較好懂，教學時，教師主要采用的是以讀促悟的方法。因為讀是學習語言和運用語言的最重要、最根本的訓練途徑。學生在朗讀第三節(jié)時，教師要給予評價，督促他們把課文讀好。如有的學生讀后，教師是這樣評價的：“聽了你的讀，我還沒有感覺到大雪紛飛的寒冷景象，說明你還沒有跟著兩位旅行者走進山谷，你還在山谷外徘徊?！甭犃私處煹脑u價，其他學生都笑了，同時也領會到了該如何去讀書了。果然，在以下起來讀書的學生中都能做得比較符合內容的意境了，也就是能讀“進去”了。接下來的讀書是“走出”，這個“走出”也就是學生能運用已學的知識，解決實際中的問題，學為己用。當學生“走進”山谷，領悟到了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深意后，教師讓學生身邊的例子來深化這個含義。學生經過簡單的思索，有的說：“壓在石頭下的小草，依然彎曲地伸直了它的身軀，頑強地生存下來?！庇械恼f：“爸爸第一次做生意折本了，他沒有被困難壓倒，而是認真地總結經驗，第二次做生意就成功了。”……這就是學生“走出”文本的能力。能“走進”文本的學生就一定能“走出”文本，學到有利于己的東西，更能體味出讀書的樂趣。走進的是行動，走出的是精神。

三、設計問題激欲望，合作探究解疑難

閱讀教學有時也需要一種挑戰(zhàn)精神的慰藉，對于學生來說，嘗試挑戰(zhàn)也是一種快樂，是一種能力的展示。

永遠也忘不了上高中時我們語文老師給我們上《祝福》時的提問和激發(fā)。我們本來對《祝福》這篇課文并不感興趣，但老師的“……誰是殺害祥林嫂的兇手？把他揪出來”這個問題給我們帶來了極大的興趣和探索的欲望。整個一節(jié)課，我們都在閱讀、偵探、爭論，在老師的引導下，我們最終揪出了殺害祥林嫂的真正的“兇手”。

在小學閱讀教學中，同樣要引導學生深入閱讀課文，激發(fā)他們探索的欲望。閱讀教學如果只是教師枯燥的講解，而沒有學生的主動探究，只能是收效甚微，甚至根本就沒有收效。而以學生為主角的舞臺永遠都是輝煌和燦爛的。

在教學《海洋——21世紀的希望》時，針對課文內容的特點，教師事先要求學生搜集有關海洋方面的資料、陸地上能源的利用資料等。教學時，教師從題目入手，讓學生挑戰(zhàn)自我，先理解破折號的作用（是解釋說明的作用），接著理解“希望”的含義（海洋是人們生存的依靠）。然后引入學習課文一至三節(jié)，思考：海洋與人類的關系如何？讓學生仔細品讀感悟，體會既“熱愛”又“敬畏”的復雜心情，以及“望洋興嘆”的無奈。然后過渡到：由于科學技術的飛速發(fā)展，人們不再望洋興嘆，從哪些方面對海洋進行了開發(fā)、利用？從兩個方面進行學習：地球上人類面臨的困境是什么？向海洋要什么？放手讓學生自己學習課文5至8節(jié)。檢查時，學生大都能根據課文的具體內容進行歸納和總結。如第五節(jié)有的學生概括為：“由于人口的增長，加上土地的沙化，人類的食物越來越少，而海洋中含有許多高蛋白的海洋生物，所以說海洋是人類21世紀的希望。”可以說學生已經將自己的已有知識與書本知識進行了有機結合，并且形成了自己的語言，書本知識的集合與合理輸出在學生的思維網絡中已能夠自由組合而靈活變換了。閱讀教學的挑戰(zhàn)，思維能力融會貫通的喜悅是學生期待的溫暖，更是對自己探究的肯定。

在閱讀教學過程中，教師不宜講得太多，而應讓學生自己多閱讀、多品味，多問幾個“為什么”，多挑戰(zhàn)自己。教學《螳螂捕蟬》一課，教師要讓學生提煉出課文中包含的兩小故事：一個是吳王不聽大臣勸阻執(zhí)意要攻打楚國；一個是少年講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的事實。那么，這兩個小故事之間就肯定有著一定的內在聯(lián)系，到底有什么樣的聯(lián)系呢？其實，這也是學習本文的重點所在。學生品味之后，最好讓他們能把自己的感悟形成文字。學習課文，跳出課文，聯(lián)系社會生活和自己生活的實際，才能達到學習的真正目的。如有的學生寫道：“星期天，為了能盡快與小伙伴們出去玩，我就潦潦草草把作業(yè)寫完了，沒想到星期一挨了老師的批評?！边€有的寫道：“鄰居王叔叔買了一輛出租車，手續(xù)還沒辦齊，就開始拉客了，沒想到剛上路就被交警逮個正著?！薄梢哉f學習的目的達到了，學習的效果也收到了，核心素養(yǎng)中的語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力也都得到了訓練和提升。

四、課內課外相銜接，聽說讀寫共發(fā)展

閱讀教學必須同寫作教學相結合，以讀促寫，以寫促讀，以讀寫促聽說，再以聽說促讀寫。聽說讀寫四個方面是相互滲透、相互促進的，在實際教學中，我們要把它們有機地結合起來。

長期以來，“填鴨式”這種枯燥的教學模式和沉悶的教學環(huán)境使原本實踐性、活動性很強的語文教學失去了應有的活力，因此，對這種教學方式必須改革。那么，在我們的教學實踐中，怎樣做才能真正大面積地提高學生的聽說讀寫能力呢？通過實踐，教師發(fā)現(xiàn)可以從增加閱讀量入手，開設閱讀課、寫作課、活動課等課程，為學生創(chuàng)造一個學習語文的好的大環(huán)境，即課堂內外相銜接。

因此，我們必須改革課堂教學的舊的程式、觀念、方法。在課堂教學中講讀課文時，施行培養(yǎng)讀寫能力與課外閱讀教學相銜接、與學生生活實際相結合。在新課學習之前，要讓學生廣泛查找所學文章的作者概況、體裁特點、時代背景、寫作技巧、鑒賞評鑒，并進行生字詞的預習掌握；學習新課之后，要讓學生走出課本，走出學校，走進家庭和社會。如學習《慈母情深》《父愛之舟》后，讓學生回到家里給母親或父親洗腳，并要記下過程和感悟。在這個過程中，他們都會收到來自父母的夸獎；在反思自己成長的十幾年中對父母少說了太多的感謝。這樣一個輪回下來，學生的寫作有了自己的真實感情，閱讀促進了寫作，也促進了聽說，何樂而不為？

另外，校園文學社的活動可以看作是語文課堂內外相銜接的紐帶，通過活動，能夠提高學生的寫作水平，因而它不僅是語文課的一個重要陣地，還能培養(yǎng)出許多意想不到的人才。我們在搞這些活動時，一定要引導學生運用課內所獲得的知識與能力，同課堂學習相呼應，共同促成學生聽說讀寫能力得到提高。

課堂內外相銜接是一個復雜的工程，它需要研究的問題太多太多，它使我們充分認識了語文教學與生活、社會相結合的重要?？傊?，在近兩年來的語文教學改革實踐中，教師要始終以“學習者為中心”，精心設計課堂內外的語文學習，使學生在課堂內外學習語文，發(fā)展語文素質，進一步提高學生聽說讀寫等能力。

閱讀教學有時很簡單，它并不需要多少華麗的辭藻來裝飾外表，也不需要多少“聲光影電”的演示，只要輕輕的一聲點綴、一指航標、一絲幽默，課堂就會變得生動而有趣，激昂而澎湃，讓學生看到閱讀學習的明媚風景。