張 穎

(蘇州科技大學(xué) 人事處，江蘇 蘇州 215009)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“教師是教育工作的中堅(jiān)力量。有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育。”[1]高等教育作為我國教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等重要職能。高校教師作為傳授知識(shí)和科技創(chuàng)新的主體力量，是高等教育質(zhì)量的基本保障。如何增強(qiáng)高校教師的綜合實(shí)力、促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展已成為高校人力資源管理的重要課題。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展與組織支持理論

(一)高校教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵

學(xué)界從不同視角對高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。梁會(huì)蘭認(rèn)為，高校教師專業(yè)發(fā)展是包括教學(xué)、研究與服務(wù)三大任務(wù)的個(gè)人發(fā)展之路。[2]潘懋元等認(rèn)為，高校教師專業(yè)發(fā)展主要包括學(xué)術(shù)水平的提高、教師職業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展、師德修養(yǎng)的提升三個(gè)方面，其內(nèi)涵隨著社會(huì)發(fā)展需要的變化呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。[3]謝安邦等從專業(yè)素養(yǎng)的角度闡釋高校教師專業(yè)發(fā)展，指出大學(xué)教師必須具備專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)道德和健康的心理。[4]趙惠君基于美國高校教師專業(yè)發(fā)展的演進(jìn)特征，指出高校教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展四個(gè)維度之間相互聯(lián)系、相輔相成。[5]李碩豪等從實(shí)然與應(yīng)然的視角出發(fā)，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是“他我”與“自我”的平衡，是社會(huì)角色和自我角色的同步發(fā)展。[6]

有鑒于此，筆者認(rèn)為，高校教師專業(yè)發(fā)展是指在高等教育高質(zhì)量發(fā)展的大環(huán)境下，高校教師基于自我提升的內(nèi)驅(qū)力和組織支持，不斷對自身的師德師風(fēng)、知識(shí)學(xué)識(shí)、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行更新迭代。這既是滿足高質(zhì)量發(fā)展對于高校教師的新要求，也是高校教師職業(yè)特點(diǎn)的自我驅(qū)動(dòng)。高校教師發(fā)展的知識(shí)性、創(chuàng)新性、動(dòng)態(tài)性、綜合性等特點(diǎn)，貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展對高等學(xué)校和高校教師發(fā)展提出新的時(shí)代要求。從本質(zhì)上看，高校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展是相輔相成的，高校為教師專業(yè)發(fā)展提供物質(zhì)支持和資源保障，而教師高質(zhì)量發(fā)展為高校發(fā)展提供智力支持。

(二)組織支持理論的核心思想

美國心理學(xué)家羅伯特·艾森伯格(Robert Eisenberger)提出的組織支持理論，克服了以往研究強(qiáng)調(diào)員工對組織的承諾而很少關(guān)注組織對員工承諾的局限性。該理論的核心要點(diǎn)是員工“感受”，即員工通過企業(yè)所采取的行為或行動(dòng)來體會(huì)企業(yè)是否重視員工的貢獻(xiàn)、關(guān)心員工的幸福感。艾森伯格等在研究企業(yè)組織與員工工作態(tài)度時(shí)指出，員工的工作積極性依賴于企業(yè)對員工的支持力度，且實(shí)證研究顯示，組織支持與員工為組織付出的努力呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。[7]組織支持是多維度的，當(dāng)組織給予員工情感支持、工具性支持時(shí)，員工的積極性會(huì)提高，為組織創(chuàng)造更多利益的意愿也將大幅提升。

高校教師在從事教學(xué)科研過程中，并不僅僅是以個(gè)體而存在的，還需要學(xué)校提供情感支持、制度支持、物質(zhì)支持等，他們在追求自身發(fā)展的過程中對組織支持的期待尤為強(qiáng)烈。當(dāng)感受到學(xué)校給予足夠的支持時(shí)，高校教師會(huì)不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的能力，為促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展做出貢獻(xiàn)。基于高等學(xué)校這一組織特征和高校教師專業(yè)發(fā)展的特性，本文所述的組織支持主要是指高校為教師發(fā)展而承諾的各類支持。

(三)高校教師專業(yè)發(fā)展和組織支持的內(nèi)在邏輯關(guān)系

組織支持理論在我國最早應(yīng)用于企業(yè)組織管理和企業(yè)人力資源管理領(lǐng)域，它改變了以往過于強(qiáng)調(diào)員工對于組織的承諾而忽略組織支持對員工成長的重要作用的狀況。組織管理者應(yīng)當(dāng)充分重視組織支持感，通過科學(xué)的管理、公正的制度設(shè)計(jì)、合理的薪酬體系等，員工感受到組織對其成長的支持，促使組織和員工之間建立良好的新型員工-組織關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和員工發(fā)展目標(biāo)。高校的組織關(guān)系具有特殊性，但作為一種組織存在它又具有普通組織的共性。

教師與高校簽訂勞動(dòng)合同，承擔(dān)立德樹人的根本任務(wù)，從組織行為學(xué)視角而言，高校和教師之間具備一般員工和企業(yè)組織的關(guān)系特點(diǎn)。高校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展相互促進(jìn)、同向發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是在一定環(huán)境下進(jìn)行的，除了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大環(huán)境，還離不開高校這一主要場所及其提供的系統(tǒng)支持。這些支持能促使教師激發(fā)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而形成“組織承諾—個(gè)人感受—情感承諾—組織發(fā)展—組織承諾”的良性閉環(huán)發(fā)展。因此，組織支持理論可以很好地嵌入高校支持教師發(fā)展的理論研究和實(shí)踐，不僅能豐富高校教師專業(yè)發(fā)展理論視野，也能為高校人事制度改革提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

二、高校教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

新時(shí)代背景下，教師專業(yè)發(fā)展的理念不斷更新，各高校根據(jù)高等教育發(fā)展趨勢、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)校定位等制訂符合學(xué)校發(fā)展特色的教師專業(yè)發(fā)展策略，并取得一定的成效。隨著高等教育的快速擴(kuò)張，高校教師數(shù)量急劇增加，與之對應(yīng)的是高校獲取發(fā)展資源的有限性，兩者間的矛盾導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展緩慢。從實(shí)踐來看，高校認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展在內(nèi)涵式建設(shè)中的重要作用，但與教師專業(yè)發(fā)展相匹配的制度建設(shè)、保障機(jī)制尚不完善，教師專業(yè)發(fā)展遇到瓶頸。

(一)教師專業(yè)發(fā)展理念滯后

教師專業(yè)發(fā)展理念落后、系統(tǒng)支持能力不足、專業(yè)性不夠等問題極大地阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。[8]當(dāng)前，高校教師專業(yè)發(fā)展主要依賴于內(nèi)驅(qū)力，學(xué)校提供的各類平臺(tái)在教師發(fā)展中僅僅起著基礎(chǔ)的輔助作用，這種發(fā)展理念必然導(dǎo)致教師因缺少指導(dǎo)和資源而感到發(fā)展受限，自我提升驅(qū)動(dòng)力減弱，整體活力下降。教師專業(yè)發(fā)展是系統(tǒng)性工程，理念的滯后導(dǎo)致教師發(fā)展服務(wù)部門分散、專業(yè)化程度不高，支持服務(wù)體系缺乏協(xié)調(diào)性和長效機(jī)制，教師發(fā)展的供給能力不足。高校對于教師評價(jià)重科研輕教學(xué)，致使教師發(fā)展路徑窄，缺乏提升教學(xué)能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。一些高校對教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，缺少頂層設(shè)計(jì)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，缺少專業(yè)指導(dǎo)和系統(tǒng)思維，教師發(fā)展中心并未發(fā)揮真正的作用甚至形同虛設(shè)。而教師個(gè)人對自身的職業(yè)發(fā)展也缺乏專業(yè)的視角和思維。

(二)教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制不完善

良好的學(xué)術(shù)生態(tài)和健全的規(guī)章制度可以有效保障教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。當(dāng)前，高校教師在專業(yè)發(fā)展過程中仍然存在一些制度障礙。首先，高校發(fā)展的自主權(quán)和政府教育資源的主導(dǎo)性之間的矛盾在一定程度上限制了教師的發(fā)展。其次，終身學(xué)習(xí)意識(shí)和發(fā)展支持體系的沖突、學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的矛盾，使一線教師在學(xué)校發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、民主管理、制度改革等方面缺乏話語權(quán)，民主參與程度不高。最后，高校教師培訓(xùn)體系與教師個(gè)性化發(fā)展的不對稱影響了教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。雖然我國十分重視高校教師的培訓(xùn)，頒布了一系列政策來推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，但是教育主管部門自上而下開展的教師培訓(xùn)，強(qiáng)制性大于主動(dòng)性，對教師而言是一種“被動(dòng)的發(fā)展”或者“強(qiáng)制的發(fā)展”，忽視了教師發(fā)展的個(gè)性化需求。[9]

科學(xué)高效的保障機(jī)制可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展支持體系的有效落地。在物質(zhì)保障方面，教師工作資源不充分、人員經(jīng)費(fèi)緊缺是高校在人才大戰(zhàn)中衍生出來的問題。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校教師作為高知識(shí)群體，其發(fā)展所需要的成本越來越高。在人才爭奪大戰(zhàn)中，學(xué)校引進(jìn)的教師數(shù)量逐年增加，付出的成本也不斷增多，與之形成鮮明對比的是高校資源供給乏力，教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)支持水平難以保障，辦公環(huán)境、薪酬福利、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、科研經(jīng)費(fèi)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等無法滿足教師的可持續(xù)發(fā)展。除了硬環(huán)境，高校行政管理水平和學(xué)術(shù)生態(tài)也影響著教師的專業(yè)發(fā)展，管理水平達(dá)不到新型高校建設(shè)的要求，難以推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

良好的文化建設(shè)可以潛移默化地影響教師的價(jià)值觀、發(fā)展觀。高校在發(fā)展中形成各具特色的校園文化，校園文化的浸潤式影響比制度支持更為深遠(yuǎn)。良好的學(xué)術(shù)生態(tài)、互幫互助的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于教師之間的合作交流，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。高校在發(fā)展過程中需要大量的資源作為支撐，而資源的有限性、區(qū)域發(fā)展的不平衡性導(dǎo)致高校往往注重在短期內(nèi)可以提升學(xué)校競爭力的相關(guān)指標(biāo)，比如科研論文、人才“帽子”、國家級項(xiàng)目、科研獲獎(jiǎng)等，而對于文化建設(shè)的投入和重視程度較低。高校內(nèi)部治理的失衡及價(jià)值導(dǎo)向的異化，使教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)急功近利的影子，教師專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境失調(diào)、高校內(nèi)部情感支持缺失、同事合作不充分、交流平臺(tái)有限等問題逐漸在高校文化建設(shè)中顯現(xiàn)。

三、構(gòu)建高校教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)支持體系的策略

高校教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量決定著高校立德樹人根本任務(wù)的完成質(zhì)量，因此為教師專業(yè)發(fā)展提供系統(tǒng)化的服務(wù)支持是現(xiàn)實(shí)要求。從組織支持的視角出發(fā)，高校應(yīng)當(dāng)充分重視教師專業(yè)發(fā)展水平，制定符合學(xué)校特色和教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的策略，構(gòu)建“專業(yè)化、常態(tài)化、制度化的教師發(fā)展體系”[8]，實(shí)現(xiàn)教師高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)前，在高校教師專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)校組織提供的支持仍有一定的缺位?；诖?，高校應(yīng)為教師提供有針對性的系統(tǒng)支持，包括對教師的心理支持、組織支持、制度支持、資源支持等[10]，拓寬教師發(fā)展路徑，不斷提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

高校教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)支持體系的構(gòu)建是為了促進(jìn)組織和個(gè)人的共同發(fā)展。[11]構(gòu)建服務(wù)支持體系的原則，首先是堅(jiān)持以德為先、全面發(fā)展，即引導(dǎo)教師堅(jiān)持正確的政治方向，尊重教師身份，恪守職業(yè)道德，在教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)等方面綜合發(fā)展；其次是堅(jiān)持全周期培養(yǎng)，即根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律建立健全培養(yǎng)體系；最后是堅(jiān)持整體推進(jìn)與重點(diǎn)突破相結(jié)合，即在提高教師業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)培育教學(xué)和科研骨干。構(gòu)建適合高校發(fā)展特色和教師特點(diǎn)的服務(wù)支持體系既是高校內(nèi)部治理的重要課題，也是教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新發(fā)展理念

黨的二十大報(bào)告指出：“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)?！盵12]高素質(zhì)教師對“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”至關(guān)重要。高校應(yīng)堅(jiān)持黨管人才原則，不斷提高廣大教師政治素質(zhì)和理論素養(yǎng)。高校教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)支持體系的構(gòu)建要以育人為起點(diǎn)，圍繞師德師風(fēng)建設(shè)、教學(xué)科研能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、心理建設(shè)、體能培養(yǎng)等方面促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“兩個(gè)大局”背景下，高等教育內(nèi)外環(huán)境發(fā)生深刻變化。高校在遵循教師專業(yè)發(fā)展共性規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)立足全局、放眼長遠(yuǎn)，改變傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展理念，注重教師的個(gè)性化發(fā)展，從提升教師職業(yè)續(xù)航力的視角出發(fā)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教師職業(yè)道德和責(zé)任，以教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展推動(dòng)學(xué)科“高原”建設(shè)。

(二)完善學(xué)校管理制度體系，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力

學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的外在環(huán)境，教師的專業(yè)發(fā)展需要高校的制度支持。教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)校支持體系共同構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源。[13]目前，高校對教師專業(yè)發(fā)展支持仍存在“五唯”導(dǎo)向，重科研、輕教學(xué)，重引進(jìn)、輕考核，分類評價(jià)體系不完善、培訓(xùn)體系不健全等，阻礙了高校教師的專業(yè)發(fā)展。因此，基于組織支持的視角構(gòu)建適合高校教師專業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境，完善評價(jià)體系，將培養(yǎng)和考核雙軌并進(jìn)，是推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。

一是構(gòu)建管理框架，確立合理導(dǎo)向。建立高校教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)支持體系，首先要明確管理工作機(jī)制。服務(wù)支持體系是針對全體教師在不同發(fā)展階段開展的包括教學(xué)科研、心理健康、創(chuàng)新能力提升等方面的全方位服務(wù)，其支持單位不僅僅是教師發(fā)展中心一個(gè)部門，還需要擴(kuò)展到高校各個(gè)職能部門以及每個(gè)學(xué)院的服務(wù)部門。支持服務(wù)是持續(xù)性、制度化的，貫穿于教師職業(yè)發(fā)展的全過程。也就是說，教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)支持體系是全覆蓋、全周期、多方位的協(xié)同管理體系。管理是服務(wù)支持的重要屬性，服務(wù)理念和服務(wù)質(zhì)量是核心內(nèi)容。在服務(wù)管理過程中，高校要注重學(xué)校內(nèi)外部的資源整合，實(shí)現(xiàn)資源共享；要注重搭建教師溝通協(xié)調(diào)平臺(tái)，通過政策引導(dǎo)和文化引領(lǐng)更好地開展教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)工作。

二是致力破除“五唯”，完善評價(jià)制度。高校要建立以學(xué)術(shù)研究、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)術(shù)服務(wù)、良好的公民身份等為主要維度的多導(dǎo)向的分類評價(jià)體系。[14]高校依據(jù)宏觀指導(dǎo)方針確定分類評價(jià)的原則，各類評價(jià)指標(biāo)應(yīng)聚焦破“五唯”；各學(xué)院根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和自身的發(fā)展特點(diǎn)，制定與教師崗位相匹配的聘用條件，充分體現(xiàn)分類評價(jià)的指導(dǎo)思想。各學(xué)院要依據(jù)不同崗位類型、不同學(xué)科構(gòu)建分類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教師發(fā)展的差異化，尊重教師發(fā)展的個(gè)性化。[15]對教學(xué)型教師的評價(jià)要著重考量其在教學(xué)改革、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽等方面的成果；對科研型教師的評價(jià)要著重考量其在科學(xué)研究、理論和技術(shù)創(chuàng)新等方面的成果；對社會(huì)服務(wù)型教師的評價(jià)要著重考量其在政府咨詢、企業(yè)服務(wù)管理等方面的成果；對教學(xué)科研并重型教師的評價(jià)要著重圍繞其教學(xué)科研成效。

三是完善服務(wù)支持體系有效運(yùn)行的配套保障機(jī)制。教師專業(yè)發(fā)展涉及薪酬福利、評獎(jiǎng)評優(yōu)、職稱晉升、崗位聘任等方面，這些都深刻影響著教師專業(yè)發(fā)展的成效。首先，高校應(yīng)落實(shí)國家關(guān)于聘崗、職稱、薪酬等文件精神，依法簽訂聘用合同，約定學(xué)校和教師的權(quán)利義務(wù)，提升教師評聘的契約精神。[16]其次，建立與高校教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的薪酬管理制度，形成符合實(shí)際、水平適當(dāng)、發(fā)展均衡、可上可下的薪酬分配體系，保障教師收入水平，以實(shí)際能力和貢獻(xiàn)為核心對教師水平進(jìn)行評價(jià)，完成績效分配。再次，建立公平制度，確保程序公正，優(yōu)化教師創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境；建立教職工準(zhǔn)入查詢制度，將喪失教師資格和撤銷教師資格人員錄入教師資格限制庫。最后，建立有效的申訴機(jī)制，暢通教師在發(fā)展過程中反映問題的渠道，不斷提升服務(wù)質(zhì)量和水平。

四是突出教師主體地位，建立教師民主參與管理制度。高校要建立民主參與機(jī)制，激發(fā)教師工作的積極性和自主性，鼓勵(lì)不同層次的教師參與學(xué)校治理，發(fā)揮教師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)勢，創(chuàng)造組織合作平臺(tái)，將學(xué)校管理真正融入教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力。

(三)營造教師合作文化，創(chuàng)造教師發(fā)展環(huán)境

高校教師不僅需要通過不斷地自我提升來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和技能的提高，還需要依賴于組織長期形成并擁有的思維范式、行為模式、文化及價(jià)值認(rèn)同等對個(gè)體學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，在民主、開放、和諧的教師合作文化環(huán)境下求得發(fā)展。合作文化在教師專業(yè)發(fā)展中尤為重要，教師之間形成的合作文化精神不僅能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。構(gòu)建交流平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)科研、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營造自主建立教師發(fā)展共同體的環(huán)境，是形成教師合作文化精神的重要措施。

一是高校應(yīng)該為教師構(gòu)建多種類型的合作交流平臺(tái)。新教師進(jìn)入高校開展教學(xué)科研工作，需要學(xué)校提供從學(xué)習(xí)者到師者身份轉(zhuǎn)變的外在環(huán)境。而團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以很好地引導(dǎo)青年教師完成角色轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教師之間的合作交流。教師入職以后，需要明確教學(xué)和研究方向并加入相應(yīng)的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，通過傳幫帶、朋輩交流促進(jìn)自身在教學(xué)科研上的快速發(fā)展。此外，學(xué)校要在引導(dǎo)新教師、中青年教師和資深教師合作中發(fā)揮引領(lǐng)指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)不同年齡、不同學(xué)科的教師創(chuàng)建教學(xué)專業(yè)發(fā)展和科研專業(yè)發(fā)展等共同體，逐漸形成從個(gè)體發(fā)展到共同發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境?？鐚W(xué)院、跨學(xué)科、跨年齡的發(fā)展共同體是基于教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，而來自教師群體的評判和認(rèn)同更能讓他們獲得尊重和成就感。

二是高校要為教師的發(fā)展與合作創(chuàng)建和諧民主的校園文化氛圍。高校應(yīng)通過精神文化、物質(zhì)文化、職業(yè)文化與精神文化等校園文化建設(shè)營造良好的教師專業(yè)發(fā)展軟環(huán)境。和諧民主的校園文化氛圍深刻影響著教師合作的意愿和質(zhì)量，學(xué)校職能部門應(yīng)充分發(fā)揮民主作風(fēng)，形成尊師重教的氛圍，為教師互助營造自主、開放、合作和安全的文化環(huán)境，確保在和諧的人文環(huán)境中形成教師間的自然合作文化。

(四)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展組織建設(shè)，完善培訓(xùn)體系

一是組織建設(shè)專業(yè)化。高校教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)支持體系的專業(yè)化建設(shè)需要依托專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，通過專業(yè)機(jī)構(gòu)整合教師發(fā)展所需的資源，依據(jù)教師職業(yè)發(fā)展生涯各階段的發(fā)展需求制訂有針對性的教師發(fā)展項(xiàng)目，為教師專業(yè)發(fā)展提供有力的服務(wù)支持。[14]在我國，成立教師發(fā)展中心是高校支持教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。建立教師發(fā)展中心既是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，也是高校提升服務(wù)管理水平的現(xiàn)實(shí)需求。早在2013年， 教育部已經(jīng)“批準(zhǔn)北京大學(xué)等30所高校實(shí)施建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展示范中心”[17]。教師發(fā)展中心成立的目的是根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展階段的不同需求制訂符合職業(yè)生涯特點(diǎn)的服務(wù)支持項(xiàng)目，以此提升教師的專業(yè)發(fā)展，為高校內(nèi)涵式發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的師資資源。

有別于高校的其他管理部門，教師發(fā)展中心的管理特色主要是弱化其管理的功能、強(qiáng)化其服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的功能。組織建設(shè)層面，在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下成立的教師發(fā)展中心，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)特征下設(shè)相應(yīng)的職能科室，明確分工，加強(qiáng)組織內(nèi)部的專業(yè)化建設(shè)，為教師在師德建設(shè)、教學(xué)科研、社會(huì)服務(wù)、心理建設(shè)等方面提供專業(yè)的服務(wù)支持。除了學(xué)校層面的教師發(fā)展中心，各學(xué)院(部)也應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)成立相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)機(jī)構(gòu)，針對學(xué)院(部)教師特點(diǎn)開展教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，并且要發(fā)揮基層黨組織在推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面聚人心、促交流的積極作用，以黨建帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

二是培訓(xùn)體系專業(yè)化。教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和階段性特點(diǎn)并存。由于教師所處的職業(yè)生涯不盡相同，其專業(yè)發(fā)展在不同的階段呈現(xiàn)不同的特征和需求，因此高校應(yīng)根據(jù)教師職業(yè)生涯初期、早期、發(fā)展期和后期的不同，提供差異化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，從而構(gòu)成完整的高校教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)支持體系。

教師發(fā)展中心為教師專業(yè)發(fā)展提供的專業(yè)化培訓(xùn)服務(wù)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：將師德師風(fēng)作為評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的首要標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供師德專題培訓(xùn)；通過系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)能力培訓(xùn)，助力教師大力探索課堂教學(xué)改革，提升以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)能力；引導(dǎo)教師潛心基礎(chǔ)領(lǐng)域研究，營造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)，不斷提升教師科學(xué)研究的能力；探索有效的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的策略與方法，幫助教師更好地發(fā)揮每門課程的育人作用，使各類課程與思政課程同向同行；幫助教師有效掌握教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵要素和路徑方法，凝聚教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體合力；關(guān)心教師心理狀態(tài)，為教師提供專業(yè)的心理疏導(dǎo)服務(wù)。模塊化、系統(tǒng)化、全方位的培訓(xùn)能有力提升高校教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)與水平。

綜上所述，高校教師專業(yè)發(fā)展對實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)具有重要意義，在推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展中也發(fā)揮著重要作用?；诮M織支持理論的視角，構(gòu)建適合高校教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)支持體系具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。高校應(yīng)結(jié)合教師發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建以加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展頂層設(shè)計(jì)、完善學(xué)校管理制度、營造教師合作文化、健全組織建設(shè)與培訓(xùn)體系為主要內(nèi)容的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)支持體系，促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展水平不斷提升。