陳兆芳（教授）

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院 江蘇蘇州 215104）

2019年初，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”），鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在校期間除常規(guī)獲取學(xué)歷證書外，積極取得多種類型的職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。為貫徹落實(shí)“職教20條”提出的“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的要求，教育部等部門制定了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”試點(diǎn)方案》，標(biāo)志著“1+X”證書制度試點(diǎn)正式啟動，在此基礎(chǔ)上，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所先后發(fā)布了四批“1+X”證書制度試點(diǎn)的職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織及職業(yè)技能等級證書名單，其中涉及到財(cái)會類專業(yè)的有14個(gè)?！?+X”證書制度作為職業(yè)教育的一項(xiàng)全新制度設(shè)計(jì)和重大改革舉措，其關(guān)鍵是“書證融通”。如何建構(gòu)“1+X”證書制度下書證融通體系，對于培養(yǎng)符合數(shù)智化時(shí)代所需的高素質(zhì)復(fù)合型財(cái)會人才，意義重大而深遠(yuǎn)，已成為高職院校財(cái)會類專業(yè)當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期內(nèi)的重要研究方向。

一、財(cái)會類專業(yè)書證融通概念的界定

書證融通是指將代表基礎(chǔ)性和保障性作用的學(xué)歷證書與體現(xiàn)拓展性和補(bǔ)充性作用的若干職業(yè)技能等級證書相互融合和貫通。財(cái)會類專業(yè)的書證融通是將體現(xiàn)會計(jì)行業(yè)前沿的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新要求的財(cái)稅類職業(yè)技能等級證書與學(xué)校學(xué)歷教育進(jìn)行有效對接，從而滿足社會對復(fù)合型財(cái)會人才的迫切需要。財(cái)會類專業(yè)職業(yè)技能等級證書的界定有廣義和狹義之分，廣義的證書包含有會計(jì)專業(yè)資格證書、會計(jì)職稱證書、國際認(rèn)證的會計(jì)證書、行業(yè)企業(yè)領(lǐng)銜的職業(yè)評價(jià)組織頒發(fā)的職業(yè)技能等級證書以及學(xué)校認(rèn)定的一些證書，因面廣、量大，既可以滿足學(xué)生個(gè)性化選擇的需要，也可以滿足用人單位對會計(jì)人才的不同需求。狹義的職業(yè)技能等級證書主要是指在國家教育行政部門指導(dǎo)下由職業(yè)評價(jià)組織頒發(fā)的職業(yè)技能等級證書，也就是“1+X”證書制度下X指向的證書，目前已發(fā)布的財(cái)會類專業(yè)職業(yè)技能等級證書，都是直接與大數(shù)據(jù)、信息化和智能化等會計(jì)行業(yè)的新態(tài)勢與新動向?qū)?，充分體現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。因此，高職院校希望學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極報(bào)考“X”證書，并通過組織有效的教學(xué)和培訓(xùn)，提高證書通過率，拓展就業(yè)途徑，提升就業(yè)競爭力。

二、財(cái)會類專業(yè)“1+X”制度下書證融通的設(shè)計(jì)原則

（一）以財(cái)稅行業(yè)動態(tài)發(fā)展為引領(lǐng)

隨著大智移云物等技術(shù)的快速發(fā)展，會計(jì)行業(yè)正面臨由傳統(tǒng)的核算、報(bào)告職能升級轉(zhuǎn)型為價(jià)值管理、價(jià)值創(chuàng)造的智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)共享、業(yè)財(cái)融合。因此，對于財(cái)會類專業(yè)來說，其書證融通是雙向的，一方面，將體現(xiàn)真實(shí)財(cái)稅工作崗位和企業(yè)動態(tài)業(yè)務(wù)資源的證書內(nèi)容通過梳理、整合、分解，嵌入到學(xué)歷教育課程體系中，實(shí)現(xiàn)與會計(jì)業(yè)態(tài)升級轉(zhuǎn)型的有效對接，另一方面，通過書證融通，分析提煉形成數(shù)智化時(shí)代會計(jì)行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)歷教育固有的邏輯架構(gòu)，發(fā)揮學(xué)科整合優(yōu)勢，賦予“X”證書教育職能，從而精準(zhǔn)對接智能化大數(shù)據(jù)財(cái)稅職能崗位的需求，緩解財(cái)會類專業(yè)人才供給與需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。

（二）突出會計(jì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升

隨著科技驅(qū)動財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)核算工作將部分被財(cái)務(wù)機(jī)器人所取代，社會需要更多復(fù)合的管理型財(cái)會人才，“1+X“證書制度正契合了當(dāng)今社會對財(cái)會人才的需要，更注重會計(jì)職業(yè)的認(rèn)同、感悟和規(guī)劃。以“財(cái)務(wù)共享服務(wù)證書”為例，要求學(xué)生不僅要掌握不同等級的財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能，更應(yīng)具備良好的會計(jì)職業(yè)道德和精益求精、敬業(yè)專注的工匠精神。因此，做好書證融通，應(yīng)堅(jiān)持以德為先，重點(diǎn)培養(yǎng)與提升會計(jì)職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)作風(fēng)，對于學(xué)生，不僅教之以“術(shù)”，更要授之以“道”。

（三）以產(chǎn)教深度融合為重要抓手

目前負(fù)責(zé)X證書的第三方社會培訓(xùn)評價(jià)機(jī)構(gòu)，往往依托于行業(yè)企業(yè)強(qiáng)有力的產(chǎn)業(yè)背景，有雄厚的專家團(tuán)隊(duì)和豐富的職業(yè)技能培訓(xùn)和考核經(jīng)驗(yàn)，高職院校通過與其有效對接，可實(shí)現(xiàn)雙方的緊密融合。以“X”證書為橋梁，及時(shí)將智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)共享、財(cái)務(wù)機(jī)器人等新技術(shù)、新業(yè)態(tài)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有效對接行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，加強(qiáng)與職業(yè)評價(jià)組織的合作，協(xié)商確定人才培養(yǎng)方案，共商課程體系重構(gòu)，協(xié)同開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材，共同探索真項(xiàng)目、真數(shù)據(jù)、真操作、真交付的創(chuàng)新式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)雙元內(nèi)容的無縫銜接，最終達(dá)到共同培育復(fù)合型財(cái)會類技術(shù)技能人才的目標(biāo)，構(gòu)建產(chǎn)教融合新生態(tài)，提升財(cái)會類專業(yè)產(chǎn)教融合的深度、廣度。

三、財(cái)會類專業(yè)“1+X”制度書證融通方案的設(shè)計(jì)與選擇

（一）在學(xué)歷教育課程體系中單獨(dú)設(shè)立X證書專門化課程

將財(cái)會類職業(yè)技能等級證書中各個(gè)等級分別設(shè)置為若干門獨(dú)立的課程，分別置換學(xué)歷教育課程體系的相關(guān)課程，以“財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能初級證書”為例，對應(yīng)財(cái)稅共享、服務(wù)共享、智能應(yīng)用三個(gè)工作領(lǐng)域設(shè)置三門實(shí)訓(xùn)類課程，分別轉(zhuǎn)換為“會計(jì)崗位技能實(shí)訓(xùn)”“納稅申報(bào)技能實(shí)訓(xùn)”“會計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)”等，嵌入學(xué)歷教育課程體系。這類融通方案通常適用于“1+X”證書試點(diǎn)期，由于與X證書關(guān)聯(lián)的知識和技能，已通過前期相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，奠定了一定的基礎(chǔ)，通過后期專門化課程的強(qiáng)化訓(xùn)練，通常學(xué)生都可以獲取初級或中級職業(yè)技能等級證書；另外，如果“X”證書內(nèi)容與學(xué)歷教育課程融合點(diǎn)較低，與現(xiàn)有課程體系很難確立一定的對應(yīng)關(guān)系，如高級職業(yè)技能等級證書，往往也需要單獨(dú)開設(shè)專門化的課程。

（二）X證書課程融入現(xiàn)有學(xué)歷教育課程體系

將“X”證書相關(guān)內(nèi)容打散知識點(diǎn)和技能點(diǎn)嵌入多門課程，但由于財(cái)會類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)與X證書確定的工作標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的差異性，因此，必須通過課程置換、強(qiáng)化、補(bǔ)充、拓展等方法融合對接到學(xué)歷教育的相關(guān)課程中，通常初級證書涉及的都是財(cái)會類專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課程，如會計(jì)基礎(chǔ)、納稅實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用等，融入相對比較容易，而中級證書具有一定難度，且與現(xiàn)有課程匹配度不高，往往需要經(jīng)過較大的改造。這類方案通常適用于經(jīng)過“1+X”試點(diǎn)后的成熟階段。雖然X證書內(nèi)容已融入日常的課程教學(xué)中，仍建議在人才培養(yǎng)方案中，安排一定課時(shí)的考前強(qiáng)化訓(xùn)練，既可提高證書通過率，又相當(dāng)于讓學(xué)生開展了一次校內(nèi)模擬頂崗實(shí)習(xí)，為縮短崗位適應(yīng)期打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、財(cái)會類專業(yè)“1+X”制度書證融通的實(shí)施路徑

（一）適應(yīng)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型，調(diào)整人才培養(yǎng)方案

隨著財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，高職院校必須秉持人才培養(yǎng)與職業(yè)培訓(xùn)并重的新理念，對財(cái)會類專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)“1”與“X”的深度融合和有效對接。在培養(yǎng)目標(biāo)上，定位于既要具備財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)兩方面的知識結(jié)構(gòu)，還要具備管理會計(jì)思維、擁有數(shù)據(jù)分析能力和智能應(yīng)用能力，更應(yīng)具備誠實(shí)守信、客觀公正的職業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工匠精神；在職業(yè)面向上，鼓勵(lì)學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)獲得若干關(guān)聯(lián)的職業(yè)技能等級證書，從而成為能勝任財(cái)會領(lǐng)域若干崗位需求的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。通過全面梳理財(cái)會類專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，形成以大智移云技術(shù)為支撐的適應(yīng)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型需要的財(cái)會類專業(yè)“書證融通”的人才培養(yǎng)方案。

（二）對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系

從目前已發(fā)布的財(cái)會類X證書等級標(biāo)準(zhǔn)看，其涵蓋的知識點(diǎn)和技能要求與現(xiàn)有學(xué)歷教育的課程體系不能完全匹配，往往出現(xiàn)多門課程與職業(yè)技能等級證書對應(yīng)，因此，必須對照體現(xiàn)會計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“X”證書標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)“1”與“X”深度融合的課程體系。

首先，整合課程內(nèi)容。精簡部分會計(jì)核算類課程，由此節(jié)約的課時(shí)可用以嵌入初級職業(yè)技能等級證書實(shí)操訓(xùn)練的部分內(nèi)容；改造傳統(tǒng)課程，更新課程內(nèi)容，加入大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)共享、業(yè)財(cái)融合等時(shí)代元素，對接職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求；開發(fā)新課程，增設(shè)一些信息技術(shù)類的鋪墊性課程，對于與現(xiàn)有課程匹配度不高的內(nèi)容，則需要單獨(dú)開設(shè)X證書專門化課程。

其次，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。構(gòu)建與初級、中級乃至高級職業(yè)技能等級證書相融合的課程體系，梳理會計(jì)類職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中所涵蓋的知識點(diǎn)和技能要求，將初級職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的部分模塊分別融入“會計(jì)基礎(chǔ)”“經(jīng)濟(jì)法”等專業(yè)基礎(chǔ)課程中，將有一定提升度的中級職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)的部分模塊分別融入“會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”“財(cái)務(wù)會計(jì)”等專業(yè)核心課程中，在專業(yè)拓展課程中可安排高級職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)項(xiàng)目甚至跨專業(yè)的職業(yè)證書培訓(xùn)項(xiàng)目，滿足學(xué)有余力學(xué)生多樣化選擇的需要，構(gòu)建形成“專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)拓展課程+X證書專門化課程”縱橫交錯(cuò)的多層次、多類型的書證融通課程體系。

（三）營造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)教法手段創(chuàng)新

現(xiàn)有的財(cái)會類X證書，均與會計(jì)行業(yè)實(shí)際操作的平臺對接，因此，高職院校應(yīng)堅(jiān)持以“1+X”證書制度為導(dǎo)向，聯(lián)合會計(jì)行業(yè)和X證書評價(jià)培訓(xùn)組織，營造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，積極推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動式、案例式、體驗(yàn)式、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等行動導(dǎo)向教學(xué)法，加強(qiáng)對傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)進(jìn)行數(shù)字化和智能化的改造。基于書證融通方案的不同選擇，教學(xué)實(shí)施的方式與方法也應(yīng)隨之調(diào)整，采取微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合等教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下協(xié)同開展教學(xué)與評價(jià)，形成課前、課中、課后的有機(jī)聯(lián)動，實(shí)操訓(xùn)練則借助X證書培訓(xùn)平臺，教師重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性操作，學(xué)生在實(shí)操過程中形成理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。而對于單獨(dú)設(shè)立X證書專門化的課程，教學(xué)中應(yīng)以X證書培訓(xùn)平臺為主陣地，通過“工作準(zhǔn)備-任務(wù)場境-實(shí)踐操練”的不斷交替和延伸，既強(qiáng)化了知識的應(yīng)用，又使實(shí)踐操作體驗(yàn)感更強(qiáng)，更能提升證書通過率。

（四）研發(fā)新形態(tài)教材資源，加強(qiáng)資源體系建設(shè)

第一，充分挖掘財(cái)會類專業(yè)校內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)資源，梳理已有的實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)平臺和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，根據(jù)X證書的內(nèi)容和要求進(jìn)行整合，有選擇地引入職業(yè)技能等級證書的相關(guān)平臺，將學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)操作平臺通過部分替換，與相關(guān)職業(yè)技能等級證書平臺打通或融通，實(shí)現(xiàn)與會計(jì)實(shí)際工作的接軌。第二，在引進(jìn)X證書考證教材的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的深度合作，共同研發(fā)體現(xiàn)新型會計(jì)崗位職業(yè)要求并融入“1+X”證書制度要求的新型活頁式、工作手冊式教材。以工作領(lǐng)域任務(wù)化的形式搭建教材框架體系，利用表格、圖片、外鏈資源展示具體的“業(yè)務(wù)操作流程和步驟”，以此精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能操作，同時(shí)從作業(yè)的規(guī)范性、操作的熟練度、質(zhì)量的達(dá)成度三個(gè)方面，建立多元化、智能化的考核機(jī)制。另外要結(jié)合活頁式教材的優(yōu)勢，隨時(shí)跟進(jìn)會計(jì)行業(yè)前沿的發(fā)展動態(tài)，依據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和更新，使教材內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性。第三，建設(shè)與新型活頁式、工作手冊式教材匹配的信息化教學(xué)資源，培育在線精品課程，通過微課、慕課等手段，生動形象地展示業(yè)財(cái)稅一體化流程操作，更貼近會計(jì)工作智能化、信息化的實(shí)際操作，通過建設(shè)數(shù)字化教學(xué)平臺，對標(biāo)X證書考核要求，有效解決會計(jì)實(shí)操中量化考核的難題。

（五）建立多元考評機(jī)制，打通書證考核通道

對于學(xué)歷證書“1”的考核主要由校內(nèi)專業(yè)教師承擔(dān)，可從學(xué)業(yè)水平、技能操作以及職業(yè)素養(yǎng)實(shí)施多重考核，強(qiáng)化對會計(jì)核心素養(yǎng)和實(shí)踐性技能操作的考核，還可實(shí)施校內(nèi)外導(dǎo)師共同評判；運(yùn)用大數(shù)據(jù)實(shí)施動態(tài)化考核，逐步實(shí)現(xiàn)智能化評價(jià)。將學(xué)生自評、互評及教師評價(jià)有機(jī)結(jié)合，納入過程性評價(jià)考核體系。對于X證書的考核，通常由具有法定資質(zhì)的第三方獨(dú)立評價(jià)機(jī)構(gòu)組織，相關(guān)專家、行業(yè)企業(yè)以及學(xué)校全程參與，基于財(cái)會類專業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能，開展全方位的考核，重在考核典型工作任務(wù)的完成情況，力求考核內(nèi)容和方式與行業(yè)企業(yè)對接，從而得到用人單位的認(rèn)可，保障證書的含金量。同時(shí)，高職院校財(cái)會類專業(yè)應(yīng)努力打通學(xué)歷考試與證書考核的通道，統(tǒng)籌安排，盡量實(shí)行同步考試、成績與學(xué)分互認(rèn)互通。對于X證書的專門化課程，可將職業(yè)技能等級考試成績作為學(xué)歷證書中的課程成績；相同或相近的課程，可免修部分課程，如取得財(cái)務(wù)共享職業(yè)技能初級證書，可免修稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)課程，從而避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)課程的雙向互認(rèn)、學(xué)分雙向互換。

（六）加強(qiáng)校企雙方師資融通，打造新型“雙師”教師團(tuán)隊(duì)

首先，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念。從傳統(tǒng)的偏重于核算型的準(zhǔn)則解釋會計(jì)向業(yè)財(cái)融合會計(jì)直至跨界的商科融合會計(jì)的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。其次，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素養(yǎng)。通過深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研、下企業(yè)頂崗實(shí)踐、參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)等多種形式，不斷提升教師的實(shí)踐能力。建立“企業(yè)導(dǎo)師+校園導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師隊(duì)伍，定期聘請企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人等行業(yè)企業(yè)專家，到校開設(shè)專題講座或直接授課，傳遞行業(yè)前沿動態(tài)信息，及時(shí)更新專業(yè)知識。再次，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極參加職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)和考核，學(xué)習(xí)掌握“智能財(cái)稅”“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”“財(cái)務(wù)機(jī)器人”等財(cái)會類新型職業(yè)技能。與其他專業(yè)相比，目前財(cái)會類專業(yè)教師雙師資格認(rèn)定門檻較高且標(biāo)準(zhǔn)單一，雙師型比例普遍較低，可將職業(yè)技能等級證書的獲?。ㄟ_(dá)到中級及以上）與雙師資格的認(rèn)定掛鉤，并作為職稱評審和績效考核的重要依據(jù)。最后，加強(qiáng)與職業(yè)技能等級評價(jià)機(jī)構(gòu)的合作，可以采用由機(jī)構(gòu)派出師資到校獨(dú)立承擔(dān)承擔(dān)X證書的培訓(xùn)任務(wù)，也可與校內(nèi)專業(yè)教師協(xié)同開展模塊化教學(xué)，共同開發(fā)配套的活頁式教材和信息化課程資源。

“1+X”證書制度的推出與實(shí)施，可以有效解決高職財(cái)會類專業(yè)因財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型面臨的困境和挑戰(zhàn)。為此，高職院校財(cái)會類專業(yè)應(yīng)不斷調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系，營造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，研發(fā)新形態(tài)教材資源，建立多元考評機(jī)制，打造一支與X證書制度相匹配的“雙師型”創(chuàng)新師資團(tuán)隊(duì)，為社會輸送更多具備財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析、業(yè)財(cái)融合、智能技術(shù)應(yīng)用等能力的高素質(zhì)、復(fù)合型財(cái)會人才，推動高職財(cái)會類專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。