哈爾濱市鐵嶺小學(xué) 任冠華

自學(xué)校提出了“模塊集成式”教學(xué)模式研究的整體框架后，我便在具體的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究，通過努力，對模塊教學(xué)有了一點(diǎn)自己粗淺的理解。模塊教學(xué)就像在超市購物一樣，教者在備課時針對這節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提供多種可選擇的模塊。使用者則可根據(jù)自身需求，像在超市購物一樣，自由選擇。

模塊教學(xué)使得教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)更加突出，思路更加靈活，能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

下面我以“小數(shù)加減法”和“走進(jìn)漢諾塔”兩課為例和大家分享。

“小數(shù)加減法”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容含有兩道例題。例1是通過豎式計算兩位小數(shù)加減法，解決小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對齊的問題；例2 則是教學(xué)位數(shù)不同的小數(shù)加、減法豎式計算。按照教材原有的設(shè)計，例題1 和例題2 要分為兩課時完成。由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)熟練掌握“一位小數(shù)加減法豎式計算”基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以針對例題1 中兩位小數(shù)的加減法，學(xué)生完全能夠利用知識的遷移獨(dú)立解決。因此在對例題1 的處理上我采用了預(yù)學(xué)模塊，讓學(xué)生借助預(yù)學(xué)單在家進(jìn)行預(yù)學(xué)。正是有了模塊集成式教學(xué)模式使得我對教材進(jìn)行了有效整合，將本應(yīng)該由兩課時完成的內(nèi)容通過一課時解決。那么對教材的有效整合也正是本節(jié)課預(yù)學(xué)的價值所在。學(xué)生已有的、坐著就可以摸到的教師就不講了，學(xué)生完全可以通過預(yù)學(xué)去解決。而模糊的，蹦一蹦才能得到的知識才有研學(xué)的價值，需要在課堂上通過研學(xué)去解決。借助預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)對課程進(jìn)行整合，不但大大提高了效率，還使得教學(xué)目標(biāo)更加明確。

例1 的預(yù)學(xué)，利用知識的遷移，學(xué)生完全能夠做到正確計算，列豎式時知道相同數(shù)位要對齊，也就是小數(shù)點(diǎn)對齊。但學(xué)生對于“小數(shù)點(diǎn)為什么一定要對齊”“相同數(shù)位為什么要對齊”這一算理卻并不理解，而這恰恰是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，于是我設(shè)計的第一次研學(xué)目標(biāo)就是探究“小數(shù)點(diǎn)為什么一定要對齊”，從而達(dá)到明確算理的目的。

教師在教學(xué)上要有清晰的目標(biāo)意識，而這個目標(biāo)意識在模塊當(dāng)中的體現(xiàn)就是定學(xué)模塊，定在哪里呢？就是要定在重難點(diǎn)上?！靶?shù)點(diǎn)要對齊”既是這節(jié)課的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，所以這個目標(biāo)要由教師確定給學(xué)生，使其明白這是下一步研學(xué)的目標(biāo)。這就是教師主導(dǎo)地位的最好體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)要在難點(diǎn)問題上，在點(diǎn)睛之筆上。

綜上所述，在對例題1 的處理上我先采用預(yù)學(xué)模塊，通過課堂上小組交流預(yù)學(xué)成果使學(xué)生進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，再通過第一次研學(xué)，明確算理。

自學(xué)例1 后，引導(dǎo)學(xué)生思考“關(guān)于小數(shù)加減法的筆算你還有什么問題”，學(xué)生提出問題后，教師進(jìn)行梳理歸納，并對學(xué)生提出的核心問題“位數(shù)不同的小數(shù)加減法應(yīng)該如何計算”作為下一步定學(xué)的目標(biāo)，從而展開第二次研學(xué)——“研究小數(shù)加減法的計算方法”。此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。對例2 的處理設(shè)定為定學(xué)模式，定學(xué)的目標(biāo)是從學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，將學(xué)生提出的問題作為第二次研學(xué)的目標(biāo)——探究算法，從而使得課堂教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，層次分明，這也是模塊集成式教學(xué)模式的魅力所在。

模塊教學(xué)不但在傳統(tǒng)知識的教學(xué)中能夠大大提高課堂效率，對于校本開發(fā)課程——益智思維課也非常有效。以“走進(jìn)漢諾塔”一課為例，因?yàn)檫@節(jié)益智課不是傳統(tǒng)的課程，所以我把研學(xué)核心放在了對學(xué)生的思維訓(xùn)練上，在引導(dǎo)學(xué)生探究玩法的過程中體現(xiàn)思維的價值。

課上為了能將學(xué)生的思維層層引向深入，整節(jié)課一共創(chuàng)設(shè)了三次研學(xué)。通過三個層次的訓(xùn)練，借助這小小的益智器具，給學(xué)生一個廣闊的探索空間，使其在玩中悟、玩中思、玩中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

研學(xué)一——移動3 環(huán)，感受“轉(zhuǎn)換”。在學(xué)生自己嘗試移出3 環(huán)的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用倒推的方法板演講解柱子的“轉(zhuǎn)換”；研學(xué)二——移動4 環(huán)，解決難點(diǎn)，以思維促操作。在4 環(huán)的處理上，以“三根柱子上都有圓環(huán)，下一步應(yīng)該往哪移”這一問題為切入點(diǎn)，運(yùn)用柱子的轉(zhuǎn)換，解決操作中最大的困擾；研學(xué)三——移動5 環(huán)，滲透“遞歸”和“迭代”思想。有了移動3、4 環(huán)的基礎(chǔ)，在5 環(huán)的處理上，放手讓學(xué)生不操作直接推算出移動5 環(huán)最少需要幾步？提升思維的深度。采取學(xué)生說、教師操作這種師生合作的方式，在黑板上呈現(xiàn)思路。從而發(fā)現(xiàn)5 環(huán)的移動是在4 環(huán)的基礎(chǔ)上完成的，也就是看5 環(huán)想4 環(huán)，看4 環(huán)想3 環(huán)，使學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維提升，在游戲自身里尋找整個形狀相似的地方，逐步滲透“遞歸”思想，最終達(dá)到以思維破解益智器具的目的，發(fā)展學(xué)生智能。

幾年的研究，模塊教學(xué)給我的數(shù)學(xué)課堂帶來了新的氣息，課堂上定學(xué)、研學(xué)層次清晰，目標(biāo)明確，從而使學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)習(xí)效率明顯提高。