吉林省長春市東北師范大學(xué)附屬中學(xué) 齊憲波

在不斷推進(jìn)德育理念和德育模式深入發(fā)展的實踐中，急需要重視德育成效的提高，也需要注重推進(jìn)德育模式，而幸福教育為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了新思路。以幸福教育助力初中班主任德育，優(yōu)化班級管理是教育部門考核學(xué)校教育工作的重要指標(biāo)之一，不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績的高低，而是一種綜合性、概括性的學(xué)生自我意識和自我能力的整體性概念。以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展為切入口，以德育體驗?zāi)Ｊ綖橥緩?，以?yōu)化班級管理為階段性目標(biāo)，切實發(fā)揮幸福教育的巨大價值，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和班級事務(wù)管理中擁有良好的班級環(huán)境與正確的思想理念。同時，初中階段的學(xué)習(xí)是一種啟蒙式的學(xué)習(xí)過程，其對于激發(fā)學(xué)生群體學(xué)習(xí)興趣、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高個人綜合素質(zhì)等方面意義重大。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是一個漸進(jìn)式、融合式的發(fā)展歷程。小學(xué)教學(xué)階段需要從多方面去培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括專業(yè)學(xué)識、實踐能力、思考能力等方面。其中，以幸福教育助力初中班主任德育，從而更好地實現(xiàn)班級的高效化管理，是實現(xiàn)這一階段的學(xué)生群體提高學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵所在，也是相關(guān)學(xué)校管理主體和教師群體必須引起足夠重視的環(huán)節(jié)，必須在結(jié)合不同學(xué)校、不同年級學(xué)生身心發(fā)展以及學(xué)校管理實踐的基礎(chǔ)上，采取行之有效、切實可行的措施積極推進(jìn)這一模式的開展，激發(fā)其蘊(yùn)含的巨大育人成效。

一、幸福教育的相關(guān)概念及特征分析

（一）幸福教育的內(nèi)涵

幸福教育的內(nèi)涵在不斷的發(fā)展進(jìn)程中不斷充實，且其實際應(yīng)用空間也不斷得到拓寬，特別是在當(dāng)前教育發(fā)展背景之下，更加重視學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高以及實際育人成效的取得，因此，幸福教育的實際價值和潛在價值都在實踐中得到了最大化地呈現(xiàn)，特別是其與初中班主任德育理念和德育模式相結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生健康、綜合發(fā)展的過程中潛移默化地推進(jìn)了班級事務(wù)的高效化開展和管理。

所謂“幸福教育”，簡而言之，就是革新自己關(guān)于以前對于教育的固化認(rèn)知，將教育事業(yè)當(dāng)作實現(xiàn)自己價值最大化的載體，將教育作為一件意義頗豐且幸福的事情去推進(jìn)、去完成，其主要又包括兩層含義的理解，其一為“教學(xué)生認(rèn)知幸福、把握幸?！?，其二是教師主體掌握幸福教育理念并將其落實到教書育人的實踐中，即“幸福地教、幸福地學(xué)”。在初中教育階段，班主任如何實現(xiàn)幸福教育與德育的融合發(fā)展，進(jìn)而形成二者推進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展、提高班級管理成效的合力，就必須對幸福教育的理論內(nèi)涵進(jìn)行一個把握。第一種關(guān)于幸福教育理論內(nèi)涵的解釋，具有一定的可取性，但是班主任必須深刻認(rèn)識到初中階段的學(xué)生已經(jīng)對特定事物有了自己的見解，有了自己針對某一問題的獨特看法，具體到幸福教育實踐中也是如此。在“教育學(xué)生認(rèn)知幸福、把握幸?！钡倪^程中，必須把握好幸福傳輸?shù)亩?，防止教師群體將自己對幸福的理解強(qiáng)加到學(xué)生頭上，進(jìn)而引發(fā)負(fù)面的效應(yīng)。第二種理解相比于第一種理解更加側(cè)重雙向的互動，其更加注重教師群體與學(xué)生群體在學(xué)習(xí)、生活實踐中自己感受幸福。教與學(xué)作為一個過程不可分割的兩面，作為一種情感的共鳴進(jìn)而促進(jìn)幸福教育的實施成效。精準(zhǔn)地厘清幸福教育的概念，就需要將這兩種理解結(jié)合起來進(jìn)行把握，將“教學(xué)生認(rèn)知幸福、把握幸?！迸c“幸福地教、幸福地學(xué)”結(jié)合起來，進(jìn)而更好地將幸福教育融入初中班主任的德育實踐中，激發(fā)其最大價值，推動德育模式的切實開展，為優(yōu)化班級管理奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）初中階段幸福教育的特征

1.科學(xué)性

在初中階段，教師群體特別是班主任積極發(fā)揮幸福教育之于德育開展的重要作用，必須掌握幸福教育的科學(xué)性特征，必須根據(jù)不同年級的學(xué)生群體，根據(jù)其對于世界的認(rèn)知以及對于幸福的把握進(jìn)行幸福教育的開展。特別是在當(dāng)前教育成效不斷提高和教育體系不斷完善的時代背景下，科學(xué)性特征對于幸福教育質(zhì)效提升、德育開展、班級管理優(yōu)化具有重要的推動作用。把握幸福教育的科學(xué)性特征，既可以實現(xiàn)“教育學(xué)生認(rèn)知幸福、把握幸?！迸c“幸福地教、幸福地學(xué)”的有機(jī)融合，還可以使這一階段的學(xué)生身心得到全方位的發(fā)展和提高，在學(xué)習(xí)實踐中真正體會到幸福教育、德育的重要價值所在。

2.整體性

在初中階段，學(xué)生群體的世界觀、人生觀和價值觀都處于逐步形成的關(guān)鍵期，這一特有背景就決定了這一階段開展幸福教育凸顯的整體性特征。從幸福教育的組成要素來看，這一階段的幸福教育是涉及多主體的系統(tǒng)性工程，必須統(tǒng)籌推進(jìn)，通盤考慮，既需要初中教師群體特別是班主任的積極參與和推進(jìn)，同樣也離不開家長群體的參與和發(fā)揮；從教育效果來看，這一階段的幸福教育實際效果的取得，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校生活中，還體現(xiàn)在日常家庭生活以及學(xué)生的社會生活當(dāng)中，其效果的評價是由多種結(jié)果因素組成的，以此就決定了初中階段開展幸福教育的整體性特征。

3.主觀能動性

在初中階段開展幸福教育同樣具備主觀能動性這一特征。一方面，既體現(xiàn)在學(xué)生群體在接受幸福教育理念、自身探索何謂“幸?！钡倪^程中不可能全部來自外部的理念灌輸，其中有一大部分來自于學(xué)生的自身感悟和實踐經(jīng)歷，突出表現(xiàn)為其能動性的特征；另一方面，在初中教師群體開展幸福教育的過程中，不論是“教育學(xué)生認(rèn)知幸福、把握幸?！边€是“幸福地教、幸福地學(xué)”，都體現(xiàn)了教師群體的主觀能動性特征。同時，主觀能動性的存在也為德育模式發(fā)揮成效，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及夯實班級事務(wù)管理奠定了基礎(chǔ)，正因為這一特征也使得幸福教育能更好地融入德育模式當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

二、發(fā)揮幸福教育之于德育模式的價值蘊(yùn)含

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生群體的思想道德素質(zhì)

德育模式本身有著充分的價值蘊(yùn)含，其在各階段、各層次的教育實踐中都有著巨大的理論和實踐優(yōu)勢，特別是在初中教育階段，積極推動幸福教育的深層次發(fā)展，不斷激發(fā)幸福教育對于促進(jìn)初中班主任德育成效，優(yōu)化班級管理的巨大價值，對于學(xué)生的個人成長和實踐能力的提高具有十分重要的意義，經(jīng)過時間活動的積累，將對該階段學(xué)生未來的發(fā)展提供充分動力。一方面，推進(jìn)學(xué)生幸福教育常態(tài)化模式的運用，將使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)之余能深刻感知到“幸?！倍值囊饬x所在，可以將其落實到具體的活動中去，并且通過教師群體的積極引導(dǎo)，從而很大程度地促進(jìn)學(xué)生在這一階段對幸福、德育有一個基本的認(rèn)知和了解；另一方面，積極發(fā)揮幸福教育之于初中班主任德育的巨大助力作用，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在德育的全過程參與，側(cè)重于教的提前介入以及學(xué)生群體的知識學(xué)習(xí)，最后通過實踐活動的自我檢驗，從而全方位提升這一階段學(xué)生的實踐育人成效。同時，幸福教育與德育二者形成提高學(xué)生綜合素質(zhì)、優(yōu)化班級管理的強(qiáng)大合力，也將極大地促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高，教會學(xué)生如何通過自己的努力、通過正當(dāng)?shù)耐緩饺プ非笞约旱男腋＃岣咂湫腋８?，提高其幸福體驗度的同時也利于學(xué)生在這一階段，在教師的指引和幫助下不斷提高自身思想道德修養(yǎng)的實際幸福感。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升育人成效

積極發(fā)揮幸福教育之于初中班主任德育的助推作用，是提高教學(xué)成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。教師群體在開展德育實踐中，必須結(jié)合這一階段學(xué)生的身心特點和文化需求進(jìn)行有針對性的教學(xué)安排。在初中階段，學(xué)生群體的特殊性在于其仍然處于身心快速發(fā)育的階段，世界觀、人生觀、價值觀尚處于逐步形成期，對于相關(guān)學(xué)科的個人興趣仍然在培育和發(fā)掘之中，因此必須積極推動幸福教育模式的運用。在新時代背景下將這一模式積極地開展好，將使得學(xué)生群體更加容易接受教師傳授的課堂教學(xué)知識，將使得教師群體在教學(xué)中更好地把握每一名學(xué)生的興趣所在和心理變化，將使得初中教育階段取得更加好的育人成效。同時，在積極推動幸福教育和德育二者合力的進(jìn)程中，還必須深刻認(rèn)識到這一模式對于促進(jìn)班級事務(wù)管理的意義所在，通過二者形成合力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到跨越式提高，使得學(xué)生的價值體系不斷能得到優(yōu)化，從而使得班級事務(wù)的管理更加簡單化，高效化。

三、發(fā)揮幸福教育與德育合力，優(yōu)化管理成效

（一）構(gòu)建幸福教育、德育教學(xué)的校園氛圍

積極推進(jìn)學(xué)生育人成效的提升，除堅持正確的培育思維之外，還需要為其成長創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍。而充分發(fā)揮幸福教育對于初中班主任德育的實際功效，就必須從校園內(nèi)部著手，從上到下積極培育、大力弘揚(yáng)幸福教育、德育教學(xué)的氛圍。一方面，教師群體要積極參與該模式的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，從思想上端正并且深刻認(rèn)識到該模式對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、優(yōu)化班級事務(wù)管理的重要意義，并且成功地與實踐結(jié)合起來推進(jìn)；另一方面，學(xué)校作為教育主體場所就必須為教師提供相應(yīng)的幸福教育、德育模式的專業(yè)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)，使其能在日常教育活動組織中更好地發(fā)揮幸福教育與德育的合力，不斷提升學(xué)生群體的實際教育成效。

（二）更新教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)模式

初中教學(xué)階段開展幸福教育，進(jìn)而激發(fā)幸福教育對于德育模式發(fā)展的巨大推動力，一定要以教學(xué)思維和教學(xué)模式作為提高德育質(zhì)效與班級事務(wù)管理實效的突破口和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的發(fā)展實踐中，教師群體必須轉(zhuǎn)變以往的教育思維，以思維之轉(zhuǎn)變進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)模式的發(fā)展，積極開展鼓勵教育，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，并且在幸福教育實踐中重視與學(xué)生的共情和共鳴，在學(xué)習(xí)中一起感知不一樣的幸福，長此以往，既可以促進(jìn)幸福教育模式發(fā)揮真正的推動力，還可以實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化升級，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，進(jìn)而最終實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展和班級事務(wù)實際管理成效的優(yōu)化升級。

（三）尊重學(xué)生主體地位，實現(xiàn)自我價值

主體模式的一個主要原則就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有趣的事情，進(jìn)而探求并解決問題，意在鍛煉學(xué)生的批判能力、思維能力。主體模式的“真實性”和“實踐性”使學(xué)生充滿目標(biāo)意識，熟練掌握概念知識。在這一過程中，教師充分尊重每個學(xué)生的意愿，對于具體教學(xué)模式的開展和實現(xiàn)具有重要意義。因此在初中班主任積極推進(jìn)幸福德育的過程中，必須充分尊重學(xué)生主體地位，促使其在該階段更好地實現(xiàn)自我價值。

四、結(jié)語

在初中教育促進(jìn)幸福教育之于班主任德育開展成效的巨大助推作用，就必須在深刻認(rèn)識到幸福教育的具體內(nèi)涵以及該階段幸福教育總體特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合這一階段學(xué)生的身心特點積極探索切實可行的實施路徑，從而更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和班級管理成效的提高。