陳 麗，翁 艷

（四川開放大學(xué)，成都 610107）

近年來，在黨和國家的高度重視和大力支持下，我國職業(yè)教育的規(guī)模和質(zhì)量得到了較大發(fā)展，但依然存在適應(yīng)能力不強(qiáng)、類型特征不明顯等問題，如服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力不足；學(xué)校特色不明顯，存在不同程度的同質(zhì)化；社會參與度不高，校企合作、產(chǎn)教融合不夠深入等。為適應(yīng)新發(fā)展機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，職業(yè)教育應(yīng)著力練好內(nèi)功，深化產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實提升適應(yīng)性。

一、推進(jìn)“崗課賽證項”融通是提高職業(yè)教育適應(yīng)性的必然要求

“崗”是崗位，是行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求；“課”是課程，是學(xué)生發(fā)展就業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)的核心要素；“賽”是競賽，是學(xué)生了解、熟悉、感知工作崗位實踐，凝練職業(yè)精神的重要載體；“證”是證書，是學(xué)生全面認(rèn)知職業(yè)要求，提升職業(yè)能力的顯性路徑；“項”是項目，是學(xué)生體驗、接觸行業(yè)、崗位、工作任務(wù)的隱性渠道。

（一）探索“崗課賽證項”融通，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展階段的現(xiàn)實要求

國際競爭對職業(yè)教育提出了新要求。當(dāng)前，我國生產(chǎn)要素的相對優(yōu)勢已發(fā)生深刻變化，構(gòu)建新發(fā)展格局、實現(xiàn)高水平自主發(fā)展成為在國際競爭中贏得主動、占領(lǐng)高地的關(guān)鍵。這不僅需要拔尖科技創(chuàng)新人才，也需要數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，熟悉原理、精通操作，能夠把先進(jìn)的技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，切實提高勞動生產(chǎn)率，進(jìn)而增強(qiáng)我國在全球產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、創(chuàng)新鏈中的安全性和影響力。因此，職業(yè)教育應(yīng)著眼國際國內(nèi)兩個大局，擴(kuò)寬國際視野，培養(yǎng)拔尖技術(shù)技能人才。

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出，堅持把發(fā)展經(jīng)濟(jì)著力點放在實體經(jīng)濟(jì)上，加快推進(jìn)制造強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國建設(shè)。[1]制造強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國要求大量能夠適應(yīng)高端制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，但目前我國勞動人口的整體素質(zhì)和結(jié)構(gòu)還難以完全滿足高質(zhì)量發(fā)展的要求，人力資源的結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在，提升勞動者職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力的需要更為緊迫。職業(yè)教育作為推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、區(qū)域發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動的重要力量，應(yīng)主動適應(yīng)科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)變革，解決當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡、不充分的問題，更好地落實新發(fā)展理念，服務(wù)創(chuàng)新型社會建設(shè)。

（二）推進(jìn)“崗課賽證項”融通，適應(yīng)社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的現(xiàn)實需求

目前，我國正處于創(chuàng)新驅(qū)動自立自強(qiáng)、鍛造長板補(bǔ)齊短板、全面建成小康社會推進(jìn)共同富裕的新的歷史方位和歷史機(jī)遇，但高等教育仍然存在結(jié)構(gòu)性矛盾，高素質(zhì)技術(shù)技能人才嚴(yán)重不足。究其原因，主要在于長期以來社會上形成的對職業(yè)教育理解的偏差以及對勞動者類型和工作類型的錯誤認(rèn)知?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，因此，職業(yè)教育應(yīng)科學(xué)定位，正確區(qū)分與普通教育功能的差異，打通橫向融通和縱向貫通的職業(yè)教育通道，優(yōu)化資源配置，加強(qiáng)適應(yīng)能力再造；同時，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的十九大精神，按照全國職業(yè)教育大會要求，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，探索“崗課賽證項”融通的路徑，突出職業(yè)教育的類型特點，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展新階段對人才培養(yǎng)的新要求，培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新思維、終身發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）深化“崗課賽證項”融通，適應(yīng)人民對高質(zhì)量職業(yè)教育的理想追求

隨著生活水平的不斷提高，人們對接受更高層次、更高質(zhì)量教育的期待和要求也日益增長，這就促使對原有職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)體系做出變革性調(diào)整，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)改革創(chuàng)新，突出職業(yè)教育類型特色，以職業(yè)能力為準(zhǔn)繩確定教育目標(biāo)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依據(jù)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，以工作過程為主線推動課程開發(fā)，以行動導(dǎo)向為原則開展教學(xué)活動，以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程評價，大力拓展校企合作，積極踐行產(chǎn)教融合，持續(xù)深化“崗課賽證項”融通，切實提高職業(yè)教育水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育人才發(fā)展能力，適應(yīng)人民對高質(zhì)量職業(yè)教育的理想追求。

二、高職院校推進(jìn)“崗課賽證項”融通的基本原則和要求

（一）全面加強(qiáng)黨的建設(shè)，堅持社會主義辦學(xué)方向

近年來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育，做出了一系列促進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略部署，開創(chuàng)了我國高等職業(yè)教育發(fā)展的新局面。職業(yè)院校在深化改革的過程中應(yīng)始終堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮黨委的政治核心作用，牢牢把握意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，將黨建工作與學(xué)校事業(yè)發(fā)展同部署、同落實、同考評。

（二）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，堅持特色發(fā)展

職業(yè)院校應(yīng)主動對接國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，立足地區(qū)發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，堅持圍繞產(chǎn)業(yè)建專業(yè)、圍繞專業(yè)建隊伍、圍繞特色建重點、圍繞重點創(chuàng)品牌的發(fā)展思路，走特色發(fā)展和差異發(fā)展的道路。在“崗課賽證項”融通的過程中，立足學(xué)校和專業(yè)定位，以人才需求為導(dǎo)向，面向行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位、任務(wù)，依托證書、大賽、項目、課程、活動，優(yōu)化重組資源，發(fā)揮資源整合效應(yīng)。

（三）助力學(xué)生發(fā)展成才，堅持類型發(fā)展

凸顯類型教育特色，是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的發(fā)展基點[2]。高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育，不能一味追求“高大全”，應(yīng)突出實踐能力、實踐精神、創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，這就要求高職院校主動尋求與所開辦專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)的深度參與，堅持校企雙主體育人，構(gòu)建靈活多樣的培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠盡快適應(yīng)工作崗位，最大可能實現(xiàn)“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的直線轉(zhuǎn)變。

三、高職院校推進(jìn)“崗課賽證項”融通的渠道和路徑

高職院校在推進(jìn)“崗課賽證項”融通的過程中，應(yīng)從優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、探索靈活多樣的實踐形式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面著手。

（一）積極對接國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.堅持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)

在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，堅持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)能夠幫助高職院校更好地理解和領(lǐng)會教育方針，完善培養(yǎng)保障體系，確保人才培養(yǎng)規(guī)格。以高等職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基本遵循，學(xué)校應(yīng)貫徹落實黨和國家在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的基本要求，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，建立健全行業(yè)企業(yè)、第三方評價機(jī)構(gòu)多方參與的專業(yè)人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、適應(yīng)性和可操作性。

2.對接“崗賽證項”

根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號），以指導(dǎo)思想為引領(lǐng)，落實專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制的原則、流程、要求，對照行業(yè)企業(yè)崗位群的任職要求、高水平職業(yè)技能競賽賽項的考核標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書及專項職業(yè)能力證書的考證要求、實踐項目的流程要求和操作要求，做好課程體系設(shè)計，突出課程體系的結(jié)構(gòu)性、模塊性，以就業(yè)的必需、夠用為標(biāo)準(zhǔn)，按照“群”的建設(shè)理念和“崗課賽證項”融通的要求構(gòu)建基于能力本位的課程體系。

3.關(guān)注素養(yǎng)養(yǎng)成

職業(yè)教育是面向市場的就業(yè)教育、面向能力的實踐教育、面向社會的跨界教育、面向人人的終身教育[3]，學(xué)生應(yīng)具備道德理想、工匠精神、方法能力、社會能力等核心素養(yǎng)，高職院校應(yīng)以教育部相關(guān)要求為指導(dǎo)，建設(shè)模塊化公共課程體系，整合同類課程，做好課程設(shè)計與開發(fā)，重視學(xué)生理想信念、道德情操、實踐精神、創(chuàng)新能力、個人修養(yǎng)的養(yǎng)成，以實踐促成長。

（二）探索靈活多樣的實踐形式，推動“崗課賽證項”有機(jī)融合

1.根據(jù)發(fā)展需求及學(xué)情特點，探索分層分類培養(yǎng)

各專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、升學(xué)愿望、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)置個性化人才培養(yǎng)方案或選修課；結(jié)合專業(yè)調(diào)研、人才需求、專業(yè)特色，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法；以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、職業(yè)活動、崗位能力、職業(yè)素質(zhì)為出發(fā)點，凸顯學(xué)生的主體地位[4]，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等入手，探索分層分類教學(xué)實施及課程評價，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.結(jié)合課程目標(biāo)，制定特色課程教學(xué)實施方案

教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定與崗、賽、證、項相結(jié)合的實踐教學(xué)實施方案，原則上，理論學(xué)時只用于教師講授必須、夠用的基礎(chǔ)理論和實踐操作介紹，根據(jù)學(xué)生完成的實踐任務(wù)情況進(jìn)行點評、反饋以及重要知識、流程的再梳理；實踐學(xué)時主要用于開展校外實訓(xùn)（見習(xí)、跟崗）專周，指導(dǎo)學(xué)生自主參加各級各類職業(yè)技能競賽和第二課堂活動，并完成教師布置的實踐任務(wù)。教師應(yīng)充分利用校內(nèi)外各種教學(xué)資源和教學(xué)場地，對接職業(yè)崗位需求和工作任務(wù)流程，科學(xué)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，改革教學(xué)評價方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中落實課程思政，加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.探索靈活多樣的實踐形式，實現(xiàn)“崗課賽證項”有機(jī)融合

一是主動對接企業(yè)崗位實踐，結(jié)合新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，將工作任務(wù)、工作流程、工作標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)，依托校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地開展情景化任務(wù)模擬教學(xué)，在實踐中提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。在對接職業(yè)崗位的過程中，充分考慮立德樹人的基本要求，踐行課程思政的基本理念，緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程、生產(chǎn)過程、生產(chǎn)技術(shù)，校企雙方通力合作，共同確定課程內(nèi)容，完成教材開發(fā)，充分體現(xiàn)崗位技能、通用技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)流程等內(nèi)容，突出應(yīng)用性和實踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)精神、理想信念的培養(yǎng)；基于崗位從業(yè)的技能性要求，按照基本技能、核心技能、綜合技能的遞進(jìn)規(guī)律科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)實踐任務(wù)呈現(xiàn)的邏輯性和順序性，體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的階段性和發(fā)展性，幫助學(xué)生塑造良好的職業(yè)技能體系；根據(jù)崗位實踐的具體要求，設(shè)計實驗實訓(xùn)任務(wù)，編制崗位實踐指導(dǎo)書與教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)[5]，引導(dǎo)學(xué)生形成對工作任務(wù)的直接認(rèn)知，著重提高學(xué)生解決實際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中形成工匠精神。

二是積極融入職業(yè)技能大賽。職業(yè)技能大賽發(fā)揮著“引領(lǐng)人才培養(yǎng)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的作用，對全面深化職業(yè)教育改革具有樹旗、導(dǎo)航、定標(biāo)、催化的重要意義。因此，職業(yè)院校應(yīng)主動將職業(yè)技能大賽，尤其是與專業(yè)相關(guān)的高水平、高規(guī)格大賽項目融入課程體系和課程內(nèi)容，以大賽為引領(lǐng)，適時做好三教改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；推動校內(nèi)技能大賽常規(guī)化、制度化，在校內(nèi)技能大賽的設(shè)計上，遵循對接國內(nèi)、國際高水平賽事的基本原則，比賽內(nèi)容緊密對接職業(yè)崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程，將職業(yè)素養(yǎng)納入考核范圍，強(qiáng)調(diào)德技并修，加強(qiáng)對學(xué)生技術(shù)能力及綜合能力的考核和培養(yǎng)。

三是自主參與實施1+X 證書制度試點。1+X 證書制度試圖將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，是職教20 條的重要改革部署和重大創(chuàng)新。高職院校應(yīng)將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，積極探索實施證書替代課程制度；緊密對標(biāo)企業(yè)認(rèn)證技能模塊，以企業(yè)認(rèn)證課程替換傳統(tǒng)、系統(tǒng)類課程，對企業(yè)證書的知識、技能體系進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)，將其知識、技能需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)、能力要求，使畢業(yè)生在取得學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的技能證書，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融合，暢通技術(shù)技能人才成長渠道。

四是探索融合生產(chǎn)實踐項目。在新一代信息技術(shù)革命、新工業(yè)革命以及制造業(yè)與服務(wù)業(yè)融合發(fā)展的背景下，結(jié)合新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，主動融入生產(chǎn)性實踐，將生產(chǎn)企業(yè)的實際項目引入學(xué)校，將企業(yè)實際運(yùn)行的工作室引入學(xué)校，教師依托生產(chǎn)性項目緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，學(xué)生借助生產(chǎn)性項目熟悉真實運(yùn)營環(huán)境、生產(chǎn)流程、技術(shù)指標(biāo)，在實踐中發(fā)展職業(yè)精神和職業(yè)能力。

4.與“第二課堂”緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能“雙提升”

職業(yè)精神的養(yǎng)成是第一課堂與第二課堂共同作用的結(jié)果，幫助學(xué)生獲得企業(yè)員工身份認(rèn)可、崗位技能認(rèn)同、職業(yè)情感認(rèn)同和行業(yè)價值認(rèn)同，對學(xué)生成功就業(yè)并獲得長足的職業(yè)發(fā)展具有重要意義[6]。高職院校應(yīng)將基本行為規(guī)范、社會實踐、職業(yè)證書、技能大賽參賽、課外文體活動、社團(tuán)活動、志愿服務(wù)等與第二課堂息息相關(guān)的內(nèi)容納入“第二課堂成績單”進(jìn)行統(tǒng)一管理，并作為學(xué)生的畢業(yè)要求進(jìn)行考核。

（三）堅持“崗課賽證項”有機(jī)融合，深化人才培養(yǎng)模式改革

深化“崗課賽證項”有機(jī)融合，促進(jìn)崗位需求、技能競賽、職業(yè)證書、生產(chǎn)實訓(xùn)實踐項目、課程內(nèi)容相互融通，以學(xué)生為中心，主動開展課堂革命，探索符合專業(yè)群特點和課程特點的多樣化教學(xué)方式；開發(fā)并實踐課堂教學(xué)新范式，推進(jìn)線上線下融合發(fā)展，實施翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)等新生態(tài)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)；遵循教育基本規(guī)律和理念，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向和多向互動，扎實推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)；結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索專業(yè)群協(xié)同發(fā)展的路徑，整合資源、統(tǒng)籌發(fā)展，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革。

加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠是習(xí)近平總書記對職業(yè)教育提出的殷切希望，扎實推進(jìn)“崗課賽證項”融通，不斷提高職業(yè)教育的適應(yīng)性迫在眉睫。高職院校應(yīng)準(zhǔn)確把握職業(yè)教育發(fā)展的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)、新契機(jī)，錘煉內(nèi)功、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，不斷提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國育人、為國育才。