李瑋瑋，周瀚醇

(安徽工商職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，安徽 合肥 231131)

2019年和2020年，全國(guó)兩會(huì)政府工作報(bào)告分別提出高職擴(kuò)招100萬、200萬，教育部專門出臺(tái)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》。高職擴(kuò)招后，應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等不同領(lǐng)域、不同學(xué)習(xí)背景人群匯集在高職院校，生源質(zhì)量、生源結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，要求高職院校主動(dòng)對(duì)接擴(kuò)招政策，積極深化教育教學(xué)改革，切實(shí)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這一大背景下，高職院校投資理財(cái)專業(yè)人才培養(yǎng)也面臨新機(jī)遇新挑戰(zhàn)，必須深入貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作原則和改革導(dǎo)向，提升產(chǎn)教融合的廣度和深度，構(gòu)建高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)模式。

1 投資理財(cái)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的必要性

1.1 適應(yīng)新業(yè)態(tài)下的企業(yè)人才需求變化

2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、促進(jìn)就業(yè)，推動(dòng)學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相對(duì)接。[1]從現(xiàn)實(shí)看，隨著新技術(shù)、新手段的嵌入應(yīng)用，中國(guó)金融業(yè)發(fā)展加速迭代升級(jí)，顛覆了傳統(tǒng)金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，打破了原有模式下的價(jià)值鏈傳遞，催生了新業(yè)態(tài)，吸引和聚集了部分非金融企業(yè)，構(gòu)成了以資本運(yùn)作為主體、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的新型金融產(chǎn)業(yè)生態(tài)。隨著業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)變，金融業(yè)從業(yè)崗位類型、崗位職責(zé)、崗位要求發(fā)生重要變化，在催生新崗位的同時(shí)也提出了更高的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。而這一要求，總體上看是現(xiàn)代金融業(yè)與信息產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)的交叉融合，對(duì)學(xué)歷層次、素質(zhì)、技能等要求比較契合高職教育人才培養(yǎng)定位，為高職院校人才培養(yǎng)改革提供了產(chǎn)業(yè)需求空間和方向指引。擴(kuò)招后，如何保障這些不同專業(yè)背景的學(xué)生，接受投資理財(cái)專業(yè)教育后能夠?qū)崿F(xiàn)充分就業(yè)，進(jìn)一步滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，是高職院校需要答好的“必答題”，否則難以達(dá)到高職擴(kuò)招的預(yù)期目標(biāo)。因此，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是深化高職院校人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實(shí)要求。

1.2 高職學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)操能力相對(duì)不足

隨著科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)社會(huì)分工越來越細(xì)，人才培養(yǎng)供需在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全匹配、不能完全相適應(yīng)。高職院校投資理財(cái)專業(yè)畢業(yè)生主要服務(wù)銀行、證券、保險(xiǎn)、擔(dān)保公司等。但是，隨著社會(huì)發(fā)展和人們多元化的投資理財(cái)變化，金融業(yè)務(wù)不斷拓寬，金融產(chǎn)品推陳出新，市場(chǎng)對(duì)投資理財(cái)從業(yè)人員要求不斷提升。當(dāng)前，高職投資理財(cái)專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)知識(shí)不豐富，實(shí)際操作能力欠缺，其專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力的提高面臨較大困境，人才培養(yǎng)并不能較好滿足行業(yè)及企業(yè)發(fā)展需求，出現(xiàn)了人才供需矛盾。其中：重要原因之一，高職院校與企業(yè)的深度校企合作機(jī)制有待完善，協(xié)同培養(yǎng)技能型人才的育人理念有待創(chuàng)新，育人路徑有待拓展。擴(kuò)招后，非傳統(tǒng)應(yīng)屆高中畢業(yè)生的教育背景、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、技能水平、發(fā)展需求與以往的應(yīng)屆畢業(yè)生相比有很大區(qū)別。構(gòu)建與新的生源基礎(chǔ)、生源結(jié)構(gòu)相匹配的多樣化人才培養(yǎng)模式，形成科學(xué)完善的多維度運(yùn)行機(jī)制，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足社會(huì)需求。

1.3 深化產(chǎn)教融合、校企合作

產(chǎn)教融合是黨和國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育、人力資源開發(fā)等工作的重要制度設(shè)計(jì)，是現(xiàn)代高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重要原則。十九大報(bào)告提出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！盵2]2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措。《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確要求，創(chuàng)新辦學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作。同時(shí)，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進(jìn)一步要求“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展格局”[3]?；诟呗毥逃a(chǎn)教融合的辦學(xué)理念，在現(xiàn)有校企合作辦學(xué)基礎(chǔ)上，開展產(chǎn)教融合構(gòu)建新型投資理財(cái)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，是進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量、深化校企合作和擴(kuò)大畢業(yè)生生存空間的使命要求。

2 投資理財(cái)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)明顯

從調(diào)查情況看，部分高職投資理財(cái)專業(yè)建設(shè)跟不上市場(chǎng)發(fā)展變化。比如：消費(fèi)習(xí)慣、金融創(chuàng)新產(chǎn)品、市場(chǎng)規(guī)模、電子商務(wù)平臺(tái)，以及專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置與市場(chǎng)實(shí)際脫節(jié)，影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。[4]有的學(xué)校投資理財(cái)專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重關(guān)注銀行、證券、保險(xiǎn)三大傳統(tǒng)模塊，人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)大多圍繞銀行柜臺(tái)人員、證券經(jīng)紀(jì)人、保險(xiǎn)代理人等傳統(tǒng)就業(yè)崗位。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教育下的高職畢業(yè)生在面對(duì)新崗位時(shí)專業(yè)知識(shí)不夠、能力不足，參與實(shí)習(xí)時(shí)需要重新學(xué)習(xí)，上崗速度慢，工作適應(yīng)時(shí)間比較長(zhǎng)。當(dāng)前，如果不在理念上對(duì)擴(kuò)招后的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新，則脫節(jié)現(xiàn)象更為明顯。

2.2 教育理念與教學(xué)體系較為落后

傳統(tǒng)的教學(xué)重理論，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，高職學(xué)生一般只有兩年在校學(xué)習(xí)時(shí)間，在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)快速掌握所學(xué)理論知識(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有效結(jié)合起來，是高職院校首要考慮的問題。[5]目前，高職投資理財(cái)專業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容過于理論化，與就業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的要求有一定差距。實(shí)際上一些高職院校在教學(xué)過程中，受到學(xué)時(shí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不足、指導(dǎo)教師專業(yè)技能不強(qiáng)等因素制約，存在知識(shí)更新滯后、教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生動(dòng)手能力較差等問題，整個(gè)教學(xué)體系較為落后。

2.3 課程設(shè)置與個(gè)體需求匹配不高

高職院校投資理財(cái)專業(yè)課程學(xué)制短、定位低，很大程度上限制了學(xué)生理論能力和實(shí)踐能力的提升。[6]在設(shè)置投資理財(cái)專業(yè)課程時(shí)，既要保證該專業(yè)課程理論知識(shí)的完整性、科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，又要考慮學(xué)生崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。也就是說，現(xiàn)有的課程設(shè)置受到軟硬件條件制約，很難滿足學(xué)生就業(yè)崗位能力的實(shí)際需要，更無法滿足擴(kuò)招后不同學(xué)歷基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、不同崗位選擇等多元化的現(xiàn)實(shí)需要。必須堅(jiān)持因材施教，按照不同學(xué)力水平的學(xué)生，優(yōu)化課程設(shè)置和課改內(nèi)容，從教、學(xué)、用三個(gè)維度推動(dòng)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)無縫銜接。

3 構(gòu)建產(chǎn)教融合的投資理財(cái)專業(yè)人才培養(yǎng)體系

職業(yè)教育是教育體系的重要組成部分，黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育高度重視。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。[7]當(dāng)前，建設(shè)高質(zhì)量教育體系戰(zhàn)略下，不管是面對(duì)百萬擴(kuò)展下的學(xué)生，還是服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，都要求高職投資理財(cái)專業(yè)進(jìn)一步強(qiáng)化“產(chǎn)教融合、校企合作”的理念，推動(dòng)完善“思想引領(lǐng)、工學(xué)結(jié)合、證書導(dǎo)向、模塊教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式。

3.1 樹牢“立德樹人、德技并修”的育人理念

立德樹人是高校的根本任務(wù)。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，必須把德育擺在首位，堅(jiān)持“立德樹人、德技并修”，突出加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育、愛國(guó)主義教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。堅(jiān)持思想政治工作守正創(chuàng)新，緊密結(jié)合擴(kuò)招學(xué)生思想實(shí)際、心理實(shí)際和生活工作環(huán)境實(shí)際，做實(shí)做細(xì)思想政治教育、心理健康教育，大力推動(dòng)思政課程和課程思政、網(wǎng)絡(luò)思政同向同行，深化“三全育人”改革。針對(duì)擴(kuò)招的特殊學(xué)生群體，結(jié)合行業(yè)發(fā)展形勢(shì)，開展思政教育實(shí)踐，積極凝練投資理財(cái)專業(yè)課程思政教學(xué)案例，加強(qiáng)形勢(shì)政策教育、專業(yè)思想教育，把牢課堂主渠道。堅(jiān)持德智體美勞全面發(fā)展，落實(shí)“五育并舉”要求，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性

實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，關(guān)鍵發(fā)揮好企業(yè)作用，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體。堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，以人才培養(yǎng)成果完善產(chǎn)教融合利益鏈接機(jī)制，增強(qiáng)企業(yè)主動(dòng)合作、深度合作的內(nèi)生動(dòng)力。要抓住機(jī)制這個(gè)核心點(diǎn)，堅(jiān)持育人模式共商、實(shí)踐平臺(tái)共建、師資共派、教材共編、育人成果共享，進(jìn)一步優(yōu)化校企協(xié)同育人機(jī)制。要抓住基地這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，明確投資理財(cái)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：一方面，突出加強(qiáng)銀行、證券、保險(xiǎn)等現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地建設(shè)；另一方面，積極新建一批互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，拓展校企合作載體和平臺(tái)。要抓住需求著眼點(diǎn)，聚焦產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的迫切需要，緊貼市場(chǎng)現(xiàn)狀、引領(lǐng)市場(chǎng)未來，以高契合度人才培養(yǎng)增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，最大限度激發(fā)企業(yè)興趣、考慮企業(yè)利益、增強(qiáng)企業(yè)動(dòng)力，改變校企合作存在的“校熱企冷”現(xiàn)象。要抓住提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)落腳點(diǎn)，以構(gòu)建校企命運(yùn)共同體為改革方向，探索完善“企業(yè)班”“訂單制”以及“校外導(dǎo)師制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)能力和人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，以高質(zhì)量技能人才支撐行業(yè)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

3.3 優(yōu)化完善投資理財(cái)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系

產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)在于“適銷對(duì)路”。要強(qiáng)化以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，建設(shè)不同生源人才培養(yǎng)方案、課程體系，課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)既要適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需要，也要適用不同生源需求。就投資理財(cái)專業(yè)課程體系而言，應(yīng)開展深度市場(chǎng)調(diào)研，以行業(yè)企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)能力綜合要求，定位課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和教材選用，形成多元化知識(shí)來源與動(dòng)態(tài)化知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。日常教學(xué)要與企業(yè)培訓(xùn)對(duì)接，做到學(xué)生“雙證書”率100%，完成全部企業(yè)崗前培訓(xùn)的內(nèi)容，獲得企業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位上崗資格證書，達(dá)到“1+X”，其中X為職業(yè)技能等級(jí)證書，應(yīng)是國(guó)家、行業(yè)與權(quán)威企業(yè)職業(yè)資格證書。

3.4 強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)定位和就業(yè)觀念引導(dǎo)

“百萬擴(kuò)招”進(jìn)校的高職學(xué)生，對(duì)職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展有兩種相反的傾向。一類是經(jīng)過一定的社會(huì)歷練和職場(chǎng)打拼，對(duì)人生規(guī)劃清晰、職業(yè)目標(biāo)明確。另一類是無職業(yè)狀況下，把高職擴(kuò)招作為人生新起點(diǎn)、新跳板，對(duì)未來發(fā)展沒有明確想法或者成熟的思路。前者要引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)，深化職業(yè)思想認(rèn)識(shí)，精準(zhǔn)糾偏職業(yè)航向，堅(jiān)定對(duì)投資理財(cái)?shù)认嚓P(guān)職業(yè)的價(jià)值追求。后者更要強(qiáng)化教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)投資理財(cái)專業(yè)人才的社會(huì)需求形勢(shì)，幫助學(xué)生做好人生職業(yè)規(guī)劃，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所用、用有所長(zhǎng)，真正把專業(yè)所學(xué)變?yōu)槿松?cái)富。

3.5 完善教學(xué)運(yùn)行、監(jiān)控、評(píng)價(jià)機(jī)制

要認(rèn)真貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，堅(jiān)持質(zhì)量導(dǎo)向，緊貼人才培養(yǎng)方案落地的實(shí)際需要，構(gòu)建和完善務(wù)實(shí)管用、創(chuàng)新高效的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、過程監(jiān)控機(jī)制、質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制?；诟呗氃盒Ｐ畔⒒ㄔO(shè)平臺(tái)，形成線上與線下、微課、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)，強(qiáng)化教與學(xué)的互動(dòng)，深化學(xué)與用的聯(lián)動(dòng)。創(chuàng)新多元教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)教學(xué)模式注重工學(xué)交替的過程性評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)價(jià)，建立社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校多方參與、多維度的評(píng)價(jià)制度，客觀評(píng)價(jià)教師教的效果和學(xué)生學(xué)的成果。堅(jiān)持寬進(jìn)嚴(yán)出、分類管理、因材施教，讓“百萬擴(kuò)招”下的不同類型學(xué)生都能學(xué)習(xí)緊起來、忙起來、動(dòng)起來，杜絕“開閘放水”現(xiàn)象，嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。