林 瓊

（寧波工程學院外國語學院，浙江寧波 315211）

所謂“大學者，囊括大典，網(wǎng)羅眾家之學府也”[1]，即大學課堂不應僅僅是傳播知識的場所，也當是人類思想文化的精神家園。新頒發(fā)的《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》對外語類專業(yè)學生的素質(zhì)提出了全新的要求。因此，在外語課程中融入課程思政的育人理念意義重大。

線上線下雙線混合式教學模式的構建是適應新世紀外語人才培養(yǎng)的新的教學理念與路徑?；陔p線混合模式構建起的 “以學生為中心”的開放式學習共同體，其本質(zhì)內(nèi)涵與課程思政內(nèi)涵，即團隊精神、共享思想、人類共同體思想和社會主義核心價值觀非常契合，同時，它能夠有效解決實際教學問題。比如，傳統(tǒng)課程教學中，課堂教學時間有限，而通過學生自主學習獲得語言商務知識以及技能操練的途徑十分有限，所獲資源的質(zhì)量難以把控，無法實現(xiàn)教學效果的最大化。線上線下雙線并舉的教學模式，有效解決了課程教學時空的拓展以及學習資源支持的針對性和使用問題。該教學模式本質(zhì)是為學生創(chuàng)建一種高度參與性、個性化的學習體驗，更追求創(chuàng)造性知識的自我建構與生成[2]。此外，該模式能夠拓展課程教學的時空，幫助實現(xiàn)深度學習，即在雙線模式下，教師課前投入更多指導，對學生之間的互動監(jiān)督增加，生生互動行為意識得以強化[3]，并可實現(xiàn)課程的思想性和價值觀引領作用不斷線；同時，也能夠促進教師對教學活動的多元化設計。

項目教學模式最早由美國效能專家于20世紀初提出，后經(jīng)Dewey和Kilpatrick 等人不斷加以豐富后被正式提出，隨后被廣泛應用于教育領域[4]。該教學模式提倡“做中學,學中做”，以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”，即學生在老師指導幫助下，通過小組合作完成主體項目來實現(xiàn)專業(yè)知識的學習和相關職業(yè)技能的實踐。20世紀90年代起，該模式得到外語教學研究者的廣泛關注。更有實證研究表明[5]，項目教學使得學生在完成學習任務的同時提高其自助學習意識和自主學習能力。

因此，基于項目教學法，構建思政視域下的線上線下混合教學模式，發(fā)揮全課程、全方位育人作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在潤物無聲中實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值引領的統(tǒng)一，不僅具有理論依據(jù)也具有實踐價值。

一 課程設計思路

《商務英語視聽說》是商務英語專業(yè)的核心課程，具有應用性特點。依據(jù)最新出臺的《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》，外語類學生“應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，社會責任感”。傳統(tǒng)的商務英語視聽說課程教學模式已無法滿足新時代社會需求，該課程的教學改革勢在必行。為了提高商務英語視聽說教學的時效性，筆者嘗試將項目教學模式引入商務英語視聽說課程教學，用專題切入的方式，開展“商務英語新聞評論”專題項目口頭展示活動，并通過線上線下雙線并舉的混合式教學方式實施課程思政，以此培養(yǎng)學生具備相當?shù)挠⒄Z應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨能力、創(chuàng)新能力以及自主學習能力等五大技能。

本課程以三個原則開展課程設計：一是因材施教原則。按照校情、學情，合理分配線上線上的課時安排、線上任務點設置、話題討論，提供可供學生自主選擇的難易度不等、開放式的作業(yè)或項目。使得每個個體都可以各個環(huán)節(jié)中學有所得，學有所長。二是資源的廣度深度。課程以實體課堂面授為主，積極應用信息技術，輔以部分線上教學，賦能教學實效。課程教學內(nèi)容分普通英語和商務英語語言知識與聽說技能訓練兩部分，分二個學期，每學期的教學內(nèi)容安排如下：第一學期為考查課，主要教材是《新視野商務英語視聽說》（上冊），教學重點一是培養(yǎng)學生商務環(huán)境下的高級聽力策略的有效運用，包括辨音、預測、抓主旨大意、通過修辭問句抓句子大意，運用縮略語或符號作筆記等；二是聽懂商務工作場合英語交際對話，并回答具有一定認知挑戰(zhàn)度的商務問題。第二學期為考試課，主要教材是《新視野商務英語視聽說》（下冊），教學重點一是培養(yǎng)學生更復雜商務環(huán)境下的聽力技能，如學會復雜數(shù)字的快速辨析、因果關系的判斷、推測話者的意圖以及做筆記等；二是聽懂中等長度有關討論公司運營情況，對產(chǎn)品銷售期待和對公司年運營情況的商務討論，能就所討論的內(nèi)容做選擇或判斷。

除上述基本課堂組織，我們引入項目教學模式，即采用專題切入的方式，開展挑戰(zhàn)認知高度的專題口語展示項目：即主題項目“商務英語新聞評論”，以此作為線上線下雙線混合式課程思政以及學生自主學習以及思辨能力培養(yǎng)的載體。

二 “商務英語新聞評論”項目教學設計案例

（一）項目教學設計宗旨與目標

項目教學模式的核心在于，教師根據(jù)學生已有的知識、技能等來設計適合他們水平符合其興趣的項目[6]。因此，本課程的教學設計宗旨是：基于《商英國標》，培養(yǎng)商務英語學生的英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學習能力，實現(xiàn)本課程的目標：即雙線混合、德技并修、賦能課堂教學實效。

《商務英語視聽說》的項目教學案例設計是基于線上線下雙線混合式課程思政這一教學目標而展開的。我們依據(jù)本專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展路徑以及現(xiàn)有的語言能力、本專業(yè)知識水準等設計了題為“商務英語新聞評論”。即以小組為單位，自主協(xié)作完成本項目的制作與展示，項目內(nèi)容包括：商務英語新聞報導、新聞要旨介紹、評述，連線采訪互動以及項目廣告以及最后的新聞評論等環(huán)節(jié)。旨在將鮮活的思政元素與商務知識及語言技能的實踐、職業(yè)素養(yǎng)訓練實現(xiàn)無縫對接。

（二）“商務新聞評論項目”實施流程

本項目教學分課前（線上/線下）、課中（線下）和課后（線下）三個階段。下文我們以授課班級其中一組的商務新聞評論項目為例，具體說明整個流程。

新聞標題：Britain and Huawei Can Work Together for a Win-win Cooperation

思政目標：樹立全球觀

教學方法：雙線混合+隱性滲透式

實施流程：

1.課前準備（線上/線下）

（1）教學任務布置1

Business News Review Program

Teaching Aims：Improve Skills of Oral Presentation/ AutonomousLearning/Critical Thinking

Teaching Tasks:

——Group Selection

-Reporting Group（A）

Select news of the day/week//a news article from websitesto discuss in class(visual/audio)

-Commenting Group（B）

from the audience responsible for interactions(comments)

——Presenting Form

-Reporting group→ News report by your own+(Imitating)/play video/audio2m

Summarising key points through group discussion+

-Commenting group→ Doing news reviewing+(questioning/doubting/analyzing)

——Time

-15minutes for each group +5 minutes interaction(online)

-hand in your “outline”2 weeks before the delivering of the progaram.

學期之初，教學日歷中就明確安排了學期中期將組織為期2周半的課堂口語展示活動，作為“課程思政”示范建設的改革項目專題切入。課程組具體采用較為隱性而非顯性的方法，將該主題項目中所隱含的全球觀潤物無聲地加以滲透。要求以5-6人小組為一團隊，用自制小視頻或結合現(xiàn)場演示混合式等形式開展新聞播報與評論活動。課堂時間為15分鐘展示，5分鐘課堂即興問答互動，5分鐘小組反饋互評。展示前一周，要求各個小組上交相關展示項目的大綱，具體要求如下：

（2）教學任務布置2（“商務英語新聞評論”大綱要求）

News Review Program Outline

——Contents

A typed outline containing

-main contents of the whole program including

-topic of the program

-main ideas of the news

-main questions of the interviewers (shortened relevant replies)

-reviewing of the ad(music/song)

-summary(conclusion)

——Task allotment

-with names and tasks

——Other materials

-the original news (audi0/ video and scripts)原新聞材料（音頻/視頻/文本）

-the original ad(music/song)

——Sources/References

（3）課前學生文本準備（線上）1

商務英語171第四小組擬就有關英國與華為合作開展5G研究項目這一新聞報導展開討論。授課教師隨即也展開相關話題的拓展閱讀，在線課程前，在平臺發(fā)布與授課主題相關的視頻音頻以及相應文本，并要求該小組提前將相關新聞的視頻以及文本放在線上論壇中，以便其他學生提前了解下周課堂要展示的新聞主要內(nèi)容，并能夠就有關話題開展后期高質(zhì)量的互動問答。

（4）課前學生文本準備（線上）2

實體課堂展示項目前兩周，學生通過自主學習，線上線下協(xié)作商討，共同完成并上交書面大綱，教師修改后給予反饋意見。

2.課中項目實施（線下）

學生分小組做課程現(xiàn)場展示。偶后，開展項目展示后的互動問答環(huán)節(jié)。之后，教師隨即有意識地提出幾個拓展性問題：

問題一：英國是否能夠獨立做出明智的決定？

問題二：英國是否會繼續(xù)其自由開放的貿(mào)易投資政策？

問題三：該決定會是雙贏的合作嗎？

從而引發(fā)學生做進一步的討論。在討論期間，學生們分別從英國、中國、世界的視角做出闡述。期間，授課教師不失事宜地給學生滲透以下全球觀：技術是全人類的。只有秉承自由、開放的心態(tài)，才是明智的選擇，共贏的局面才能打開。最后，教師還引用駐英國大使的講話作最后的結論：Britain can and must work with Huawei on 5G.China and Uk can “work together to build a future of win-win results.”英國能夠也必須與華為合作開展5G研發(fā)，方才是構建了共贏的未來之局面。以下這段文字是教師總結發(fā)言：

Summary

-Britain can and must work with Huawei on 5G to relieve concerns over 5G technologies.

-China and the UK should follow the trend of globalization;

-stick to independent decision making/openness/cooperation to build a future of win-win results.

3.課后（線上）拓展訓練

主題項目展示結束后，教師進一步線上補充與該主題新聞相關的拓展性閱讀資源。包括原新聞素材以及拓展性視頻音頻以及閱讀文本。比如：

Read more:

Huawei welcomes UK reports

Huawei's participation is a brave step

Ambassador Liu,writing in the Sunday Telegraph newspaper,argued that while security concerns over the development of 5G networks are understandable given the new technology "is not perfect and does still need improvements," the risks can be managed so long as countries and companies work together.

In the article,Liu outlined three questions facing the UK:Will it make decisions independently? Will it pursue free and open trade and investment? Will it choose win-win cooperation?

He argued that by focusing on long-termgoals,backing globalization and maintaining independent decision making,openness and cooperation,China and the UK can "work together to build a future of winwin results."

Britain can and must work with Huawei on 5G.

三 總結與反思

（一）總結

由上述教學案例設計描述可見，本研究以全過程育人為教學設計宗旨。整個教學設計內(nèi)容不僅包含了商務英語視聽說教學的知識點、語言點、同時也與主題項目中所蘊涵或隱含的思政元素有機融合，并切入了到了包括課前、課中以及課后的線下、線上教學過程各個環(huán)節(jié)。同時，我們運用靈活多樣的教學方法以及現(xiàn)代化的教學手段，完成了整個商務英語視聽說相關實踐活動的有效實施，從而實現(xiàn)項目教學模式下的雙線混合式課程思政的深度學習與自主學習相結合的教學目標。

此外，主題項目的實施實現(xiàn)了從淺層次學習到深度學習的轉變，有效強化了學生的參與意識和交互行為?；谏鲜鼍€上線下雙線混合的教學方法，以專題切入的方式開展的口語展示活動使得師生互動、生生互動、全員互動，大大促進了學生的商務語言知識以及技能的掌握。同時，主題項目的深度挖掘、探討與反思，更是積極地挑戰(zhàn)了學生的認知高度，也有利地提升了他們的自主學習能力與批判性思維。受教班級近兩年對本課程的評教與評學均為94.5分，幾乎達到滿分（95分）。該課程改革的實踐證明，本研究所列的教學設計是有效實施線上線下雙線混合教學方法，實施課程思政的有效路徑。

（二）反思

商務英語視聽說是一門以培養(yǎng)學生商務聽說交際技能為主要教學目標的課程，故此，凸顯其實踐性、實用性特點是一項長期、根本任務。如何更有效地引導、把控、評估學生對于平臺資源的有效學習，是今后重點研究的問題。

本研究實踐是否能夠有效激發(fā)學生持久的學習動力，且被證明的確是對綜合提高學生的商務溝通能力、批判性思維，并在其家國情懷、商業(yè)道德、價值引領等思想領域也會同步發(fā)揮積極的推動作用，值得筆者以及各位同仁及進一步探究、思考并付諸教學實踐。

（三）不足及改進措施

因篇幅原因，本文未涉及教學評價這一環(huán)節(jié)。實際我們所開展的專題項目展示活動，均采用同行評價、自我評價和教師評價相結合的方式，在今后的教學改革實踐中，擬采用多層次的評價方式，細化評價細則，并及時給予學生針對性的學習反饋。這樣的評價方式既是一種輸入，也是一種輸出，是語言學習者語言學習的組成部分。此外，基于項目教學的課程思政改革，必然要對課程進行重構，實現(xiàn)課程功能的多元化，革新優(yōu)化教學內(nèi)容與教學模式，挑戰(zhàn)學生的語言與商務知識結構，提高發(fā)散性思維能力，凸顯課程教學價值觀的引領作用，使得全過程教學課程思政不斷線，讓學生在提高商務環(huán)境下英語應用能力的同時，人格素養(yǎng)也得以提升?？傊n程思政教學改革路徑研究當是各個專業(yè)一線教師一項長期的使命。