張 琴，王軼敏

(合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校，安徽 合肥 230051)

1983年，時(shí)任合肥市教委主任的何炳章先生針對(duì)20世紀(jì)80年代中小學(xué)普遍存在的學(xué)生個(gè)性得不到充分發(fā)展等諸多教育弊端，在陶行知教育思想等影響下，提出了讓教育回歸本質(zhì)、回歸原點(diǎn)的思想，即“自育自學(xué)”理論，并在部分實(shí)驗(yàn)校中展開試點(diǎn)。1987年，合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，自此開始了近40年的“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)。2015年首任校長何炳章先生的專著《從教育原點(diǎn)出發(fā)——“自育自學(xué)”理論與方法》，被評(píng)為全國優(yōu)秀陶研成果一等獎(jiǎng)，這也是基礎(chǔ)教育在全國陶研成果中唯一的一個(gè)一等獎(jiǎng)。至2022年，全國已有226所“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)校。合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校也被譽(yù)為“安徽省微觀教改的制高點(diǎn)”[1]，一所“人在中央”的學(xué)校，一所特色鮮明的學(xué)校，一所在全國范圍內(nèi)理論非常先進(jìn)、實(shí)踐體系非常成熟的學(xué)校。

一、“自育自學(xué)”理論內(nèi)涵

“自育自學(xué)”理論的核心思想：教育教育，就是教學(xué)生會(huì)自育；教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生會(huì)自學(xué)。

“自育自學(xué)”理念分為兩個(gè)層次：其一，“教育教育，就是教學(xué)生會(huì)自育；教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生會(huì)自學(xué)”。這里所說的“教學(xué)生會(huì)自育”“教學(xué)生會(huì)自學(xué)”中的“學(xué)生”指的是每一位學(xué)生；“教”指的是“引導(dǎo)”，而不是“主導(dǎo)”，更不是“教授”；“自育”，指的是學(xué)生自己教育自己，指的是學(xué)生個(gè)體清醒的自我認(rèn)識(shí)、明確的自我要求、不懈的自我踐行、恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)等。這里的“自學(xué)”，指的是學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)——也就是自主學(xué)習(xí)、自動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)，指的是學(xué)生個(gè)體自學(xué)興趣的培養(yǎng)、自學(xué)方法的掌握、自學(xué)能力的提高、自學(xué)習(xí)慣的形成。

其二，“教育教育，就是教不會(huì)自育的學(xué)生會(huì)自育；教學(xué)教學(xué)，就是教不會(huì)自學(xué)的學(xué)生會(huì)自學(xué)”。自育和自學(xué)，是很難截然分開的。自育中有自學(xué)，自學(xué)中有自育；或者說，在自育中自學(xué)，在自學(xué)中自育，是基本的教育現(xiàn)象。自育和自學(xué)是互相滲透、渾然一體的。

“自育自學(xué)”理論是簡明揭示教育本質(zhì)、鮮明突顯教育原點(diǎn)的教育理論；是關(guān)于全面育人的規(guī)律論和方法論，是素質(zhì)教育的基點(diǎn)論和途徑論。

二、“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)原則

在“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)過程中，始終要遵循整體性原則、自育性原則、民主性原則和創(chuàng)造性原則[2]。

整體性原則，要求所有參與實(shí)驗(yàn)的人員善于運(yùn)用整體觀念來考察、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的全過程；要求將實(shí)驗(yàn)過程中遇到的一切問題，都放在一體化的整體教改實(shí)驗(yàn)這個(gè)完整的系統(tǒng)中加以研究解決。

自育性原則，要求在義務(wù)教育階段的全過程中，各門學(xué)科、各條渠道、各個(gè)環(huán)節(jié)、各種方法，都要有利于學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)和自我教育水平的提高，使學(xué)生的個(gè)性沿著自我感覺—自我認(rèn)識(shí)—自我教育—自我評(píng)價(jià)—自我調(diào)節(jié)—自我完善的途徑得到較為良好的、充分的發(fā)展。

民主性原則，要求注重創(chuàng)造民主的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生正確的民主意識(shí)，使他們具有良好的民主素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的公民意識(shí)；要求建立民主和諧的師生關(guān)系——人格平等、互相尊重、情感融洽、教學(xué)合作。

創(chuàng)造性原則，要認(rèn)識(shí)到新時(shí)代必將是奇跡般創(chuàng)造的時(shí)代，進(jìn)入新時(shí)代的中國需要數(shù)以千萬計(jì)的創(chuàng)造型人才；堅(jiān)信“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。

三、“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)：在“自育自學(xué)”理念的指導(dǎo)下，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在才智和個(gè)性發(fā)展上的深蘊(yùn)性、多面性和可掘性，精心引導(dǎo)，使他們得以較為充分和超前發(fā)展，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面，具有家國情懷和創(chuàng)新精神，會(huì)自育、會(huì)自學(xué)的時(shí)代新人。

辦學(xué)目標(biāo)：深化“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)，營造“自育自學(xué)”學(xué)校文化，探索使常態(tài)兒童得以較為充分和超前發(fā)展的新體制，創(chuàng)建學(xué)有特長、教有特點(diǎn)、校有特色的全方位、一體化、特區(qū)式、未來型的新型學(xué)校。

四、“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)路徑和措施

(一)“原點(diǎn)”課程

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是新時(shí)代教育需要回答的根本問題，也是深化教育改革的初心所在?！皬?qiáng)基計(jì)劃”的出臺(tái)助推著基礎(chǔ)教育向縱深發(fā)展。始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生“自育自學(xué)”能力，具備基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、家國情懷和創(chuàng)新精神的最終目標(biāo)，依據(jù)國家課程校本化實(shí)施的發(fā)展思路，積極構(gòu)建和完善學(xué)校的課程體系，研究制定了義務(wù)教育階段各學(xué)科課程在學(xué)校的具體實(shí)施建議，對(duì)小學(xué)、初中階段進(jìn)行教學(xué)銜接，對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，讓學(xué)生形成“自育自學(xué)、全面發(fā)展”的學(xué)習(xí)理念，建立師生合作、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。通過開設(shè)獨(dú)具特色的校本課程，提高教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力，促進(jìn)學(xué)生“自育自學(xué)”能力提高和長遠(yuǎn)發(fā)展。將國家課程設(shè)為學(xué)生的必修課程，校本課程設(shè)為選修課程，采用學(xué)分制的方式，初步建立二者結(jié)合的、“扎實(shí)”與“靈活”相統(tǒng)一的“原點(diǎn)”課程體系。

“原點(diǎn)”課程體系堅(jiān)持必修課務(wù)實(shí)，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。選修課則分為拓展型課程、探究型課程、“自育自學(xué)”指導(dǎo)課程。拓展型課程強(qiáng)基，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供條件；探究型課程求新，為學(xué)生的未來發(fā)展奠基；“自育自學(xué)”指導(dǎo)課程求實(shí)，為學(xué)生“自育自學(xué)”能力的形成鋪設(shè)階梯。天天都有思政課，天天都有閱讀課，天天都有興趣課，天天都有體育課。堅(jiān)持開展了文化藝術(shù)節(jié)、體育健康節(jié)、科技創(chuàng)造節(jié)和讀書演講節(jié)活動(dòng)，突出體育、美育、勞動(dòng)教育在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要意義，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展。

(二)“引導(dǎo)自學(xué)”課型

在實(shí)踐過程中探索出“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)改革操作模式，即運(yùn)用“引導(dǎo)自學(xué)”課型讓“課堂”成為學(xué)生自學(xué)的“學(xué)堂”?！耙龑?dǎo)自學(xué)”課型是在教師的精心組織引導(dǎo)下，學(xué)生有較為充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自行探究的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。此課型以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的思維品質(zhì)為主，以“教是為了達(dá)到不需要教”為目標(biāo)，課堂實(shí)行“小先生制”，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的立體化的課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生真正成為課堂上自主學(xué)習(xí)的主人。在全校范圍內(nèi)“全學(xué)科”“全天候”運(yùn)用“引導(dǎo)自學(xué)”課型教學(xué)，在總結(jié)與創(chuàng)新中提煉具有獨(dú)具特色的“一校一?！薄耙龑?dǎo)自學(xué)”課型實(shí)踐之路，繼續(xù)探索“引導(dǎo)自學(xué)”課型的“一科多模”和“課型變式”。在實(shí)踐與反思中完善“細(xì)胞式”看、評(píng)課細(xì)則和評(píng)課制度，讓教師更加注重課堂教學(xué)的有效性，更好地引發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能；讓教師更加精心組織學(xué)生自學(xué)，使得學(xué)生個(gè)人自學(xué)潛心專注，小組討論有序有效[3]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在教育信息化、數(shù)字化的快速推動(dòng)下，探索信息化背景下的“引導(dǎo)自學(xué)”課型新實(shí)踐，將成熟的“引導(dǎo)自學(xué)”課型與云課堂相融合，探索新型的“云導(dǎo)學(xué)”模式的線上線下混合教學(xué)模式。將“云課堂”與“引導(dǎo)自學(xué)”課型有機(jī)結(jié)合，旨在突破現(xiàn)有的“只是機(jī)械地將線下課堂搬到線上”的教學(xué)模式，充分利用線上豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，以個(gè)人學(xué)習(xí)空間為單位，以問題為課堂主線，以多元評(píng)價(jià)為激勵(lì)手段，以互動(dòng)課堂為主要方式，通過教師有目的的問題、任務(wù)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)學(xué)生多元發(fā)展

“自育自學(xué)”理論發(fā)展與實(shí)踐過程中，探索出了促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)操作模式：以“做”(做時(shí)間的主人，做集體的主人，做學(xué)習(xí)的主人，做評(píng)價(jià)的主人，即做“四個(gè)主人”操作模式)、“讀”(指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀：化整為零、積少成多、天天堅(jiān)持、務(wù)成習(xí)慣)、“吃·睡”(確保睡眠、吃好早餐)、“煉”(立足在家每天健身)、“藝”(引導(dǎo)自學(xué)一樣樂器，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng))、“析”(確定基本模式、精細(xì)分析個(gè)案、促進(jìn)“自育自學(xué)”)等6個(gè)課題研究為抓手，并形成一套系統(tǒng)的、可操作的實(shí)踐體系，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。而這些逐漸完備的實(shí)踐體系與教育部近期提出的“雙減”、五項(xiàng)管理、加強(qiáng)體育和美育的思想完全吻合，也足以凸顯“自育自學(xué)”理論與實(shí)驗(yàn)是遵循教育規(guī)律、真正回到教育原點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)。

(四)藝友教師成長

優(yōu)良的教師隊(duì)伍是“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)取得成功的關(guān)鍵，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生首先要努力造就一支有獻(xiàn)身精神、有理論素養(yǎng)、有教育敏感、有研究頭腦、有教學(xué)能力的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。在“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)操作中的，形成了關(guān)于開展“‘藝友制’教師自我發(fā)展模式”實(shí)驗(yàn)的建議。“藝友制”教師自我發(fā)展模式，倡導(dǎo)教師群體性互幫互學(xué)，亦師亦友，共同發(fā)展。經(jīng)過不斷的探索，建立三級(jí)教研“藝友會(huì)”——備課組層面、教研組層面、教學(xué)科研中心，開展讀書沙龍、研評(píng)課、藝友論壇、外出學(xué)習(xí)、學(xué)科融合教研等活動(dòng)，普及科學(xué)教育理論，傳遞教育教學(xué)最新信息。通過“藝友師表”制、“藝友讀書”制、“藝友研討”制和“藝友談心”制，進(jìn)一步完善“藝友制”教師發(fā)展體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長。堅(jiān)持每位教師在“藝友會(huì)”里每周互聽一節(jié)課，每學(xué)期舉行一次研究課或教學(xué)沙龍，每學(xué)期串講一次所教的教材，每學(xué)期寫一篇教改教研論文(小結(jié))，每學(xué)年讀一本教育理論專著的“五個(gè)一”制度。同時(shí)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)和名師工作室力量，發(fā)揮一貫制學(xué)校教育教學(xué)一體化優(yōu)勢，研究小學(xué)、初中階段任課教師授課大循環(huán)方案，推動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，形成一套系統(tǒng)的教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式。

五、結(jié)語

“自育自學(xué)”理論和實(shí)驗(yàn)，根本凸顯了學(xué)生發(fā)展的主體地位，把發(fā)展的權(quán)利真正還給學(xué)生；根本激發(fā)了教師發(fā)展的自主性，把促進(jìn)教師發(fā)展作為發(fā)展學(xué)生的前提；根本喚醒了學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和活力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，從而走出了一條解決基礎(chǔ)教育異化問題的根本之路[4]?！白杂詫W(xué)”實(shí)驗(yàn)在全國眾多基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中獨(dú)成一家，獨(dú)具特色。合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校是“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)的發(fā)祥地，是“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)的展示窗口，是“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)頭羊[5]。

21世紀(jì)教育研究院院長楊東平評(píng)價(jià)“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)，是以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)的一項(xiàng)既有理論研究又有實(shí)踐創(chuàng)新的教育實(shí)驗(yàn)，并已形成了很強(qiáng)的區(qū)域影響力。北師大教育學(xué)部教育管理學(xué)院院長張東嬌指導(dǎo)合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校文化建設(shè)時(shí)，評(píng)價(jià)其為一所“人在中央”的學(xué)校，一所特色鮮明的學(xué)校，一所在全國范圍內(nèi)理論非常先進(jìn)、實(shí)踐體系非常成熟的學(xué)校。

四十載彈指一揮間，何炳章先生創(chuàng)立的“自育自學(xué)”理論與實(shí)驗(yàn)從教育原點(diǎn)出發(fā)，惠澤一代又一代學(xué)子。四千實(shí)驗(yàn)教師也時(shí)刻銘記何炳章先生的話：平凡的教育崗位，只有不平凡地付出，才有可能不平凡；簡單的教育問題，只有不簡單地對(duì)待，才有可能不簡單；一般的教育方法，只有不一般地堅(jiān)持，才有可能不一般?！白杂詫W(xué)”理論與實(shí)驗(yàn)通過“引導(dǎo)自學(xué)”課堂、“四個(gè)主人”教育、課外閱讀、吃好早餐、確保睡眠、堅(jiān)持健身、美育提升等，全面地將自育“做人”與自學(xué)“求知”緊密結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，成為一個(gè)正常的、完整的人。這種以個(gè)人發(fā)展、個(gè)人成長為目的的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，以育人為本的?shí)驗(yàn)理念，學(xué)生會(huì)自育、會(huì)自學(xué)的潛能被充分激發(fā)出來，使得他們終身受益，從事任何職業(yè)、工作都充滿了陽光和自信，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人?！白杂詫W(xué)”理論與實(shí)驗(yàn)成為全省乃至全國基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的樣板。