徐志敏，王梓琦

(1.浙大寧波理工學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 寧波 315000；2.廈門大學(xué) 外文學(xué)院，福建 廈門 361005)

0 引言

真實(shí)性原則在英語課堂的地位從交際法教學(xué)誕生之日起便得到廣泛的認(rèn)可，這種重視隨著對交際課堂研究的逐漸深入而日益加深。對于真實(shí)性，Davies&Pearse提出：“如果視運(yùn)用英語交際為課程的主要目標(biāo)的話，英語課堂就應(yīng)該盡可能使真實(shí)交流成為可能?！盵1]因此，成為真實(shí)世界的信息展示與交換平臺是交際課堂的結(jié)構(gòu)性功能，真實(shí)交流和真實(shí)交際任務(wù)將語言課堂轉(zhuǎn)化為交際課堂，將學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為交際者，在一定程度上，語言習(xí)得的過程就是對語言交際性的實(shí)現(xiàn)，Krashen即指出語言習(xí)得是為開發(fā)學(xué)習(xí)者為真實(shí)交際而運(yùn)用語言的能力。[2]據(jù)此，交際課堂的真實(shí)性原則運(yùn)用是學(xué)習(xí)者基于為真實(shí)世界的準(zhǔn)備，以真實(shí)信息進(jìn)行真實(shí)交流的語言實(shí)踐活動。真實(shí)交流有助于交際課堂的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，理想狀態(tài)的交際課堂緊緊圍繞著學(xué)習(xí)者、文本和活動三個(gè)方面展開。

1 交際課堂的需求分析

ESP(English for Specific Purpose)課程設(shè)計(jì)為真實(shí)性原則在英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了廣闊的實(shí)踐場域，這種課程設(shè)計(jì)以滿足學(xué)習(xí)者需求為目標(biāo)指向，學(xué)習(xí)者甚至?xí)谎垍⑴c到課程設(shè)計(jì)的諸多環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者需求分析順理成章地成為核心概念，與之相呼應(yīng)的是文本和活動兩個(gè)方面的需求分析。[3]在語言教學(xué)日趨個(gè)性化的時(shí)代，學(xué)習(xí)者需求分析體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)者個(gè)體的充分尊重，這一過程關(guān)系到課程目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的動態(tài)調(diào)控，遵循由“確定”向“滿足”的實(shí)施過程。[4]如果教學(xué)者無法充分了解和確定學(xué)習(xí)者的需求，滿足學(xué)習(xí)者需求就成為空談。交際課堂的動力源是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念貫徹，對于交際課堂的學(xué)習(xí)者需求分析，真實(shí)性原則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者真實(shí)且動態(tài)地參與到課堂教學(xué)的整個(gè)過程，包括課程設(shè)計(jì)、課程計(jì)劃制定和課程計(jì)劃實(shí)施前后的評估等。[5]32當(dāng)然，學(xué)習(xí)者并非處于被動邀約的地位，而是要更主動地履行“利益共享者”的責(zé)任，如需求的自我分析、內(nèi)容的互動協(xié)商和過程的積極監(jiān)測，這樣就可以成功過渡到學(xué)習(xí)者對真實(shí)文本和真實(shí)活動的選擇。

文本分析是對語言、技能、語篇、文本類型的合適度的高度重視，真實(shí)文本對學(xué)習(xí)者的作用表現(xiàn)為界定目標(biāo)學(xué)習(xí)者群體范圍、語篇為特定社團(tuán)的占有度、學(xué)習(xí)者職業(yè)專業(yè)度；活動分析是通過分析活動來決定需要什么樣的語言技能與語言能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在活動中的有效交流。活動任務(wù)分析可以協(xié)助明確任務(wù)的主要交際目標(biāo)、突出活動涉及的具體語言功能，以及對語言能力的具體要求、保障后續(xù)活動的關(guān)聯(lián)性、強(qiáng)調(diào)活動對文本的需求等，[6]可見，交際課堂的語言教學(xué)者首先要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求找到可為課堂所用的合適文本和創(chuàng)造合適的活動。

2 兩個(gè)維度下交際課堂的真實(shí)性原則

交際法教學(xué)的核心關(guān)注是學(xué)習(xí)者、文本和活動，真實(shí)性原則對交際課堂的重要啟示即表現(xiàn)在這三個(gè)方面：語料(文本)的真實(shí)——為學(xué)習(xí)者輸入真實(shí)的文本、任務(wù)(活動)的真實(shí)——提供有益于語言學(xué)習(xí)的真實(shí)活動、情景的真實(shí)——創(chuàng)造語言課堂中的真實(shí)社會情景，前者是語料維度的真實(shí)、后二者的結(jié)合體現(xiàn)為活動維度的真實(shí)，我們就以語料和活動兩個(gè)維度來考察交際課堂的真實(shí)性原則實(shí)施。

2.1 語料維度的“表層真實(shí)”

Hedge認(rèn)為真實(shí)材料是以語言學(xué)習(xí)為目的未經(jīng)人為設(shè)計(jì)、加工或刪減過的材料。[7]66Richards等對真實(shí)性的定義是：“語言教學(xué)材料所具有自然的口頭和書面語言品質(zhì)的程度”[8],比如：選自報(bào)紙、雜志等的文本或錄自電臺或電視節(jié)目的錄音帶等。以上兩種定義都側(cè)重于文本選擇的自然性與非加工性，力求材料最大程度的真實(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的既然是為了使學(xué)生能夠處理真實(shí)世界的真實(shí)材料，課堂就應(yīng)該成為創(chuàng)造這種實(shí)踐機(jī)會的起點(diǎn)。以聽力材料為例，加工處理過的材料和真實(shí)情景對話相去甚遠(yuǎn)，如果學(xué)生在課堂中置身于非自然的語言材料中，在面對真實(shí)材料的時(shí)候往往經(jīng)歷不可避免的挫折感，因此，語言課堂中真實(shí)情景文本的引進(jìn)有益于學(xué)習(xí)者信心的建立。

真實(shí)性原則為語言教學(xué)者提供了獨(dú)特的視角來審視交際課堂，然而，一味強(qiáng)調(diào)材料的不可加工性容易導(dǎo)致交際課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的偏離，以電視訪談、電視辯論等在交際課堂的應(yīng)用為例，材料的真實(shí)性無法確保話題背景、人物關(guān)系、結(jié)構(gòu)等向?qū)W習(xí)者清晰地傳遞；材料的自然性也無法確保課堂交際者間角色的合理定位；交際活動的效果也會因?yàn)檎鎸?shí)材料的難度或流于形式或大打折扣，因此，采用較為靈活的策略來處理交際課堂的真實(shí)性原則就勢在必行。Geddes &White根據(jù)材料是否為教學(xué)所用提出了雙向真實(shí)語篇的概念，這種方式對真實(shí)語篇采取彈性的分類處理，一類為非教學(xué)用口頭和書面文本，原始文本語境是真實(shí)的交際形式；另一類為教學(xué)用文本，語篇為可傳遞真實(shí)語際交流特點(diǎn)的準(zhǔn)真實(shí)文本，[9]如：訪談錄像，教師可根據(jù)課堂需要對材料進(jìn)行簡化或刪減等處理，并且提前給定學(xué)習(xí)者討論話題。

真實(shí)材料對于聽、說、讀方面的語言能力培養(yǎng)在交際課堂顯示出強(qiáng)勁的成長趨勢，如：閱讀文本中出現(xiàn)信件、收據(jù)、菜單、報(bào)紙文章、列車時(shí)刻表、招聘廣告、宣傳冊、地圖、天氣預(yù)報(bào)、簡歷、協(xié)議、外貿(mào)函電、電器說明書、競選演說詞、目擊證詞、起訴書等。寫作課堂同樣可以通過真實(shí)性原則的應(yīng)用突出其交際性，如：因?yàn)榕蓪Φ男[而向鄰居道歉的便條、因?yàn)轱埐速|(zhì)量寫給飯店的抱怨信、參加會議的邀請函等。然而，交際課堂中單純的語料真實(shí)僅僅是維持一種情景的再現(xiàn)或者是“為了真實(shí)而真實(shí)”的應(yīng)景，對于交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和語言能力的培養(yǎng)，文本的真實(shí)只是一種“表層真實(shí)”，并非一勞永逸之舉。要通過真實(shí)材料的應(yīng)用來激活文本、實(shí)現(xiàn)文本中詞匯的即學(xué)即用、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出相似文本的能力和產(chǎn)生與文本關(guān)聯(lián)的快樂，交際課堂就需要突破語料維度的“表層真實(shí)”轉(zhuǎn)向活動維度的“深度真實(shí)”。

2.2 活動維度的“深度真實(shí)”

語料維度的真實(shí)關(guān)注的是材料的真實(shí)與否、真實(shí)材料是否需要加工和修飾，其明顯的缺憾就是忽視了對活動真實(shí)性的重視,活動維度的真實(shí)“強(qiáng)調(diào)目標(biāo)真實(shí)、環(huán)境真實(shí)、文本真實(shí)、任務(wù)真實(shí)”[10],即以真實(shí)文本結(jié)合真實(shí)情景來設(shè)計(jì)和開展課堂活動。這與Nunan“學(xué)習(xí)者真實(shí)性”的觀點(diǎn)不謀而合，具體指學(xué)習(xí)者對給定文本、任務(wù)、材料或者學(xué)習(xí)活動真實(shí)性的接受和實(shí)踐?！皩W(xué)習(xí)者真實(shí)性”的概念是從以學(xué)習(xí)者為中心的角度提出的,強(qiáng)調(diào)交際課堂的真實(shí)材料至少滿足兩個(gè)基本條件，一、學(xué)習(xí)者需要被視作語言課堂的主導(dǎo)者，二、材料需要包含學(xué)習(xí)者的興趣，這種興趣和其背景知識、經(jīng)歷有關(guān)，如課堂分組挑戰(zhàn)活動，即不同小組根據(jù)共同的真實(shí)文本，設(shè)計(jì)問題挑戰(zhàn)其他小組回答，它強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性，這些任務(wù)是通過對真實(shí)文本的理解使學(xué)習(xí)者和教師獲得多種體驗(yàn)真實(shí)的可能性。[5]102

沒有真實(shí)評估的支撐，任何交際課堂的真實(shí)性都是不完整的。區(qū)別于一般意義的課程評估方式，真實(shí)評估形式上是對學(xué)生參與具有教育意義的課業(yè)或者活動的反饋，這種評估可以對學(xué)習(xí)者技能的培養(yǎng)形成反撥和指導(dǎo)作用。Stiggins從清晰性、彈性和反饋性三個(gè)方面闡釋真實(shí)性活動設(shè)計(jì)與真實(shí)評估的互動關(guān)系。[11]就語言課堂而言，教學(xué)是否具有交際性和參與性取決于學(xué)習(xí)者多大程度應(yīng)用了學(xué)科知識，回應(yīng)了真實(shí)問題和提供了解決方案。Morrow則從“信息差、選擇和反饋”三個(gè)方面界定交際能力與真實(shí)評估的互動關(guān)系。[12]首先，真實(shí)評估可以相對完整呈現(xiàn)真實(shí)任務(wù)對學(xué)習(xí)者交際能力的訓(xùn)練。其次，真實(shí)的評估激勵學(xué)習(xí)者通過領(lǐng)悟和分析語料信息，調(diào)整語言策略，做出解決真實(shí)問題的決策。再次，真實(shí)評估可以收集證據(jù)，驗(yàn)證學(xué)習(xí)者交際能力勝任真實(shí)任務(wù)的情況。

比較語料維度和活動維度的真實(shí)性要素，Nunan認(rèn)為活動維度的真實(shí)是一種深度的真實(shí),這種真實(shí)以活動為主線,激活教學(xué)參與，驅(qū)動問題解決，可以有效整合語料、學(xué)習(xí)者和任務(wù)三大要素。[5]103英語交際課堂重視真實(shí)交流，就是激勵教師和學(xué)習(xí)者利用真實(shí)語料，完成真實(shí)任務(wù)，教學(xué)大綱的編寫、課程活動的設(shè)計(jì)和評估方式的選擇都要圍繞語言使用中的情景關(guān)聯(lián)、現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)和情感關(guān)聯(lián)。[13]25如果語言的使用背離了真實(shí)交流的目的，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生動力不足或者無所適從的感覺，語言學(xué)習(xí)就陷入意義虛無，鮮有成效的境地。

3 文本的解讀——交際課堂中真實(shí)性活動的合適性

充分設(shè)計(jì)真實(shí)性活動并不意味著將現(xiàn)實(shí)世界完整地照搬到英語交際課堂，也不意味著一味強(qiáng)調(diào)真實(shí)活動而否定和拋棄真實(shí)文本，只有真實(shí)文本與真實(shí)活動的有效融合才能“為學(xué)生創(chuàng)造性地配備上非排練的語言表現(xiàn)工具”[13]48非排練的語言表現(xiàn)工具指的是非預(yù)演情景下學(xué)習(xí)者的語言實(shí)踐能力，這種能力可以確保學(xué)習(xí)者在離開教室步入真實(shí)情景時(shí)，語言表達(dá)自然真實(shí)且具有鮮明個(gè)人特色，這就需要真實(shí)文本與真實(shí)活動相輔相成，從而完善真實(shí)活動的合適性，使得學(xué)習(xí)者擺脫面對超過能力范圍活動時(shí)的焦慮感和挫折感，這有助于實(shí)現(xiàn)交際課堂的真實(shí)性。作為讀者的學(xué)習(xí)者能夠理解文本作者的真實(shí)意圖，并且對文本指向的真實(shí)情景作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。[14]更通俗的表達(dá)是：真實(shí)的文本應(yīng)該有效地參與真實(shí)活動，并在真實(shí)活動的驅(qū)動下刺激學(xué)習(xí)者利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)表達(dá)真實(shí)想法，這是交際課堂超越文本解讀走向活動參與的主要挑戰(zhàn)。

對于真實(shí)語料在交際課堂中的使用問題，有兩種代表性的觀點(diǎn)值得細(xì)究，一種是“原封不動的照搬”[15]，一種是“圍繞活動合適性編輯”[7]68，前者在強(qiáng)化材料真實(shí)的同時(shí)，忽略了真實(shí)材料轉(zhuǎn)化為教育資源的過程中，必須考慮其接受度和使用對象，照搬難度太大的材料容易將語言水平低的學(xué)習(xí)者拒之門外。后者承認(rèn)語言課堂存在合適性的問題，這也是判斷真實(shí)語料是否適用于課堂教學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對于有意義但無法達(dá)標(biāo)的真實(shí)語料，教師要在需求分析的基礎(chǔ)上啟動文本加工和活動化解等策略。

需求分析指對真實(shí)文本的選擇建立在學(xué)習(xí)者的特別需求的基礎(chǔ)之上。由于在真實(shí)情景中運(yùn)用語言的前景不可測性，所以，應(yīng)該提倡課程之前對學(xué)生需求的分析調(diào)查，需求分析同時(shí)體現(xiàn)為活動設(shè)計(jì)的過程就是對材料進(jìn)行選擇和加工的過程，也是開發(fā)培養(yǎng)活動交際潛能的過程。

對于難度較大的真實(shí)文本就有必要引進(jìn)模擬真實(shí)(simulated-authentic)材料，即經(jīng)過某種加工以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的仿效真實(shí)材料，仿真材料對于學(xué)習(xí)者信心的建立很有必要。以聽力中真實(shí)材料的應(yīng)用為例，由于自然對話所產(chǎn)生的一系列不確定性,對學(xué)習(xí)者而言是有一定難度的,如果對話發(fā)生在兩個(gè)共享知識豐富而且涉及大量背景知識的說話者之間，那理解起來難度極大，這時(shí)文本加工在所難免。文本主題、內(nèi)容、詞匯、文體等應(yīng)該與學(xué)習(xí)者生活關(guān)聯(lián)(學(xué)科、未來職業(yè)、群體、年齡、知識、閱歷等)。

難度大的文本也可以通過簡單而合適的交際活動進(jìn)行化解，因?yàn)檎n堂活動的真實(shí)性首先表現(xiàn)為對真實(shí)材料的合理使用，或者說，實(shí)現(xiàn)真實(shí)材料價(jià)值的方法是輔之以相應(yīng)的交際活動和以真實(shí)交際為目的的課堂活動。[16]如：對寧波學(xué)生而言，去市區(qū)的路線介紹比紐約第五大道講解更有意義也更利于語言的輸出。

真實(shí)性原則下交際課堂的文本是為活動開展的文本，活動是以文本為基礎(chǔ)的活動，文本的成功解讀有賴于文本與學(xué)習(xí)者的相關(guān)性，文本與學(xué)習(xí)者的互動實(shí)現(xiàn)又依賴于活動設(shè)計(jì)的合適性，所以在課堂設(shè)計(jì)的過程中要考量活動合適性原則，即活動是否具備對學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用的雙重關(guān)注，具體包括課堂活動的語言合適性、語用合適性、文化合適性、社會合適性。要具備真實(shí)性，知識需要蘊(yùn)涵某種功利、美學(xué)、個(gè)性的價(jià)值，這種價(jià)值超越了簡單滿足教學(xué)目的，真實(shí)學(xué)習(xí)的效力在于其與真實(shí)世界里真實(shí)問題的關(guān)系，在于其使學(xué)生理解這種意義的能力，在于其能夠使學(xué)生參與其中并且提供了站得住腳的解決方案。[17]

4 文本的跨越——交際課堂中真實(shí)性活動的社會性

Gardner認(rèn)為二語習(xí)得(SLA)既是語言現(xiàn)象也是社會現(xiàn)象。[18]語言習(xí)得具備社會習(xí)得和文化習(xí)得等多重特性。交際課堂在實(shí)現(xiàn)語言目標(biāo)的同時(shí)，社會目標(biāo)的達(dá)成也成為其顯著特征。理想的交際課堂應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供實(shí)現(xiàn)語言個(gè)性化和社會化的機(jī)會，這賦予學(xué)習(xí)過程展示其社會性的天然使命。在這一點(diǎn)上，文本與活動概莫能外，在保證學(xué)習(xí)者參與自然互動交流的基礎(chǔ)上，真實(shí)文本的編輯加工要遵循反映客觀世界和社會生活的基本原則，真實(shí)活動的設(shè)計(jì)也要跨越文本，傳遞正確社會價(jià)值觀。立德樹人是教育的根本任務(wù),語言習(xí)得過程必須關(guān)注對學(xué)生社會性的塑造與發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生成為符合社會需要的人。

交際課堂中真實(shí)性活動通過語言學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和參與實(shí)現(xiàn)從文本到活動的跨越，這個(gè)過程中，語言學(xué)習(xí)者的世界知識須臾不離。這里的世界知識包括了語內(nèi)知識、語際知識和超語言知識，學(xué)習(xí)者與真實(shí)的外部世界從來不是靜態(tài)的關(guān)系，學(xué)習(xí)者既參與知識的詮釋，也參與知識的生產(chǎn)。在交際課堂導(dǎo)入適當(dāng)真實(shí)性語料的情景下，學(xué)習(xí)者的世界知識可以被有效激活，并進(jìn)一步協(xié)助解讀材料，深度加工信息，詮釋材料社會性，這種詮釋將學(xué)習(xí)者和文本知識建立起認(rèn)知關(guān)聯(lián)，文本知識又因?yàn)檎J(rèn)知的參與延伸至更廣的領(lǐng)域和更深的探究。在交際課堂中，知識學(xué)習(xí)是幫助學(xué)習(xí)者迎接未來真實(shí)世界挑戰(zhàn)的，學(xué)習(xí)者是語言課堂的責(zé)任承擔(dān)者。學(xué)習(xí)者的世界知識不僅僅在詮釋中參與教學(xué)活動，更有可能開發(fā)個(gè)體自我意識，鏈接個(gè)體知識框架，生成個(gè)體知識表達(dá)，從而改造個(gè)體的世界知識，并成為新的世界知識的生產(chǎn)者。

世界知識是學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的源頭和指向，學(xué)習(xí)者的能動既表現(xiàn)在由外到內(nèi)的語言輸入過程，也體現(xiàn)在由內(nèi)到外的語言輸出過程。本質(zhì)上，參與真實(shí)活動的學(xué)習(xí)者置身于一場探究活動，活動的實(shí)施過程是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的互動過程，也是教學(xué)與學(xué)習(xí)的互動過程。探究活動的參與過程促使學(xué)習(xí)者通過語言實(shí)踐提升其問題解決能力、決策能力、創(chuàng)新能力、合作能力、反思能力等高階思維能力，這與真實(shí)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的5個(gè)維度密切相關(guān)，即高階思維、知識深度、真實(shí)世界關(guān)聯(lián)性、對話交際持續(xù)性、對學(xué)生成就的社會支持。[19]在中國外語教學(xué)環(huán)境下，蔡亮及“用聲音敘事”團(tuán)隊(duì)通過課程實(shí)踐與語言社區(qū)服務(wù)、文化傳播的結(jié)合開展系列探究活動，這個(gè)團(tuán)隊(duì)探究過程包括：計(jì)劃任務(wù)，活動開展，鞏固反思，成果展示，形成評估等階段，實(shí)踐證明：課堂與社區(qū)真實(shí)對話關(guān)系的形成有助于彌補(bǔ)英語學(xué)習(xí)中交際不足的缺陷。依托交際課堂的真實(shí)項(xiàng)目活動可以促進(jìn)包括教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、高校、城市等在內(nèi)的“實(shí)踐共同體”有機(jī)聯(lián)動。[20-21]

5 結(jié)語

真實(shí)性原則在英語交際課堂的應(yīng)用是交際法教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，交際課堂的語言教育應(yīng)該兼顧如何教育學(xué)習(xí)者以快樂的方式生活和成為負(fù)責(zé)任的社會成員。[22]交際課堂真實(shí)文本的導(dǎo)入超越機(jī)械重復(fù)的語言訓(xùn)練，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)和提高，真實(shí)文本的選擇既考慮社會對人才英語知識和技能的要求還顧及學(xué)習(xí)者獨(dú)特的個(gè)人需求。交際課堂的真實(shí)性活動在于整合語言的學(xué)習(xí)和語言的應(yīng)用，亦在于銜接課堂的語言學(xué)習(xí)與社會的語言學(xué)習(xí)。當(dāng)前，在新工科和新文科大學(xué)英語改革的視域下，真實(shí)性原則可以再現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，驅(qū)動課堂教學(xué)的成果導(dǎo)向，提供一種需求牽引的教學(xué)模式，進(jìn)而對優(yōu)化語言教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生積極的推動作用。根據(jù)語言習(xí)得的實(shí)踐性和社區(qū)需求的真實(shí)性特點(diǎn)，交際課堂通過課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐的形式整合課程教學(xué)的實(shí)踐元素，組織真實(shí)性活動項(xiàng)目是一種行之有效的教學(xué)方法。