常驚宇,張玥珩

(長春工業(yè)大學, 吉林 長春 130000)

就業(yè)是大學生生存和發(fā)展不得不面臨的課題，就業(yè)是民生之本，事關國家綜合國力的提升和社會穩(wěn)定[1]。大學生是國家人員組成中素質較高的群體，未來擔負國家建設的“主力軍”，是國家培育的寶貴人才資源[2]。當前，大學生的就業(yè)情況受到多方面因素的影響，國家由原來實施大學“精英”教育轉變?yōu)楝F在的“大眾”教育，大學擴招造成大學生群體數量與社會工作崗位之間的不平衡，而且受到專業(yè)限制，這一矛盾問題更突出[3]。另外，由于高科技產業(yè)的迅速發(fā)展，產業(yè)智能化水平的提升進一步解放了生產力，一些競爭力不強的企業(yè)難以生存，無形之中減少了崗位的供給[4]。同時，由于區(qū)域發(fā)展不平衡，導致資源配置差距巨大，大學生作為社會精英階層向大城市發(fā)展趨勢明顯，導致落后地區(qū)的發(fā)展人才建設跟不上，形成惡性循環(huán)[5]。當然，造成大學生就業(yè)問題的主要原因在于就業(yè)觀出現偏差，由于市場經濟的趨利性，大學生并沒有形成正確的就業(yè)觀，導致就業(yè)矛盾問題一致難以有效解決[6]。

一、當代大學生就業(yè)觀存在的問題

(一) 就業(yè)理念落后

高校是培養(yǎng)學生向社會輸送人才的“搖籃”。學生在進入社會之前，通過大學學習以增長自己的知識和才干，樹立正確的“三觀”，而就業(yè)對大學生和社會來說，是實現個體服務于社會的重要一環(huán)，正確的就業(yè)觀對社會發(fā)展的促進作用顯著，而錯誤的就業(yè)觀會起反作用[7]。高校在當前大學生就業(yè)觀引導工作中的不足，體現在幾個方面。第一，高校對大學生就業(yè)引導重視程度不高，觀念的教育本身是一個長期復雜的過程，需要通過對不同的觀念進行深入的學習分析，在教學中的效果不易顯現。從高校有關就業(yè)的課程設置可以發(fā)現端倪，涉及就業(yè)的教學不成體系，只是在思想政治工作中的相關章節(jié)中有所體現。在大一到大四階段，沒有合理地分配教育課時和精力，導致高校方面在開展“就業(yè)觀”方面的教育中“聲音”較弱。第二，從高校開展的一些就業(yè)教育看，偏重于大學生的就業(yè)指導，但是在就業(yè)指導中未能做到與時俱進，在新經濟常態(tài)下，教育內容與實際脫節(jié)，而且在指導就業(yè)工作中，更多的關注點和側重點放在就業(yè)中的個人簡歷的制作和一些專業(yè)領域的就業(yè)面試技巧傳授，很少針對性地結合學生的個性化需求下的就業(yè)觀的教育，不利于學生的未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。第三，忽視了大學生面對就業(yè)這一課題中的專門心理輔導教育，學生不能形成正確的就業(yè)觀，在面臨就業(yè)挫折時，心理極其容易出現問題，由于高校在心理健康教育方面的投入很少，很難滿足畢業(yè)群體心理教育服務。高校在就業(yè)觀引導中，重視程度不夠，脫離學生對實踐能力的培養(yǎng)以及缺少就業(yè)觀危機心理干預，這會影響到大學生正確就業(yè)觀的形成。

(二) 高校大學生就業(yè)教育模式單一

為滿足社會發(fā)展對人才的需求，高校實施改革擴招以來，大學教育已經由最初的“精英化”教育向“大眾化”教育 轉變，隨著學生的劇增與社會職業(yè)競爭壓力的加大，職業(yè)觀對大學生的職業(yè)發(fā)展的重要性顯現。然而與學生對就業(yè)教育需求相比，高校針對大學生的就業(yè)教育模式沒有跟上時代發(fā)展的需求[8]。目前，雖然高校在就業(yè)專業(yè)化指導隊伍建設中取得了一定的成績，但是應該看到，針對學生的個性化需求還有所欠缺。拿就業(yè)教育模式來說，高校所采用的方式，仍然沿襲了傳統(tǒng)的課堂授課的模式，集中講解相關就業(yè)政策，統(tǒng)一引導，這種模式在一定程度上針對大班群體，難以實現對學生個體的針對性輔導。除此之外，高校雖然會根據實際情況，在學生畢業(yè)前夕開展聘請有關專家以講座的形式向大學生就專業(yè)領域的相關就業(yè)政策進行解讀和指導，但是以指導的形式很難在短時間內促進大學生就業(yè)觀的形成，學生在這種講授的方式下，欠缺對職業(yè)的直觀性體驗，在現有的就業(yè)觀教學模式下，學生的認知水平有限，缺乏對職業(yè)的深入了解，極有可能造成所從事的職業(yè)與自己理想中的職業(yè)差異巨大，導致社會中的“跳槽”現象頻發(fā)。盡管部分高校認識到了就業(yè)引導中的不足，通過實習的形式將學生送入企業(yè)進行鍛煉，但是企業(yè)的資源有限，學生進入企業(yè)實習無形中會增加企業(yè)的開支，由于學生短時間無法創(chuàng)造價值，加上學生實習目的更多地放在了拿學分上，影響了教育教學效果。

(三) 一些教師就業(yè)教育能力不強

高校教書育人的主體是教師，而教師在課程授課等教學活動中，不僅是知識和技能的傳遞者，教師在無形之中會潛移默化地影響學生的就業(yè)觀念。然而當前，大學生就業(yè)觀所暴露出的問題與教師的就業(yè)觀教育能力素質有較大的關系，究其緣由，具體體現在以下幾個方面。第一，就業(yè)指導教師自身的成長經歷決定了其針對不同的就業(yè)崗位了解不會很全面，不深入。尤其是在當前，隨著科學技術的發(fā)展，社會中的職業(yè)更替很快，由于社會中的創(chuàng)新意識被激發(fā)，一些新生的職業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，對于教師來說很“陌生”，比如電子經濟行業(yè)，網絡自媒體行業(yè)等。教師如果對這些小眾專業(yè)了解不深入，在網絡浪潮的推動下，職業(yè)特性變化很快，對于這些新的職業(yè)就業(yè)指導，教師就會顯得束手無策。第二，高校涉及大學生就業(yè)觀教育的教師團隊主要包括學校就業(yè)管理層、高校思想政治教師以及班級輔導員，這些教育主干力量在就業(yè)觀教育中只是兼職，工作頭緒多，點多面廣，事情繁雜，真正能夠投入到教學中的時間和精力有限，在開展就業(yè)觀教學時，也只是泛泛而談，以一己之見教育學生，難免存在脫離實際的風險。第三，就業(yè)指導教師很難在缺乏職業(yè)體驗下，建立職業(yè)和學生特點之間的聯(lián)系，在開展相關教育時，對現實情況的不了解，一來對求職主體中學生的職業(yè)理想的調查不深入，二來由于教師缺乏實踐導致的主觀片面性，使得教師在開展就業(yè)觀教育做不到有的放矢，一些教育成了說教，實效性得不到保證。

二、引導大學生形成正確就業(yè)觀的對策

(一) 以社會主義核心價值觀為引領，幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀

以新時代中國特色社會主義核心價值觀引領當代大學生就業(yè)觀形成，立足于當前高校思想政治課，對大學生實施大學階段全過程、系統(tǒng)化的教育。由于大學階段是青年人的世界觀、人生觀以及價值觀形成的關鍵時期，“三觀”在某種程度上會影響一個人的就業(yè)觀，一個人三觀不正，很難想象會有多么高尚的就業(yè)觀。而新時代社會主義核心價值觀，所起到的正面引領作用，對青年人的幫助意義重大。以高校思想政治教育為依托，將就業(yè)觀的針對性教育融入其中，并在“三觀”的核心思想指導下，圍繞就業(yè)觀開展相關的實踐活動，貫穿整個大學階段，對大學生更好地理解“三觀”以及樹立正確的就業(yè)觀具有現實意義。除此之外，需要注意強化大學生法治思維能力的培養(yǎng)。社會主義核心價值觀的一個重要方面，就是人在社會層面要具有法治思維，可以深入促進大學生從法律的層面看待就業(yè)，理性地對待就業(yè)與發(fā)展，以防誤入歧途。當代大學生作為社會未來建設的重要組成部分和中堅力量，一方面，在理論的宣傳上，以高校和社會環(huán)境為主，積極營造知法、守法、敬法的環(huán)境氛圍，在培樹大學生法治思維中，從學生身邊的一些小事入手，抓早抓小，當社會的法治氛圍和學生的法治思維建立起來以后，不法職業(yè)難以生存，學生就業(yè)觀念將大大改善。另一方面，利用一切可以利用的機會，引導學生參與法治思維實踐中去。在實踐中體會并正視因為社會資源分配不公等現象，學生易產生對“公平”與“法治”核心價值觀相違背的思想，教師此時要針對問題進行深入剖析，并結合職業(yè)中的相關法律法規(guī)，如關于勞動與合同方面的法律進行解讀，使學生在法治思維的正確引領下形成自身正確的就業(yè)價值準則。

(二) 尊重學生個性化發(fā)展需求，創(chuàng)新就業(yè)教育模式

在社會主義現代化建設過程中，職業(yè)精神是就業(yè)觀中的重要方面，任何行業(yè)的發(fā)展都不開職業(yè)人員強烈的責任擔當意識、端正的職業(yè)態(tài)度品德以及遵守規(guī)矩的作風。充分尊重大學生的個性化發(fā)展需求，有利于激發(fā)創(chuàng)新精神，實現個體的全面發(fā)展，促進大學生養(yǎng)成良好的職業(yè)精神。高校的就業(yè)觀教育不應只為高年級學生，應該針對學生特點開展。第一，從學生步入大學生活開始，通過問卷調查了解掌握學生對就業(yè)觀的基本認識，在此基礎上，針對剛入學學生就業(yè)觀中存在的典型問題，進行就業(yè)態(tài)度和價值取向的相關性教育，并建立學生檔案，結合學生的特長和愛好實行科學化的管理。第二，實行精細化管理幫扶，高校大學生的組成比較復雜，部分學校有很多少數民族的學生，這些學生由于區(qū)域不同，有自己的文化傳統(tǒng)，在進行相關的就業(yè)觀教育引導時，不能“眉毛胡子一把抓”。此外，在針對相對大學生家庭相對貧困的群體，應當秉持“公平、公正”的原則，在信息化社會，充分運用大數據信息，實現學生與企業(yè)之間信息互通。在面對就業(yè)時，及時推送相關的政策和崗位信息，以確保幫扶行動落地見效。第三，充分考慮學生的興趣愛好，做好長遠規(guī)劃。在高校為學生創(chuàng)造平臺鍛煉，通過開展以“人生價值”“工匠精神”等為主題的教育實踐活動，使學生的愛好得以發(fā)揮，在實踐活動下，感知就業(yè)觀的實踐體驗。高校還應當積極鼓勵大學生參加社會實踐，踐行企業(yè)合作、產學研一體化培養(yǎng)策略，多參加一些“大學生創(chuàng)業(yè)”活動，并在這些活動中表現優(yōu)秀的個人予以一定的物質獎勵。當代大學生在實現全面發(fā)展的目標下，把個人的興趣愛好融入長遠的職業(yè)規(guī)劃中，對培樹大學生積極的、正向的就業(yè)觀作用顯著。

(三) 充分利用網絡，加強輿論引導

在大學生形成“三觀”的過程中，高校起著十分重要的作用，但是不應該忽視作為“半個”社會人的大學生，其實受到社會中的環(huán)境輿論影響的因素不容忽視。在培樹大學生正確的看待就業(yè)中的一系列問題中，社會輿論引導的影響是深遠的，應該做到以下幾個方面。第一，現代化的大眾傳媒應當以社會主義核心價值觀為引領，積極地創(chuàng)新開展多渠道傳播，利用微信公眾號、當下大學生運用較多的學習強國APP軟件等進行國家有關就業(yè)政策方針對解讀，對于大學生中在就業(yè)中的正面案例進行深入的報道，比如大學生中深入艱苦地區(qū)執(zhí)教，條件優(yōu)越的大學生參軍等，以學生身邊的典型的代表為素材，可以使學生向榜樣學習，在一定程度上幫助大學生向正確的就業(yè)觀的同學看齊。第二，通過信息化網絡手段，吸納一些心理學專家，廣泛地開展針對大學生就業(yè)壓力的心理疏導，深入研究當前大學生就業(yè)中存在的普遍傾向性問題，為學生提供有關就業(yè)問題的在線輔導，使學生能夠感受到來自社會的重視與幫助，能夠以更加積極樂觀的態(tài)度面對就業(yè)中存在的心理挫敗感。第三，要利用好社會中的反面教材，對于一些在網絡中傳播的充滿負能量的信息，網絡傳媒公司要扮演好審核把關工作，例如一些在網上傳播的“畢業(yè)即失業(yè)”的消極信息 ，網絡傳媒公司應針對性加以剖析，不能簡單地聽之任之，不加審核地擴散，忽視其內在的原因。社會輿論的影響力是不容忽視的，會在潛移默化之中影響學生的就業(yè)觀。只有社會輿論和高校教育教學聯(lián)合起來，共同承擔起大學生的就業(yè)觀教育引導，雙管齊下，形成合力，才能塑造有利于大學生形成正確就業(yè)觀的氛圍。

三、結語

大學生的就業(yè)觀對于自身長遠發(fā)展將產生決定性的影響。正確的就業(yè)觀不僅是國家提倡和鼓勵的，對于學生來說，擁有正確的就業(yè)觀，能夠培樹良好的、積極的心態(tài)，在面對人生抉擇和職業(yè)發(fā)展時，能夠將個人的成長進步融入社會發(fā)展中去，創(chuàng)造更多的價值。高校應進一步根據社會發(fā)展現狀，以社會主義核心價值觀為引領，主動擔當作為，高度重視，深入研究問題，更好地服務學生和社會。