熊 明

(湖北理工學(xué)院, 黃石 435000)

進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是黨和國家對高校的基本要求。將思政教育浸潤“教育學(xué)”課程教學(xué)，可以為新時期“教育學(xué)”課程教學(xué)工作的開展提供新的路徑。為此，教師應(yīng)基于“教育學(xué)”課程教育特點，將思政教育嵌入“教育學(xué)”課程教學(xué)體系，充分實現(xiàn)“教育學(xué)”課程教學(xué)與思政教育協(xié)同開展。

一、新時期“教育學(xué)”基礎(chǔ)教學(xué)工作存在的問題

(一) “教育學(xué)”基礎(chǔ)教學(xué)課程體系不合理

“教育學(xué)”主要面向中小學(xué)等教育機構(gòu)提供課程教學(xué)支持，通過對“教育學(xué)”基礎(chǔ)學(xué)科教育實踐，提高中小學(xué)教育人才培養(yǎng)能力。新時期教育發(fā)展對“教育學(xué)”課程教學(xué)工作推進(jìn)提出新的要求，教育機構(gòu)必須基于時代發(fā)展需求及教育需求，科學(xué)制定“教育學(xué)”課程教學(xué)基礎(chǔ)方案，提高“教育學(xué)”基礎(chǔ)學(xué)科的教育質(zhì)量。然而，現(xiàn)階段我國部分地區(qū)“教育學(xué)”課程的開展存在一定的教育失衡問題，部分教育機構(gòu)單方面追求提升專業(yè)人才的專業(yè)技術(shù)水平，忽視思想教育與政治教育宣傳的重要性，促使“教育學(xué)”課程育人功能有所缺失，無法從專業(yè)能力、文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)等多個角度做好基礎(chǔ)教學(xué)工作，降低“教育學(xué)”基礎(chǔ)學(xué)科的總體教育質(zhì)量，使“教育學(xué)”課程教學(xué)工作的開展流于形式，難以為中小學(xué)等教育機構(gòu)的人才培養(yǎng)提供有效的教育支持。

(二) “教育學(xué)”課程教學(xué)模式單一

“教育學(xué)”基礎(chǔ)課程教學(xué)工作的開展，應(yīng)充分適應(yīng)各類不同的環(huán)境需求，基于人才培養(yǎng)的未來化發(fā)展及“教育學(xué)”教學(xué)工作的多元化推進(jìn)做好合理布局。但部分教育機構(gòu)存在一定教育守舊思想，未能在教育實踐方面打破傳統(tǒng)教育模式的限制，使其一味采取循規(guī)蹈矩的教育策略，無法在教育創(chuàng)新及教育探索方面有所突破。久而久之，“教育學(xué)”基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)工作的開展勢必產(chǎn)生一定教育滯后問題，促使其教育工作難以充分與時代發(fā)展進(jìn)行接軌。從教育思想及教育邏輯上進(jìn)行革新，并充分吸納馬克思主義思想價值觀，則是新時期“教育學(xué)”課程教學(xué)突破教育桎梏的有效路徑。然而，長期處于單一教育發(fā)展環(huán)境，使教育機構(gòu)及相關(guān)教師思想不能與時俱進(jìn)。

(三) “教育學(xué)”課程教育內(nèi)容陳舊

“教育學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容單一問題由來已久。產(chǎn)生這一問題主要影響因素是部分教育機構(gòu)及教員采取教育策略缺乏合理性，未能針對“教育學(xué)”的課程教學(xué)特點進(jìn)行合理教育規(guī)劃，促使“教育學(xué)”課程教學(xué)難以在短時間內(nèi)取得良好教育成果，反復(fù)強化部分單一學(xué)習(xí)概念及教育理論，則成為“教育學(xué)”課程教學(xué)尤為重要元素構(gòu)成。最終，在反復(fù)推進(jìn)教學(xué)實踐的過程中，“教育學(xué)”課程教學(xué)單一化發(fā)展已然不可避免，其問題的產(chǎn)生也將對教育質(zhì)量形成影響。在新時代教育發(fā)展背景下，“教育學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)改變現(xiàn)有的教育策略，利用搭建思政教育橋梁構(gòu)建新的教育體系，進(jìn)一步運用思政教育豐富教育內(nèi)容。從而有效開辟“教育學(xué)”課程教學(xué)新路徑，科學(xué)解決“教育學(xué)”課程教學(xué)滯后、教育內(nèi)容單一及教育失衡等諸多問題。

二、“思政”教育浸潤“教育學(xué)”課程的重要性

(一) 推動“教育學(xué)”課程教學(xué)工作與時俱進(jìn)

思政教育浸潤“教育學(xué)”課程教學(xué)，將從思想、文化、概念及理論等多個方面，對于現(xiàn)有“教育學(xué)”課程教學(xué)工作進(jìn)行革新，使其充分滿足新時期教育發(fā)展新需求。從教師教學(xué)工作的角度來看。思政教育將為“教育學(xué)”課程教學(xué)工作的開展提供新思路、新視角，幫助教師更多從教育創(chuàng)新及教育探索的角度，加強實際的教育積累，豐富教師“教育學(xué)”課程教學(xué)經(jīng)驗，提高教師多方面實際教學(xué)能力，降低外部因素干擾對“教育學(xué)”課程教學(xué)工作穩(wěn)步開展的影響，使思政教育能有效為“教育學(xué)”的課程教學(xué)提供一定引導(dǎo)，提升“教育學(xué)”課程教學(xué)工作的實際有效性與時效性。從人才培養(yǎng)角度分析，思政教育浸潤“教育學(xué)”課程教學(xué)，可以從打造多元化學(xué)習(xí)平臺的角度，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供一定教育幫助，切實幫助學(xué)生擺脫新時期面臨部分學(xué)習(xí)困境，為學(xué)習(xí)問題的解決創(chuàng)造積極條件。因此，思政教育浸潤“教育學(xué)”課程教學(xué)工作，將為其教育工作的與時俱進(jìn)開展保駕護(hù)航。

(二) 為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)

早期階段，由于我國思政教育主要作為教學(xué)輔助課程，其教學(xué)工作的開展雖然能滿足某一時期的教學(xué)需求，但卻難以形成較為深遠(yuǎn)的教育影響。隨著近年來各地區(qū)思政教育工作重視水平的不斷提升，思政教育成為高等人才教育培養(yǎng)的重要組成部分。將思政教育體系、核心理論及教育思想納入“教育學(xué)”課程教學(xué)，則可更好提升“教育學(xué)”課程教育平衡性，使“教育學(xué)”課程教學(xué)工作的開展不再單方面注重對人才專業(yè)能力的提升，在文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)及政治思想方面，“教育學(xué)”課程教學(xué)工作也將發(fā)揮重要教育輔導(dǎo)作用。所以，未來階段的“教育學(xué)”課程教學(xué)工作開展，勢必要以思政教育為載體構(gòu)建新的教學(xué)機制，通過教師對思政教育內(nèi)容充分汲取及思政教育與“教育學(xué)”的多元化融合，提高“教育學(xué)”總體的教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)“教育學(xué)”課程教學(xué)工作高水平開展夯實基礎(chǔ)。

三、思政浸潤“教育學(xué)”課程教學(xué)的對策

(一) 加強思政教育與“教育學(xué)”課程內(nèi)容的融合

加強思政教育與“教育學(xué)” 課程教學(xué)融合，將更好提升“教育學(xué)”教學(xué)容納性，使思政教育能充分豐富“教育學(xué)”基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。例如，在愛國思想教育方面，“教育學(xué)”的課程教學(xué)不應(yīng)基于單方面思政理論思想進(jìn)行教育實踐，要在充分引用社會案例、歷史事件、學(xué)術(shù)思考及思政概念的同時，強化思政課程內(nèi)容有效滲透，使“教育學(xué)”與思政教育之間能形成有效銜接。通過教師對“教育學(xué)”教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)強度的調(diào)整，有效對“教育學(xué)”課程教學(xué)平衡進(jìn)行有效控制，避免產(chǎn)生重技能、輕思想的教育問題，圍繞“教育學(xué)”課程教學(xué)工作的開展大力推進(jìn)“教育學(xué)”與思政教育多角度融合，使“教育學(xué)”能更好運用思政教育核心內(nèi)容及教學(xué)技巧，科學(xué)地推進(jìn)系統(tǒng)化教育工作，提升“教育學(xué)”實際課程教學(xué)質(zhì)量。

(二) 構(gòu)建多元化“教育學(xué)”思政教學(xué)課堂

“教育學(xué)”課程教學(xué)工作的推進(jìn)，不應(yīng)單一地注重教學(xué)成果的闡述，要重視對教學(xué)過程的優(yōu)化及教育內(nèi)容的修正，在保證教育有效性的前提下，提高“教育學(xué)”課程教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化能力。所以，思政教育浸潤“教育學(xué)”課程教學(xué)，需要從提高教育趣味性及強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度，打造多元化基礎(chǔ)教學(xué)課堂，使教師能基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及“教育學(xué)”教學(xué)狀況，有的放矢地推進(jìn)教育工作，切實針對各類教育問題及學(xué)習(xí)問題進(jìn)行教育改進(jìn)，從而選擇最優(yōu)方案開展實際教學(xué)工作。另外，構(gòu)建多元化“教育學(xué)”思政教學(xué)課堂，應(yīng)以思政教育為主體，做好多方面基礎(chǔ)教育滲透，既要保證“教育學(xué)”課程教學(xué)工作的開展能滿足當(dāng)前教育需求，同時，也要運用思政教育思維做好面向未來教育工作的教育布局，使思政教育浸潤“教育學(xué)”的課程教學(xué)能實現(xiàn)常態(tài)化推進(jìn)。

(三) 提高“教育學(xué)”課程教學(xué)的思政元素

利用思政教育開展“教育學(xué)”的教學(xué)引導(dǎo)，有利于更好強化思政教育融合能力。為此，教師“教育學(xué)”課程教學(xué)工作的開展，應(yīng)基于“教育學(xué)”的基本教學(xué)特點，將部分思政教育內(nèi)容嵌入“教育學(xué)”課程教學(xué)細(xì)節(jié)，使思政教育與“教育學(xué)”之間能進(jìn)一步融會貫通。譬如，針對中小學(xué)課程設(shè)計的教學(xué)方面，教師可以將部分思政教育中邏輯學(xué)、政治學(xué)理論融入其中，通過提升學(xué)生實際邏輯思維理解能力及政治感知能力，使學(xué)生能在課程設(shè)計的學(xué)習(xí)方面，以更多元化的視角解決課程設(shè)計面臨難題，提升學(xué)生在思維邏輯及思想認(rèn)知層面對中小學(xué)課程設(shè)計的解讀。通過“教育學(xué)”課程教學(xué)對思政教育的運用，強化思政教育在“教育學(xué)”課程教學(xué)方面引導(dǎo)能力，有效發(fā)揮思政教育的教學(xué)引導(dǎo)優(yōu)勢。

(四) 建立完善“教育學(xué)”課程教學(xué)思政教育評價機制

將思政教育評價機制引入“教育學(xué)”課程教學(xué)體系，可以從根本上實現(xiàn)對“教育學(xué)”課程教學(xué)的思政教育能力，使思政教育有效滲透入“教育學(xué)”課程教學(xué)的各個方面。通過對教育評價機制的運用，將從教師與學(xué)生兩個層面，對“教育學(xué)”課程實際教育有效性進(jìn)行提升。教師方面，可以基于思政教育評價機制了解學(xué)生“教育學(xué)”課程學(xué)習(xí)不足，強化教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的掌握，為教師后續(xù)階段教育布局提供有效參考。學(xué)生方面，能結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求，運用思政教育評價逐步在“教育學(xué)”課程學(xué)習(xí)方面進(jìn)行自我完善，在教師的進(jìn)一步輔導(dǎo)下，幫助學(xué)生更好提升自身“教育學(xué)”學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，為未來階段更好走向相關(guān)工作崗位提供有力教育保障。

(五) 進(jìn)一步提高教師課程思政水平

課程思政以課堂教學(xué)為主渠道，而教師則是課堂教學(xué)活動開展的第一責(zé)任人。因此，思政元素浸潤“教育學(xué)”課程教學(xué)，師資團隊建設(shè)與完善是關(guān)鍵。構(gòu)建一支將課程思政作為導(dǎo)向，將專業(yè)知識與思政元素有機融合，且德才兼具的師資團隊，已然成為“教育學(xué)”課程教學(xué)活動開展重要任務(wù)。第一，擁有思政育人意識與能力的專業(yè)教師，能夠為課程思政理念的落實奠定扎實基礎(chǔ)。思政元素與“教育學(xué)”課程有機融合，不但要求教育學(xué)教師具備淵博扎實的專業(yè)知識，還要求教師掌握哲學(xué)常識以及與馬克思主義有關(guān)的理論知識，掌握一定實踐經(jīng)驗，這樣才能保證思政元素在“教育學(xué)”教學(xué)活動開展中發(fā)揮應(yīng)有價值和效用。在具體教學(xué)中，專業(yè)教師既要教授學(xué)生“教育學(xué)”專業(yè)知識與操作技能，又要引導(dǎo)學(xué)生樹立健康價值觀。除此之外，創(chuàng)建專業(yè)師資團隊，還有助于多學(xué)科教師實現(xiàn)良性互動。將專業(yè)教師與思政教師有機結(jié)合，推行新型教學(xué)模式，能夠深層次挖掘“教育學(xué)”中隱藏的思政元素，并將其合理浸潤到“教育學(xué)”課堂教學(xué)活動開展進(jìn)程中，這對提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成效大有裨益。第二，專業(yè)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，將專業(yè)知識教學(xué)與育人工作有機結(jié)合，貫徹落實“課程思政”。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)依托專業(yè)知識內(nèi)容與教學(xué)規(guī)律，合理滲透思政元素，打造積極學(xué)習(xí)環(huán)境，借助互動式與體驗式教學(xué)法開展課程思政教育活動，充分激發(fā)學(xué)生探究欲望和熱情，助推學(xué)生自主思考，保證課堂育人作用和功能的全面發(fā)揮。第三，專業(yè)教師要重視修身立德，明確自身榜樣作用，做學(xué)生成長發(fā)展中的引路人，幫助學(xué)生健康成長。某知名教育家認(rèn)為：“得者失之魂”。任職教師唯有言傳身教，以身作則，才可真正成為學(xué)生模仿的對象，才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和價值觀形成。

四、結(jié)語

思政教育浸潤“教育學(xué)”課程教學(xué)，將為“教育學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供切實幫助。使“教育學(xué)”課程教學(xué)能從提升學(xué)生文化素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)及從業(yè)水平等多個角度開展教育規(guī)劃，進(jìn)一步解決早期階段“教育學(xué)”課程教學(xué)存在部分基礎(chǔ)問題，為后續(xù)階段“教育學(xué)”課程教學(xué)工作開展做好充分鋪墊。