柏廣芹

(盱眙縣馬壩中心小學(xué)， 江蘇 淮安 211751)

在過去，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有作業(yè)設(shè)計的意識與能力，作業(yè)來源以網(wǎng)絡(luò)或者教輔為主，很多時候不結(jié)合班級學(xué)生實際，更不會自主設(shè)計，導(dǎo)致作業(yè)不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。在新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識到作業(yè)的重要性，并且要積極學(xué)習(xí)、主動探究，不斷提升作業(yè)設(shè)計的能力，從而設(shè)計出更有針對性的作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1 “慎獨”視閾，作業(yè)設(shè)計的應(yīng)然

教師要以特有的視角去審視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)去設(shè)計出個性化的作業(yè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要有“慎獨”視閾，才能生成作業(yè)設(shè)計“本來”的樣子。

1.1 要具備獨具慧眼的素質(zhì)

教師作業(yè)設(shè)計獨具慧眼，是指教師以特有的視角去審視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)去設(shè)計出個性化的作業(yè)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課堂教學(xué)要求。教師設(shè)計作業(yè)所需要的獨具慧眼的素質(zhì)，要從兩個方向來研判。首先，從學(xué)生的視角出發(fā)，需要教師在設(shè)計作業(yè)之前能對學(xué)生有一個充分的認(rèn)知，明白學(xué)生需要什么樣的知識，能準(zhǔn)確把握學(xué)生知識的薄弱點，進(jìn)而能給學(xué)生設(shè)計出具有針對性的作業(yè)。這樣的作業(yè)學(xué)生才能支持，學(xué)生才能積極參與到作業(yè)完成中。其次，從教師的視角出發(fā)，需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，包括主動學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計理論知識，主動了解班級學(xué)生的實際情況，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)。通過學(xué)生的視野與教師的視野去發(fā)現(xiàn)設(shè)計作業(yè)過程中存在的問題，尤其是具有發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計問題的意識，這樣就能在日常教學(xué)過程中，不斷總結(jié)不足，不斷提高作業(yè)質(zhì)量。

1.2 要具備獨具匠心的能力

1.2.1 獨特的視野

受傳統(tǒng)慣式作業(yè)設(shè)計的影響，很多教師在設(shè)計作業(yè)的時候習(xí)慣性地從某一個固定的角度切入，導(dǎo)致設(shè)計出的作業(yè)新穎性不夠，存在局限性。因為教師的視野不夠開闊，導(dǎo)致學(xué)生雖然完成了作業(yè)，但是存在知識盲區(qū)。因此，要設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)，需要教師具備獨特的視野，尤其是開闊的視野，能站在全體學(xué)生、全部知識的視角上去設(shè)計作業(yè)。這樣設(shè)計出的作業(yè)才能全面、有力，才能滿足所有學(xué)生的需求，才能保證所有知識點都有針對性的題目，收到作業(yè)設(shè)計應(yīng)有的效果。

1.2.2 獨特的設(shè)計能力

作業(yè)設(shè)計講究方式方法，需要教師具備獨特的設(shè)計能力，包括從什么角度作為問題的切入點，問題的難易程度，作業(yè)的體量，作業(yè)的類型等小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極學(xué)習(xí)、善于總結(jié)，積累一些適合自己的作業(yè)設(shè)計方法，從而不斷提高自身的作業(yè)設(shè)計能力與素質(zhì)，設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)。教師作業(yè)設(shè)計能力的提升主要要從兩個方面入手：一是加強培訓(xùn)，通過專業(yè)機構(gòu)的專業(yè)化培訓(xùn)，獲取更多的專業(yè)知識；二是自我學(xué)習(xí)，通過向網(wǎng)絡(luò)學(xué)、向書本學(xué)、向先進(jìn)學(xué)，不斷優(yōu)化自己的作業(yè)設(shè)計綜合素質(zhì)。

1.2.3 獨我的意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具有設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)的意識，在設(shè)計作業(yè)之前，就要意識到設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)才能滿足高效教學(xué)的要求。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，題海戰(zhàn)術(shù)是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師慣用的教學(xué)模式。在這種教學(xué)思想及教學(xué)模式之下，教師的作業(yè)設(shè)計意識受到慣性思維的嚴(yán)重影響，面對很多作業(yè)，教師沒有甄別的意識，拿來主義之風(fēng)盛行，這也導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。在教育新時期，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有獨具匠心的能力，首先要具有獨我意識，要能主動設(shè)計個性化、高質(zhì)量的作業(yè)，要能主動分析教材內(nèi)容及班級學(xué)生特點，也只有具有獨我的意識，才能設(shè)計出不拘一格的作業(yè)。

2 “四精”路徑，作業(yè)質(zhì)量的觀照

小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)計的作業(yè)要契合教材知識點，滿足學(xué)生需求，能通過作業(yè)設(shè)計來提高教學(xué)成效，能將數(shù)學(xué)思想方法滲透到作業(yè)中，實現(xiàn)兩者的融合。為此教師在設(shè)計作業(yè)的時候，要獨具匠心、獨具慧眼，確保問題具有思想性，能引導(dǎo)學(xué)生去思考，立足于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

2.1 精心設(shè)計，注重作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

教師在一節(jié)內(nèi)容講授結(jié)束之后，需要精心設(shè)計作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。教師首先需要縱觀整單元教材，把握前后知識點之間的關(guān)聯(lián)，吃透教材，對每課時所需滲透的數(shù)學(xué)思想方法要有清晰的認(rèn)知。其次要及時掌控學(xué)生的課堂學(xué)力，根據(jù)學(xué)生的問題解決能力來設(shè)計作業(yè)。最后是根據(jù)學(xué)生課堂反饋來精心設(shè)計課后作業(yè)，要把握好基礎(chǔ)作業(yè)，切忌盲目胡亂地讓學(xué)生做重復(fù)的機械的練習(xí)，要以檢驗學(xué)生課堂對本課滲透的數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用為設(shè)計主要目標(biāo)。精心設(shè)計作業(yè)的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步，為此，教師可以設(shè)計分層級的作業(yè)，要用心思考作業(yè)設(shè)計的意圖是什么，為什么要給學(xué)生布置作業(yè)，不同學(xué)生所需要的不同層級作業(yè)，以實現(xiàn)班級學(xué)生的整體進(jìn)步。如對于“圓的面積”計算公式，教師為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用這一公式，需要設(shè)計一些作業(yè)讓學(xué)生完成。教師在設(shè)計作業(yè)的時候要用心，要根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情設(shè)計出有針對性的作業(yè)：第一層的級作業(yè)是學(xué)校圓形花壇的直徑是8米，求花壇的面積；第二層的級作業(yè)是學(xué)校圓形花壇的周長是56米，求花壇的面積；第三層的級作業(yè)是一頭牛被6米長的繩子拴在一個長方形的草地上吃草，草地長25米，寬20米，問題是牛能把草地上的草全部吃完嗎？還剩多大面積？通過這三類問題，不同學(xué)習(xí)成績、應(yīng)用能力的學(xué)生都能在針對性作業(yè)的幫助下，對“圓的面積”計算公式有一個深入地認(rèn)知與靈活地應(yīng)用。

2.2 精確定位，注重作業(yè)開放，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教師設(shè)計的作業(yè)要有科學(xué)的定位，不能設(shè)計出不符合邏輯要求的作業(yè)，也不能天馬行空，為所欲為，一定要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科知識的本質(zhì)要求與特點，緊密契合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過設(shè)計針對性的作業(yè)，來實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師在設(shè)計作業(yè)的時候立足精細(xì)目標(biāo)，也就是對數(shù)學(xué)思維進(jìn)行細(xì)分，然后根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)有針對性的設(shè)計作業(yè)，尤其是多設(shè)計一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在多角度、多層面的思考過程中，解放思想，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。如教師在講解“元、角、分”這一節(jié)內(nèi)容的時候，要設(shè)計一些開放性的作業(yè)，幫助學(xué)生在大腦中建立“錢幣”換算模型。如學(xué)生放學(xué)回家之后，去商店把自己需要的學(xué)習(xí)用品買齊，并且算一算一共花了多少錢？商店售貨員又找回多少錢？這種開放性的問題更強調(diào)學(xué)生在實踐中去嘗試、探索，去設(shè)定不同的情景，去完成不同的任務(wù)，也因此可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，更重要的是能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極探究，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。

2.3 精巧融合，注重作業(yè)實踐，提高學(xué)生應(yīng)用能力

教師所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容要避免超出學(xué)生的理解力，要巧妙的立足數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也就是對知識的有效應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過完成作業(yè)來增強應(yīng)用能力。這需要教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)融入學(xué)生的生活實際，融合一些生活化元素，使作業(yè)內(nèi)容接地氣，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)來源于生活，從生活中來的數(shù)學(xué)才是“活”的數(shù)學(xué)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計開放性作業(yè)的時候，要多結(jié)合學(xué)生的生活實際。如在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)課上，教師在設(shè)計作業(yè)的時候不能局限在單純的計算中，而是要借助生活設(shè)計一些開放性、趣味性的作業(yè)，多給學(xué)生列兩位數(shù)乘兩位數(shù)算式的機會。通過生活化情境，幫助學(xué)生建立數(shù)形結(jié)合的模型，更有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.4 精妙構(gòu)思，注重作業(yè)多變，滿足學(xué)生個體需求

學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力無窮，教師在作業(yè)設(shè)計上，要精妙構(gòu)思，體現(xiàn)出作業(yè)的多樣性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、完成作業(yè)的時候就能加強思考，學(xué)會找準(zhǔn)切入點，提高學(xué)習(xí)的能力。尤其是要避免作業(yè)的單調(diào)單一，讓作業(yè)的內(nèi)容豐富多彩。例如，教師在講解“整數(shù)四則混合運算”這一節(jié)內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生以教材中的知識點和作業(yè)為基礎(chǔ)，與教師一起完成作業(yè)設(shè)計。完成之后，學(xué)生自己嘗試著分析和解決，整個過程對于豐富作業(yè)設(shè)計流程，對于學(xué)生參與熱情，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力都有幫助。

綜上所述，在“雙減”政策下，需要學(xué)校和教師將設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)成效的主要策略。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要學(xué)校成立作業(yè)設(shè)計小組，開展作業(yè)設(shè)計課題研究。從而通過作業(yè)的統(tǒng)一設(shè)計，在節(jié)約學(xué)科教師工作時間的同時，也能建設(shè)高質(zhì)量的作業(yè)庫，然后各年級教師以作業(yè)庫為基礎(chǔ)，結(jié)合班級學(xué)生具體情況，選擇合適的作業(yè)給學(xué)生練習(xí)。學(xué)校作業(yè)設(shè)計團隊在設(shè)計作業(yè)的時候，需要堅持“四精”的設(shè)計理念與追求，滿足學(xué)生個體需求。