魏珠麗

(1.廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)商學(xué)院,廣東 肇慶 526000；2.廣東省社科聯(lián)決策咨詢研究基地互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟研究中心,廣州 510050)

2021年，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》(簡稱《意見》)，指出職業(yè)教育作為國民教育體系重要組成部分，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家中發(fā)揮著重要作用，推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是推進我國經(jīng)濟社會全面高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時，《意見》提出截止2025年，要基本建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使“職業(yè)教育吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高”。教師專業(yè)發(fā)展是促進教育教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障，科研引領(lǐng)、教學(xué)實踐是教師提升教研能力、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵路徑，對于促進職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標具有重要基礎(chǔ)作用?！把薪屉p循環(huán)”模式是通過研教結(jié)合，以研促教、以教拓研，通過研教循環(huán)促進教師教研能力螺旋式上升，推進教師專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展，從而滿足職業(yè)教育高質(zhì)量人才培育需求，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展目標。

一、“研教雙循環(huán)”模式概述

“研教雙循環(huán)”模式是指通過研、教結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)理論研究和實踐研究兩種取向的雙向循環(huán)。通過“研教雙循環(huán)”模式，促進教師進行實踐教學(xué)的深度反思和理論課題的深入研究，實現(xiàn)研教結(jié)合，以研促教、以教拓研，充分發(fā)揮教學(xué)研究對教學(xué)實踐的指導(dǎo)與促進作用，同時通過教學(xué)實踐為教學(xué)研究提供素材與思路，實現(xiàn)教學(xué)研究拓展，從而不斷提升教師教研能力，促進教師專業(yè)能力構(gòu)建與發(fā)展[1]。教學(xué)研究與實踐教學(xué)存在相輔相成、互為依托的內(nèi)在邏輯關(guān)系。一方面，教學(xué)研究是教學(xué)實踐的重要支撐，沒有研究的教學(xué)容易失去科學(xué)性和合理性，難以達到教學(xué)目標。教學(xué)研究能力較強的教師，能夠更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，從而準確地進行知識的傳授，在教學(xué)實踐中做到深入淺出，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，培育高質(zhì)量人才。同時，有良好教學(xué)研究習(xí)慣和能力的教師，還可以在教學(xué)實踐中將自己在研究過程中不斷吸收的新知識、新思維融合進教學(xué)過程中，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著重要作用。另一方面，教學(xué)實踐為教學(xué)研究提供了重要的素材，教學(xué)研究脫離于教學(xué)實踐，則失去了研究的靈魂。教師在教學(xué)實踐過程中，課前準備、課中講授、課后評價及學(xué)生反饋等環(huán)節(jié)，在督促教師不斷完善教學(xué)素材，提升個人知識水平的同時，也能夠使其發(fā)現(xiàn)更多教學(xué)理論、學(xué)術(shù)觀點等方面的空白與不足，從而為教學(xué)研究提供思路，拓展研究空間。因此，“研教雙循環(huán)”模式是推進教學(xué)相長、教研相長的發(fā)展路徑，在“研教雙循環(huán)”模式下，實現(xiàn)教學(xué)研究與教學(xué)實踐的有效結(jié)合。教師在經(jīng)歷教學(xué)實踐后，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，在問題研究中學(xué)習(xí)理論，進行表達，形成觀念，從而發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)的作用，并最終指導(dǎo)教學(xué)實踐，以此提高教師教研能力和水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、職業(yè)院校教師教研能力建設(shè)存在的問題

(一) 教師對研教結(jié)合的認識不充分

相較于高等教育學(xué)校，職業(yè)院校在教師隊伍建設(shè)中存在一定的滯后性，職業(yè)院校教師隊伍來源多樣，既有實踐技術(shù)經(jīng)驗及教學(xué)經(jīng)驗相對不足的專業(yè)教育畢業(yè)生，也有操作技術(shù)熟練但教育教學(xué)專業(yè)性不足的優(yōu)秀企業(yè)員工等。由于職業(yè)角色類型不同，大部分職業(yè)院校教師并沒有認識到研教結(jié)合的重要性，其中多數(shù)認為教學(xué)實踐與教學(xué)研究的重心不同，教學(xué)研究是學(xué)校教研室或教科處的主要工作，因此實際教學(xué)中多數(shù)教師仍主要將精力放在教學(xué)環(huán)節(jié)的完善中，不能認識到教學(xué)研究與教學(xué)實踐之間的統(tǒng)一關(guān)系，影響了研教結(jié)合的發(fā)展。

(二) 教學(xué)內(nèi)容與研究方向不匹配

在職業(yè)院校教研工作推進中，主要由教研室或教科處專門負責(zé)學(xué)校的教研活動，包括教研課題設(shè)計、教學(xué)經(jīng)驗交流、組織聽評課等[2]。同時，通過對教師參加學(xué)校教研活動的次數(shù)、在活動中承擔(dān)的角色和完成的教研活動工作任務(wù)等進行明確規(guī)定，并在每學(xué)期末進行檢查，作為教師評定的一項重要依據(jù)。然而，在實際工作開展中，一些教師參與學(xué)校教學(xué)課題研究，存在工作積極性不高的問題，部分教師為了達到學(xué)校的考核標準，在與本專業(yè)課程教學(xué)關(guān)系不大的課題研究中掛名，導(dǎo)致其參與的教學(xué)研究方向與其實際教學(xué)內(nèi)容嚴重脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容與研究方向相匹配是教研結(jié)合的關(guān)鍵基礎(chǔ)，而教師參與教研項目與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，難以在提高教師教研能力和專業(yè)教學(xué)能力方面發(fā)揮有效作用。

(三) 研教結(jié)合缺乏基礎(chǔ)保障

職業(yè)院校推進研教結(jié)合，需要整合各方教育資源，通過聚集優(yōu)質(zhì)教育資源，加強教育資源的共建共享，從而為教師參與教研項目提供重要保障。然而，從實際情況來看，職業(yè)院校內(nèi)部、職業(yè)院校之間以及職業(yè)院校與企業(yè)各方面在針對教研活動的交流與合作都存在明顯的不足。從職業(yè)院校教師方面來看，在教研組組織的課題項目中，教師之間的交流合作僅僅局限于教研工作任務(wù)，并不能根據(jù)自身專業(yè)研究內(nèi)容開展深入的合作交流，不利于教研資源的整合，其成果對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用也被制約。此外，雖然近年來職業(yè)院校教育受到越來越多的關(guān)注，國家對職業(yè)院校的扶持力度也在不斷增大。但長期以來職業(yè)教育與高等教育并不處于同等位置，在教育資金投入方面也存在較大的差距。這導(dǎo)致職業(yè)院校教研工作保障條件并不充分，在隊伍建設(shè)、設(shè)施建設(shè)等方面都存在不足，從而影響了職業(yè)院校教師教研工作的積極性，影響其教研能力的發(fā)展。

三、以“研教雙循環(huán)”模式提升教師教研能力

(一) 打造學(xué)科共同體，加快職業(yè)院校教研組建設(shè)

教研組是落實“研教雙循環(huán)”的重要載體，教研組建設(shè)有利于教師以專業(yè)能力發(fā)展為核心，將研究、學(xué)習(xí)、交流與合作融入到教學(xué)改革與實踐全過程中，從而實現(xiàn)教研能力的全面提升[3]。學(xué)科共同體是以教研組為單位，形成的團隊協(xié)作、互助共享、學(xué)習(xí)探究、創(chuàng)新發(fā)展的共同體。以學(xué)科共同體為主，建設(shè)職業(yè)院校教研組，能夠通過融合教研組成員學(xué)習(xí)成果，引領(lǐng)學(xué)科思考，通過學(xué)科知識研討促進學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，并利用研究成果指導(dǎo)課堂教學(xué)、利用多元化教學(xué)形式不斷優(yōu)化教學(xué)實踐，從而推動課題組成員專業(yè)化發(fā)展，提高其教研能力，促進教學(xué)研究與教學(xué)實踐的共同發(fā)展，為實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。在職業(yè)院校學(xué)科共同體教研組建設(shè)中，首先應(yīng)當構(gòu)建文化共同體，通過建立教研組民主平等、團結(jié)協(xié)作、互助共享、創(chuàng)新發(fā)展的組織文化，引領(lǐng)成員形成共同的價值觀和教研追求，建立成員間互助互信的教研氛圍，為教研結(jié)合協(xié)同推進奠定基礎(chǔ)。其次，應(yīng)當構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提高教研組成員群體專業(yè)化成長。教研組成員應(yīng)當樹立持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念，通過觀摩教學(xué)、校際交流、實地參觀考察等學(xué)習(xí)方式，不斷提高自身教學(xué)實踐能力。同時，借助教學(xué)研究項目，共同學(xué)習(xí)成果與實踐共享，實現(xiàn)教研組共同學(xué)習(xí)，從而促進成員共同發(fā)展。最后，要構(gòu)建研修共同體，通過多元化研修方式，不斷提高成員校本研修專業(yè)化發(fā)展，促進學(xué)科智慧積累，為學(xué)科教學(xué)實踐提供科學(xué)研究成果支撐，提高教學(xué)質(zhì)量，切實提升教師教研能力的發(fā)展，推進高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

(二) 開展主題校本教研，落實研教結(jié)合

主題校本教研活動能夠有效確保教學(xué)研究與教學(xué)實踐的匹配度和適應(yīng)性，是教師根據(jù)本校教學(xué)實踐過程中存在的實際問題，明確研究主題，從而有目的地開展的教學(xué)研究活動。通過開展主題校本教研活動，能夠有效落實研教結(jié)合，并確保教學(xué)研究能夠指導(dǎo)教學(xué)實踐，教師實踐能夠為教學(xué)研究成果檢驗與研究拓展提供重要依據(jù)，從而充分發(fā)揮“研教雙循環(huán)”模式的有效作用，真正促進教師教研能力的提升。在職業(yè)院校教師教研活動中，開展主題校本教研活動，首先要針對教學(xué)實踐篩選提煉有研究價值的問題，確立校本教研主題。教師可以根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)實踐問題，確定適合本校、本學(xué)科的校本教研主題。其次，針對校本教研主題進行課題研究設(shè)計，包括細化子主題研究方案等，提煉出關(guān)鍵問題，研究探討有效解決方法。最后，進行研究成果的實踐檢驗與反思，以研究成果指導(dǎo)教學(xué)實踐，分析其應(yīng)用效果并進行反思改進，進一步優(yōu)化教研成果。如在當前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，要強化雙師型教師隊伍建設(shè)，持續(xù)提升教師素養(yǎng)發(fā)揮重要基礎(chǔ)作用。職業(yè)院校教師可以從自身實際出發(fā)，圍繞雙師型教師隊伍建設(shè)關(guān)鍵為題開展主題研討，根植于學(xué)校和教師教學(xué)工作實際，有目的、有計劃地開展教研，最終為本校推進雙師型教師隊伍建設(shè)提供教研支持，提高建設(shè)質(zhì)量，推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

(三) 整合研教資源，奠定教研結(jié)合基礎(chǔ)

當前，職業(yè)院校研教資源分散，難以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源聚集作用，是影響教師研教結(jié)合工作開展，提升教研能力的重要制約因素。因此，職業(yè)院校應(yīng)當重視整合研教資源，為教研結(jié)合有效落實奠定基礎(chǔ)。首先，職業(yè)院校需要優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置與授課安排，整合教學(xué)實踐資源。通過優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，統(tǒng)籌授課安排，能夠為教師提供教研結(jié)合提供基礎(chǔ)條件。如在職業(yè)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置時，實踐與理論不同教學(xué)方向的教師可以選擇與自己的教學(xué)研究方向最契合，聯(lián)系最緊密的部分進行授課，并通過集體備課等方式，完善教學(xué)課程體系，這樣一來，既可以優(yōu)化師資配置，又能夠確保教師教研項目與自身專業(yè)發(fā)展相契合，促進研教結(jié)合，促進教師職業(yè)發(fā)展[4]。此外，職業(yè)院校在進行師資建設(shè)過程中，應(yīng)當充分考慮應(yīng)聘教師專業(yè)及未來發(fā)展方向與學(xué)科教學(xué)實踐的配適度，因崗擇人、因課擇人，在提高專業(yè)教學(xué)水平的同時兼顧教師教研能力與職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)研教資源的整合與優(yōu)化配置。其次，職業(yè)院校應(yīng)當為教師研教活動提供充足的基礎(chǔ)保障。職業(yè)院校應(yīng)當重視加快建設(shè)學(xué)校教研平臺，盡可能滿足教師開展教研活動所需要的設(shè)施設(shè)備及場地經(jīng)費等基礎(chǔ)保障條件，為教師開展教學(xué)研究與實踐工作奠定基礎(chǔ)。同時，通過職業(yè)院校教研平臺，加強校際校內(nèi)研教結(jié)合成果的推廣與應(yīng)用，進一步推進以研促教、以教拓研的縱深開展，為職業(yè)院校教師群體教研能力發(fā)展發(fā)揮促進作用。

四、結(jié)語

教師是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)保障性資源，高素質(zhì)、高水平的教師隊伍是推進現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保障。加快提升職業(yè)院校教師教研能力，有利于促進教師專業(yè)能力發(fā)展，使其在教學(xué)實踐中不斷改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。針對目前職業(yè)院校教師教研能力發(fā)展中存在的現(xiàn)實問題，“研教雙循環(huán)”模式為職業(yè)院校改進教研活動開展、深化研教結(jié)合深度與廣度、切實提升教師教研能力提供了有力支持。因此，職業(yè)院校應(yīng)當重視推動教師以研促教、以教拓研、研教結(jié)合，提高教師專業(yè)能力，促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。