封玲娟 閆麗 王鳳超

1.上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)理學(xué)院 上海 201418；2.菏澤學(xué)院物理與電子工程學(xué)院 山東菏澤 274015

大學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展和民族興旺的有生力量，成長于科技迅速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，由于他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未穩(wěn)定成型，缺乏正確的辨別真?zhèn)涡畔⒌哪芰?，容易受到網(wǎng)上不良信息的干擾和影響，使部分大學(xué)生缺少構(gòu)建社會(huì)主義使命感和責(zé)任感[1-3]。此外，面對日益繁重的升學(xué)和就業(yè)壓力，大學(xué)生們普遍出現(xiàn)抗壓能力差的不良現(xiàn)象。因此，高校教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要注重以文育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

實(shí)際上，僅僅依靠現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)是完全不夠的，還需要專業(yè)課程承擔(dān)育人功能，從而更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的。目前，高校的課程教學(xué)資源還存在許多問題，比如專業(yè)教師的德育意識(shí)薄弱、專業(yè)課程教學(xué)中缺乏課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)評價(jià)體系還不夠完善等[4-5]。因此，本文嘗試解決將教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)元素融入大學(xué)物理公共基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)問題。為了實(shí)現(xiàn)在課程優(yōu)質(zhì)元素下的教學(xué)模式改革，我們主要從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)等方面對大學(xué)物理這門課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索與研究。

1 應(yīng)用型高校大學(xué)物理教學(xué)理念

“大學(xué)物理”作為高校理工科學(xué)生的公共基礎(chǔ)理論課程，根據(jù)本門課程的特點(diǎn)和育人目標(biāo)，提煉大學(xué)物理體系中所包含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，從課程所涉及的專業(yè)、歷史背景、社會(huì)行業(yè)等角度增強(qiáng)課程的知識(shí)關(guān)聯(lián)性、時(shí)代引領(lǐng)性、社會(huì)價(jià)值性；另外，同步開設(shè)了本門的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，注重學(xué)思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力。為此，基于對“大學(xué)物理”這門課程[6-7]中政治思想的研究，制定新型教學(xué)觀念下的教學(xué)理念。

1.1 教學(xué)主體

課程教學(xué)改革的根本任務(wù)在于“立德樹人”，因此在教學(xué)過程中要做到“以學(xué)生為中心”，在進(jìn)行知識(shí)教育和能力提升的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)和價(jià)值觀的成長。大學(xué)物理與日常生活息息相關(guān)，物理學(xué)的發(fā)展更是促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步。在“大學(xué)物理”的教學(xué)過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生們將物理中的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際生活和生產(chǎn)等方面相互緊密聯(lián)系在一起，舉出生活中物理相關(guān)的實(shí)用案例，幫助提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題等能力。由此可見，課程教學(xué)改革模式下的教學(xué)主體為學(xué)生，是以提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)為目標(biāo)展開的教學(xué)活動(dòng)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)的開展中起到一定導(dǎo)向作用，從課程“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)角度出發(fā)，結(jié)合大學(xué)物理的專業(yè)課程特色，明確本課程的教學(xué)目標(biāo)，要求高校教師建立課程教學(xué)改革理念下的教學(xué)目標(biāo)，即包含價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的三維課程目標(biāo)。特別是在大學(xué)物理課程教學(xué)中，注重挖掘課程內(nèi)容有助于學(xué)生們的價(jià)值導(dǎo)向及能力提升的作用，從而達(dá)到教育課與專業(yè)課協(xié)同育人的目的。

1.3 教學(xué)手段

教學(xué)手段是在高校教師與大學(xué)生們之間教學(xué)過程中相互傳遞信息的重要媒介與工具。課程教學(xué)改革理念下的教學(xué)手段，一方面加強(qiáng)教師的育人意識(shí)，另一方面根據(jù)課程特點(diǎn)組合多種教學(xué)方式來優(yōu)化教學(xué)手段，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上線下相結(jié)合”“項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)”等方法來深化大學(xué)物理教學(xué)中的課程教學(xué)改革，提高大學(xué)生們對融合更多育人元素的教學(xué)模式的有效認(rèn)識(shí)。

1.4 教學(xué)感悟

鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于探索。在掌握原理、概念的基礎(chǔ)上，總結(jié)方法提升分析問題的能力，從而領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的真理和價(jià)值觀。例如，在大學(xué)物理量子物理基礎(chǔ)教學(xué)[7]中，首先回顧在經(jīng)典物理中的光的折射、衍射、偏振等現(xiàn)象都充分說明光具有波動(dòng)性，但是在黑體輻射即“紫外災(zāi)難”、光電效應(yīng)、康普頓效應(yīng)等問題中發(fā)現(xiàn)光的波動(dòng)性理論無法很好地解釋這些問題。在1900年，德國的物理學(xué)家普朗克大膽摒棄傳統(tǒng)連續(xù)經(jīng)典理論觀念，進(jìn)而首次提出能量量子化假說，即物體吸收或輻射的能量是不連續(xù)的。普朗克量子化假設(shè)不僅合理地解釋了黑體輻射問題，還引導(dǎo)物理學(xué)由經(jīng)典向量子化的重大變革。這一發(fā)現(xiàn)對物理學(xué)的發(fā)展具有非常重要的意義。在量子物理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生們可以培養(yǎng)用科學(xué)和對比的思想看待問題和勇于探索與創(chuàng)新的精神。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)下物理學(xué)的現(xiàn)狀讓大學(xué)生們感受到科技發(fā)展的不易，引導(dǎo)大學(xué)生們肩負(fù)起科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的使命。

2 應(yīng)用型高?！按髮W(xué)物理”教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)改革不等同于課程加實(shí)踐改革，更重要的是將更多的育人元素融入教育教學(xué)中，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相統(tǒng)一，避免出現(xiàn)育人教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題。

2.1 制定凸顯育人目的的教學(xué)目標(biāo)

“大學(xué)物理”這門公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是使大學(xué)生獲得物理學(xué)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)大學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，為以后深入學(xué)習(xí)以大學(xué)物理為基礎(chǔ)的專業(yè)課，如工程光學(xué)、半導(dǎo)體器件物理、LED照明技術(shù)、光纖技術(shù)等，以及為今后工作打好夯實(shí)的物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德的理工科專業(yè)大學(xué)生。例如，緒論部分的教學(xué)目標(biāo)之一是了解物理學(xué)的歷史，包括質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、量子力學(xué)的發(fā)展，從經(jīng)典物理到量子物理過渡，再從宏觀低速運(yùn)動(dòng)到微觀高速運(yùn)動(dòng)研究，到近些年我國在基礎(chǔ)物理學(xué)中的飛速發(fā)展，如“墨子號(hào)”衛(wèi)星、5G移動(dòng)通信、FAST天眼、量子保密通信、“神舟”系列飛船等重要的科技技術(shù)，以此來激發(fā)大學(xué)生們的愛國主義情懷，激勵(lì)他們?yōu)槲锢韺W(xué)發(fā)展的進(jìn)一步獻(xiàn)出自己的一份微薄力量，培養(yǎng)大學(xué)生們具備熱愛祖國、吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葍?yōu)良品質(zhì)。

2.2 融入優(yōu)質(zhì)教學(xué)元素的課程內(nèi)容

基于大學(xué)物理的專業(yè)特色及課程的教學(xué)目標(biāo)，質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、量子力學(xué)等內(nèi)容都適合課程教學(xué)優(yōu)質(zhì)元素的融入。因此，大學(xué)物理授課以知識(shí)為核心，在教學(xué)過程中滲入更多的優(yōu)質(zhì)元素，培養(yǎng)帶動(dòng)大學(xué)生們實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。例如，雨后天空中出現(xiàn)的絢麗彩虹、陽光下的油膜或肥皂膜的五顏六色條紋等生活現(xiàn)象，它們是通過大學(xué)物理波動(dòng)光學(xué)中的薄膜干涉理論來解釋。這表明大學(xué)物理現(xiàn)象在生活中是無處不在的，借此使大學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“大學(xué)物理”中的“現(xiàn)象之美”，進(jìn)而使大學(xué)生們意識(shí)到“大學(xué)物理”與哲學(xué)之間的聯(lián)系。再比如，古代重要發(fā)明之一的“火箭”，即帶火的箭，到后來的人造地球衛(wèi)星、載人飛船、航天站等航天器，這些與質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)中的動(dòng)量守恒定理應(yīng)用有緊密聯(lián)系。在教學(xué)過程中，穿插介紹這部分航天知識(shí)，能讓大學(xué)生們感受到大學(xué)物理的實(shí)用性和科技性，從而培養(yǎng)他們精益求精的專業(yè)精神和科技報(bào)國的家國情懷。

2.3 線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式極大地拓展了原有課堂的局限性，并且能夠根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況有針對性地組織線下課上教學(xué)，提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。這里，高校教師可以為大學(xué)生們建立學(xué)習(xí)群、學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，還可以利用中國大學(xué)MOOC平臺(tái)分享優(yōu)質(zhì)大學(xué)物理課程或我校大學(xué)物理公共教研室錄制的大學(xué)物理課程視頻給大學(xué)生們，提供課前和課后的學(xué)習(xí)資料，如圖1所示。這些線上資源不僅開闊了大學(xué)生們的視野，還能提高他們自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，再通過課堂上的學(xué)習(xí)與討論，可以增加大學(xué)生們對大學(xué)物理課程的參與度與主動(dòng)性。

圖1 高校線上教學(xué)資源

3 應(yīng)用型高?！按髮W(xué)物理”教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)高校教師教學(xué)效果和大學(xué)生們學(xué)習(xí)情況的重要手段，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選取得科學(xué)合理，能夠鼓舞教師將育人元素融入課程中，促進(jìn)大學(xué)生們高效地學(xué)習(xí)“大學(xué)物理”課程?！按髮W(xué)物理”是公共基礎(chǔ)必修課，屬于考試課程，期末成績占據(jù)一部分比重，在之前的教學(xué)評價(jià)中，平時(shí)成績占30%和期末成績占70%，其中平時(shí)成績主要由課堂出勤率、課后作業(yè)、期中考核來評定。但是，這種評價(jià)機(jī)制忽略了對大學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的考核，造成某些同學(xué)僅依靠考前的突擊式復(fù)習(xí)和死記硬背的學(xué)習(xí)方法就能得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，偏離了提升學(xué)生能力和價(jià)值塑造的初衷[8]。因此，我們?nèi)谌胗嗽氐摹按髮W(xué)物理”教學(xué)評價(jià)應(yīng)建立“全程評價(jià)”機(jī)制，全面評價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)。在建立的教學(xué)評價(jià)中增加平時(shí)成績的占比，并且平時(shí)成績不僅限于考勤和作業(yè)，要呈現(xiàn)出多元化的考核依據(jù)，如圖2所示。平時(shí)考核包括兩部分，第一部分包括課堂表現(xiàn)占10%，即學(xué)生的精神面貌，體現(xiàn)在學(xué)生聽課的專心度、對教師提問的響應(yīng)情況等。另外包括線上學(xué)習(xí)情況，為了拓寬學(xué)生的電子知識(shí)，僅靠課堂時(shí)間是不夠的，因此加入了線上學(xué)習(xí)，將線上視頻的觀看及問題討論、回復(fù)情況作為一項(xiàng)考核，占20%，這些視頻、討論中應(yīng)加入與本課程相關(guān)的思想政治元素。第二部分包括考勤和作業(yè)占10%，另外包括平時(shí)測驗(yàn)占10%。如此，期末成績只占50%。這一評價(jià)方式將極大地提高大學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們更加注重學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想情況專業(yè)知識(shí)的全面評價(jià)。

圖2 教學(xué)評價(jià)體系優(yōu)化

結(jié)論

本文分析了課程教學(xué)改革提出的背景及意義，探索在“大學(xué)物理”公共基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中如何引入教學(xué)育人元素。在此次教學(xué)改革的探索中，我們遵循“以學(xué)生為中心”的原則，深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)蘊(yùn)含的育人點(diǎn)，建立價(jià)值、知識(shí)與能力全面培養(yǎng)的三維教學(xué)目標(biāo)，通過組合多種教學(xué)方式來優(yōu)化教學(xué)手段。在“大學(xué)物理”的教學(xué)過程，即包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式中內(nèi)化了育人教育，并細(xì)化了大學(xué)物理課程的教學(xué)評價(jià)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和督促教師教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供了保障。在接下來的課程教學(xué)中，始終以立德樹人為根本目標(biāo)，將課程育人教學(xué)與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，培養(yǎng)出有奉獻(xiàn)精神和家國情懷的新時(shí)代的接班人。