鄧麗君

（貴州師范學(xué)院）

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不僅不會(huì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且由于課堂教學(xué)受到時(shí)間限制與班級(jí)容量的限制，學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)接受力、學(xué)習(xí)需求的差異性，大部分學(xué)生很難跟上課堂的內(nèi)容，因此學(xué)生在英語(yǔ)課堂中參與度不高，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互性與實(shí)用性方面增添了難度。

隨著新時(shí)代科技的發(fā)展，從多媒體時(shí)代到信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)中，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中多數(shù)會(huì)借助于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)是當(dāng)今社會(huì)中的新型教學(xué)模式，但也存在一些問(wèn)題與不足。文章將通過(guò)對(duì)當(dāng)下比較熱門(mén)的幾個(gè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行探討研究，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效實(shí)施，全面提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。

一、課外自主平臺(tái)

學(xué)生個(gè)體差異是課堂教學(xué)效果中重要的影響因素之一，若教師根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，在受到課堂時(shí)間的影響下分層教學(xué)的效果不會(huì)有很大的提升。由此，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的出現(xiàn)為分層教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)提供了眾多選擇。教師也需讓學(xué)生對(duì)教育學(xué)習(xí)評(píng)估形成自覺(jué)積極性，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行階段性的教學(xué)評(píng)估，選擇適合的學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)期的目標(biāo)分段化，一步步實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)，通過(guò)短期目標(biāo)的不斷強(qiáng)化不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信并帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。下文將以“雨課堂”與“U校園”兩個(gè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)為例探討課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模式。

“雨課堂”是學(xué)堂在線(xiàn)與清華大學(xué)在線(xiàn)教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線(xiàn)。通過(guò)使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)上，使得師生方便溝通，及時(shí)反饋；課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)提供了完美解決方案。雨課堂還為師生提供了完整立體的數(shù)據(jù)支持、個(gè)性化報(bào)表、自動(dòng)任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更清晰。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)“雨課堂”的輔助教學(xué)接受度高，我國(guó)大學(xué)生普遍使用微信，也能很快掌握“雨課堂”的操作技能，能夠有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。以混合式教學(xué)方法為基礎(chǔ)，“U校園智慧教學(xué)平臺(tái)”會(huì)使教師在使用過(guò)程中體會(huì)到其創(chuàng)新的特點(diǎn)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新思路。在此平臺(tái)中主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，在教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)模式中，學(xué)生從迷茫到得心應(yīng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，都源自于平臺(tái)設(shè)置的課后程序，不僅培養(yǎng)了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也能按部就班地完成課后教師布置的任務(wù)。同時(shí)，教師也可通過(guò)平臺(tái)程序給學(xué)生推送測(cè)試與課后習(xí)題，教師可實(shí)時(shí)了解班級(jí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估分析，通過(guò)評(píng)估分析教學(xué)難度以確定新的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一學(xué)期中通過(guò)運(yùn)用“U校園平臺(tái)”的混合式聽(tīng)力教學(xué)，既為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上線(xiàn)下課內(nèi)課外的結(jié)合，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)能為大學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，況且大學(xué)生在使用課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的時(shí)候，可以為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且能夠督促他們展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。這樣，就能夠?yàn)樗麄儤?gòu)建一個(gè)全面的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)補(bǔ)充自己的缺漏，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)方面取得突出的進(jìn)展。此外，在課外學(xué)習(xí)平臺(tái)上，不同層次的學(xué)生可以找到適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既充分肯定了他們能力的層次性，又能讓他們?cè)谄脚_(tái)上找到適合自己的資源，并展開(kāi)詳細(xì)的學(xué)習(xí)。對(duì)于他們的能力發(fā)展，也有一定的推動(dòng)作用。平時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生使用課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的時(shí)候，需要讓他們意識(shí)到這種課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)他們的影響，通過(guò)形式上的引導(dǎo)，讓學(xué)生重新樹(shù)立自信心，讓他們明白在課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上可以得到哪些有用的知識(shí)補(bǔ)充，并且經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，他們會(huì)有哪些學(xué)習(xí)上的收獲，對(duì)于這些方面教師都需要幫助學(xué)生進(jìn)行了解，這樣不僅可以凸顯出課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的價(jià)值，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生逐漸走向自主學(xué)習(xí)的模式，幫助他們提升獨(dú)立自主的能力，又能讓他們養(yǎng)成需要獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活發(fā)展總是有些益處的。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式及不足分析

（一）信息化教學(xué)手段應(yīng)用不足

目前，信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高校普遍推廣，不僅緩解了教師的授課壓力，而且也培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，內(nèi)容涵蓋范圍廣泛，從觀(guān)看視頻參與討論到課后習(xí)題，再到最后的期末考試，整套流程形成了大部分院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)課程包含了各個(gè)高校的講師課程，若教師沒(méi)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行調(diào)查和篩選，為學(xué)生提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，那么學(xué)生在面對(duì)網(wǎng)頁(yè)中多種多樣的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)視頻時(shí)則會(huì)無(wú)從下手，同時(shí)也容易產(chǎn)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味的體驗(yàn)，以致學(xué)生形成應(yīng)付式的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)播放已錄制好的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)課或答題都很難作出判斷。況且，信息化教學(xué)已經(jīng)成為教育的主要授課方式，對(duì)于智慧課堂的構(gòu)建在教育界得到了普遍認(rèn)同。面對(duì)這樣的教育環(huán)境，作為大學(xué)教師，需要巧妙地利用好信息化教學(xué)。在展開(kāi)信息化教學(xué)中，用單一的教學(xué)方式去應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，根本無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因?yàn)榇髮W(xué)生都喜歡新鮮的事物，若每天在英語(yǔ)課堂上面對(duì)的就是單一的教學(xué)方式，則會(huì)讓他們感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。為了盡量糾正這些教學(xué)弊端，教師需要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上恰當(dāng)應(yīng)用一些優(yōu)秀的、合適的學(xué)習(xí)資源，也可以將這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源分享給大學(xué)生，且大學(xué)生的課外時(shí)間普遍比較充足，還可以通過(guò)這些學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行尋找資源，再展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)。雖然一堂課的時(shí)間并不長(zhǎng)，但在課堂上，為了保證每一位學(xué)生都有明確的知識(shí)掌握程度，教師需要講述自己授課內(nèi)容的精華，才能夠保證學(xué)生在課堂上熟練地掌握所學(xué)知識(shí)。除此之外，由于學(xué)生在課下無(wú)法做到自主學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于一些大綱要求了解的知識(shí)，他們僅有一些淺顯的認(rèn)識(shí)，對(duì)于更深入的知識(shí)，他們沒(méi)有興趣去探索，也沒(méi)有方向去探索。面對(duì)這些學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師還是需要將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)引入到課堂上，并且傳授給學(xué)生，讓他們有興趣和動(dòng)力在課下展開(kāi)細(xì)致、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，且能通過(guò)教師的引導(dǎo)去幫助學(xué)生更巧妙地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)方面得到大幅度的提升。

（二）課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容較單一

線(xiàn)上課程經(jīng)過(guò)大范圍的宣傳推廣后，大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)依舊存在許多被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，這部分學(xué)生往往表現(xiàn)為在被動(dòng)地接受課堂教育，只聽(tīng)不練，并且只是應(yīng)付老師的作業(yè)，這種現(xiàn)象對(duì)于英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)練”的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式毫無(wú)效果。聽(tīng)說(shuō)練的教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中頗為重要，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上有所提升，但在語(yǔ)言交流中仍然存有障礙。學(xué)生長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的教育模式中，對(duì)于新型信息化教學(xué)模式而言限制了聽(tīng)說(shuō)能力，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更習(xí)慣于在傳統(tǒng)型教學(xué)中被迫學(xué)習(xí)的壓力促使自行學(xué)習(xí)，而信息化教學(xué)模式缺乏的正是難以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂聽(tīng)說(shuō)練的活動(dòng)中，沉悶的課堂氛圍更加難以促進(jìn)師生互動(dòng)交流。除此之外，一個(gè)英語(yǔ)課程的學(xué)生數(shù)量較多，在展開(kāi)實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)過(guò)程中，由于學(xué)生數(shù)量的限制，總讓課堂上會(huì)變得更加雜亂，教師在管理學(xué)生的時(shí)候會(huì)很困難，也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這對(duì)于課堂上的聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)也有一定影響，這也不能夠很好地保證學(xué)生可以在課堂上能做到全心全意地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，因此教師需要找到合適的解決方案盡量去解決這一問(wèn)題。另外，大學(xué)生現(xiàn)在的英語(yǔ)水平處于一個(gè)不平衡和不穩(wěn)定的狀態(tài)，他們經(jīng)過(guò)高考之后，在英語(yǔ)上的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了斷崖式的變化，很多學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)歷過(guò)高考之后，他們的英語(yǔ)不需要再經(jīng)過(guò)更細(xì)致的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了一些問(wèn)題，由此他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本能力也在不斷下降。面對(duì)這一現(xiàn)象，教師必須要發(fā)揮出一些具有引導(dǎo)力的導(dǎo)向作用，調(diào)整授課內(nèi)容，盡量地加入一些內(nèi)容豐富有趣的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)的重要性，并幫助學(xué)生儲(chǔ)備更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步去拓寬他們的知識(shí)體系和應(yīng)用能力。

（三）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建存在問(wèn)題

首先，教師在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)定過(guò)程中，評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平臺(tái)教學(xué)課程的出現(xiàn)很大程度上減輕了教師的壓力，部分教師過(guò)度依靠平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)定，對(duì)于學(xué)生的完成度和掌握度不夠了解，因此對(duì)學(xué)生的管理也不夠細(xì)致準(zhǔn)確。成績(jī)?cè)u(píng)定的過(guò)程中出現(xiàn)較多管理漏洞，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，教師過(guò)度關(guān)注平臺(tái)評(píng)價(jià)結(jié)果，從而就容易忽略對(duì)平時(shí)成績(jī)及綜合成績(jī)結(jié)合的全面評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性與科學(xué)性。

其次，信息化教學(xué)平臺(tái)中，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)練的評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一。英語(yǔ)教學(xué)中，大部分的英文練習(xí)很少注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，這也是信息化教學(xué)平臺(tái)中薄弱的一面。學(xué)生之間英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力具有差異性，對(duì)于詞匯量少的學(xué)生來(lái)說(shuō)利用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)是有阻礙的，同時(shí)在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)斷斷續(xù)續(xù)，缺乏連貫性，然信息化平臺(tái)難以識(shí)別這些問(wèn)題，這也體現(xiàn)了英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系在信息化教學(xué)平臺(tái)中的缺陷。

最后，難以展開(kāi)對(duì)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主評(píng)價(jià)是當(dāng)下教師在信息化教學(xué)中培養(yǎng)與激發(fā)的。實(shí)際上，大部分教師過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度進(jìn)行考察與交流，而導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠準(zhǔn)確。在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性時(shí)，探索更有特色的教學(xué)模式或語(yǔ)言規(guī)律，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于“雨課堂”“U校園”等平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的必要性和可行性分析

高校引進(jìn)的信息化教學(xué)平臺(tái)，不斷拓展大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，在平臺(tái)的英語(yǔ)教學(xué)中，信息化教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)與聽(tīng)力練習(xí)不夠全面，容易導(dǎo)致學(xué)生在信息化平臺(tái)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生機(jī)械性的學(xué)習(xí)模式，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與管理能力的意義和目的。在“U校園”與“雨課堂”的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)平臺(tái)都注重學(xué)生參與課堂活動(dòng)的互動(dòng)問(wèn)題和教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，都能在教師備課選材中提供更優(yōu)質(zhì)的資源，都能為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，都能為師生提供更細(xì)致的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等?；凇癠校園”與“雨課堂”的分析，兩者都可在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中為師生提供課堂互動(dòng)活動(dòng)，教師可采取線(xiàn)上抽查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，還可通過(guò)線(xiàn)上播放英語(yǔ)無(wú)字幕短片培育學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)等。

在不斷改進(jìn)的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式中，信息化教學(xué)平臺(tái)為大學(xué)生自主能力的培養(yǎng)提供了更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境空間，教師也不應(yīng)過(guò)度依靠平臺(tái)，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)課外學(xué)習(xí)平臺(tái)的引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更優(yōu)質(zhì)更豐富的英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)。作為教育者，無(wú)論是“U校園”還是“雨課堂”，對(duì)于這些優(yōu)秀的課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師都要善于引導(dǎo)和利用課堂語(yǔ)言、教學(xué)活動(dòng)等去吸引學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，并且廣泛地使用這些學(xué)習(xí)平臺(tái)，以期在學(xué)習(xí)平臺(tái)中達(dá)到自己自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓學(xué)生可以受到更多的知識(shí)熏陶。

四、課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)下實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的方式

在學(xué)習(xí)平臺(tái)中教師可組織教學(xué)、課后為學(xué)生布置作業(yè)、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生也可根據(jù)自身興趣選擇性地學(xué)習(xí)，并借助網(wǎng)絡(luò)渠道提交作業(yè)、進(jìn)行作業(yè)測(cè)試與反饋，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析并結(jié)合作業(yè)情況去真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與問(wèn)題。例如：在口語(yǔ)練習(xí)中，教師可布置配音作業(yè)，學(xué)生選擇自己感興趣的英語(yǔ)視頻進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，這不僅培育了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，也提高了學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)能力；在聽(tīng)力練習(xí)中，教師可以對(duì)當(dāng)下年輕人感興趣的話(huà)題通過(guò)娛樂(lè)媒體布置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)音頻中的對(duì)話(huà)，篩查詞匯，分析音頻內(nèi)容，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。大學(xué)英語(yǔ)教師在準(zhǔn)備課程的過(guò)程中需要與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新線(xiàn)上課堂與線(xiàn)下課堂相結(jié)合的授課方式，不僅要注重提高教學(xué)資源的質(zhì)量，同時(shí)也需注重學(xué)生在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的參與互動(dòng)，共同推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。對(duì)于不同的課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師需要為學(xué)生介紹適合且優(yōu)質(zhì)的課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師需要以身作則，為學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)高效的資源，因?yàn)椴煌恼n外學(xué)習(xí)平臺(tái)其優(yōu)勢(shì)也各有特點(diǎn)，有些適合學(xué)生作為課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以將他們列出來(lái)，讓學(xué)生自己去選擇，讓他們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下得到更好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

課外學(xué)習(xí)平臺(tái)的種類(lèi)隨著時(shí)代和用戶(hù)的需求，變得越來(lái)越多，不少的學(xué)習(xí)平臺(tái)也在改變自己的模式，更凸顯用戶(hù)的使用體驗(yàn)感，所以這類(lèi)的課外學(xué)習(xí)平臺(tái)需要學(xué)生多使用和了解。作為英語(yǔ)教育老師，要想了解現(xiàn)代大學(xué)生在英語(yǔ)方面的薄弱部分，可以多和外國(guó)語(yǔ)類(lèi)的大學(xué)或者學(xué)院的專(zhuān)業(yè)任課教師進(jìn)行更深入的交流，不斷豐富自身的教學(xué)方式，并汲取一些其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整合并改進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合課外學(xué)習(xí)平臺(tái)以及來(lái)自專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)勸導(dǎo)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

在信息化教學(xué)平臺(tái)的新環(huán)境中，通過(guò)信息化平臺(tái)改善教學(xué)模式，教師不僅僅需要利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課件制作等教學(xué)技術(shù)完成教學(xué)，還應(yīng)借助平臺(tái)資源輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。線(xiàn)下教學(xué)中，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教材選取視頻及文檔資料，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，對(duì)于知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生來(lái)說(shuō)回放與針對(duì)性的練習(xí)不僅能增添學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且還在很大程度上提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率以及掌握程度。