唐寰瑤

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向而行”，推進(jìn)思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合。[1]隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，思想政治教育在高職院校的育人工作中尤為重要，而課程思政是思政政治教育的重要輸出窗口，需要同思政課程協(xié)同發(fā)展。一直以來，思想政治理論課專業(yè)課程在發(fā)揮育人功能上存在缺口。但是，思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要有更全面、更廣闊的輸出渠道，這就對各類課程提出了新要求，需要發(fā)揮其育人功能。責(zé)任倫理觀是重大社會變遷帶來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和思想結(jié)晶，將責(zé)任根植于人類發(fā)展和社會生活。當(dāng)下，課程思政的發(fā)展需要借鑒責(zé)任倫理觀的倫理思想，讓思想政治教育通過課程思政有效發(fā)揮。

一、責(zé)任倫理觀與課程思政的內(nèi)涵

當(dāng)代責(zé)任倫理較以往更加注重人及社會的未來發(fā)展。一方面，以責(zé)任意識為內(nèi)在要求，以良好的責(zé)任態(tài)度和責(zé)任意識為根本，主動承擔(dān)對自己及他人的責(zé)任；另一方面，以完整的責(zé)任關(guān)系為外在要求，對自己的行為將產(chǎn)生的后果進(jìn)行合理預(yù)測，將“預(yù)防性責(zé)任”和“前瞻性責(zé)任”納入到前期的判斷和考量中去,以彌補(bǔ)當(dāng)前存在的責(zé)任意識匱乏、責(zé)任關(guān)系不清晰等問題。

課程思政從來都不是一門獨(dú)立的學(xué)科，也不能脫離日常教學(xué)單項(xiàng)開展，而是專業(yè)課程和思想政治要素的有機(jī)融合。課程思政是指：大學(xué)的課程具有教授知識技能和思想政治教育的雙重功能，是培養(yǎng)大學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道。在高校教育積極踐行“立德樹人”的基本要求，將思政工作體系貫徹到育人體系的全程之中。課程思政的教育對象是高校學(xué)生，教育主題是專任教師。課程思政是課堂育人的主渠道，它在教授學(xué)生專業(yè)知識、提升專業(yè)技能的同時，也是對學(xué)生的道德修養(yǎng)、家國情懷、獨(dú)立人格進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，達(dá)到潤物無聲的育人效果，與思政課程步調(diào)一致，而且相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

二、以責(zé)任倫理為視角分析高職院校課程思政建設(shè)的必要性

高職院校的學(xué)生是未來技術(shù)型人才的主力軍，如果缺乏堅(jiān)定的政治立場、正確的職業(yè)素養(yǎng)和必要的責(zé)任意識，會對未來的工作帶來不可預(yù)測的、難以彌補(bǔ)的問題。而“課程思政”概念的提出，具有重大的教育引導(dǎo)意義，不僅是革新教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法的重要舉措，還是育德育才的重要抓手。

引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的世界觀和科學(xué)的方法論。如今，我國的文化軟實(shí)力不斷增強(qiáng)，社會生產(chǎn)力總水平持續(xù)上升，發(fā)展勢頭良好。只是，我國社會主義所處歷史階段并未發(fā)生根本性改變，仍存在著人均GDP較低；社會生產(chǎn)力總體水平不高；科技創(chuàng)新能力不足等問題。這就需要當(dāng)代大學(xué)生正確看待社會發(fā)展規(guī)律，將挫折看作一種動力，以馬克思主義世界觀和方法論提高對國家現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展的認(rèn)識，增強(qiáng)對國家的政治認(rèn)同和情感認(rèn)同，正確面對國家發(fā)展的道路上的坎坷，以積極的心態(tài)面向未來，充滿希望，奮勇前進(jìn)。同時，客觀面對自己當(dāng)下的局面，以及未來發(fā)展方向，能夠使用矛盾分析法和分析綜合法，形成客觀、多角度的分析問題和解決問題的思路。而這就需要在平時的課程中進(jìn)行灌輸和講解，讓學(xué)生了解學(xué)科存在的必要性和未來走向，建立宏觀、客觀的思維。

引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和法律意識。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位對人才的要求產(chǎn)生了變化，一方面要有不可替代的專業(yè)水平，另一方面要有法律知識、團(tuán)隊(duì)精神、誠信意識、敬業(yè)精神和心理素質(zhì)等職業(yè)道德素養(yǎng)，成為企業(yè)需要的實(shí)用型人才。但是，在實(shí)際工作中，企業(yè)反映畢業(yè)生不愿加班、工作消極、缺乏奉獻(xiàn)精神，缺乏用人單位看重的愛崗、敬業(yè)等精神品質(zhì)。而且，由于高職教育的專業(yè)性和技術(shù)性，很多學(xué)生是 “高端技能型人才”的儲備軍，在重要崗位上發(fā)揮作用，會面臨利益誘惑和抉擇。例如，在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，也要讓學(xué)生知道克己的重要性，在崗位中如果經(jīng)不起誘惑會造成不可彌補(bǔ)的后果，要遵紀(jì)守法；要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到差之毫厘，謬之千里?？梢?，將專業(yè)課程中滲透思想政治教育，將在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能發(fā)揮到正確的地方。引導(dǎo)讓高職院校學(xué)生牢固樹立實(shí)事求是、精益求精、遵紀(jì)守法的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)其肩負(fù)責(zé)任使命。許多高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不甚理想，學(xué)習(xí)不刻苦、目標(biāo)不明確，產(chǎn)生厭倦和逃避學(xué)習(xí)的想法。一方面由于高職院校學(xué)生自我意識較強(qiáng)，缺乏對國家、民族的奉獻(xiàn)精神；另一方面是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力沒有被徹底激發(fā)出來，缺乏強(qiáng)烈的成功意識，內(nèi)心仍然存在學(xué)歷方面的自卑感。因此，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的“四個自信”，培養(yǎng)其情感認(rèn)同，弘揚(yáng)民族精神和時代精神。同時，應(yīng)通過適當(dāng)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生意識到自己未來贍養(yǎng)父母、建設(shè)家庭的責(zé)任，從而合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)自律意識，發(fā)揮主觀能動性。這就需要課程思政將課程的教授和學(xué)生的個人發(fā)展、祖國的未來發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在追求個人利益、實(shí)現(xiàn)個人理想的同時，將目標(biāo)和眼光放到對他人、對社會的貢獻(xiàn)中去。

三、課程思政的實(shí)現(xiàn)困境

課程思政是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要渠道，有助于實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。但是，目前為止課程思政的實(shí)現(xiàn)狀況不容樂觀，在對其推動中仍然面臨教師重視程度不夠、學(xué)生積極性不足、缺乏體制機(jī)制合理建設(shè)等諸多問題，導(dǎo)致課程思政教學(xué)存在融合障礙。

注重實(shí)踐操作能力，忽視思想教育。在平時的專業(yè)課教育中，老師比較注重對學(xué)生技能上和專業(yè)上的提升，忽視了培養(yǎng)學(xué)生明確自己在社會應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任與義務(wù)、職業(yè)道德與職業(yè)操守。在課堂教育中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對專業(yè)技能知識的掌握和專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)提高；在課程考核中，主要以學(xué)生對技能的掌握程度與操作的熟練程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)。缺乏學(xué)生獨(dú)立人格與他們理應(yīng)具備的職業(yè)責(zé)任的人文教育，從而導(dǎo)致高職生被技術(shù)化、功利化，缺乏技術(shù)創(chuàng)新能力和職業(yè)責(zé)任感。“這個社會在技術(shù)上越來越完善，它甚至能夠提供越來越完美的解決辦法。但是，與此息息相關(guān)的后果和種種危險卻是受害人根本無法直覺到的……受害者不再是工人自己，而是消費(fèi)者，或者那些與此根本沒關(guān)系的人員，他們生活在遠(yuǎn)離這些危險源頭的地方?！盵2]這充分說明，如果缺乏“預(yù)防性責(zé)任”或“前瞻性責(zé)任”意識，會產(chǎn)生不良后果，甚至帶來與預(yù)期相反的無法挽回的效果。

高職院校學(xué)生責(zé)任意識淡化。高職院校大學(xué)生大多是00后，大部分又是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)、貪圖享樂、缺乏責(zé)任感、缺乏奮斗精神的現(xiàn)象較為普遍。存在日常行為失范、價值錯位、責(zé)任意識不足等問題，也會表現(xiàn)出自私、冷漠、功利化等個人意識傾向。他們會為實(shí)現(xiàn)個人價值、爭取個人利益而努力，也會為國家、社會積極貢獻(xiàn)個人力量。但是，當(dāng)二者出現(xiàn)沖突時，會更關(guān)注個人利益，忽視集體利益或他人感受，只講回報不愿付出。而且，很多高職學(xué)生自我認(rèn)同度較低，因?yàn)槿雽W(xué)成績不理想或家庭條件較差等情況，普遍存在不同程度的自卑心理，這種不良心態(tài)會導(dǎo)致他們思想錯位，甚至自暴自棄，極大地影響了課程思政的實(shí)施和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課程思政體制機(jī)制建設(shè)不完善,存在一定的思想誤區(qū)。在高校中，課程思政和思政課程雖然無法絕對割裂，但有時會被混淆概念，對課程思政定位及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的認(rèn)識尚未達(dá)成共識。而這正是由于未對課程思政缺乏明確地界定，考核評價機(jī)制不完善，表彰激勵機(jī)制不健全等因素。這也直接降低了專業(yè)教師研究、落實(shí)課程思政的熱情，認(rèn)為自己的課堂主要承擔(dān)輸送專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的功能，它與思想政治教育并無太大聯(lián)系。在一定程度上造成了“課程”和“思政”的脫節(jié)和對立。也有個別專業(yè)課教師認(rèn)為思想政治教育會影響專業(yè)課的教育時長，影響教學(xué)任務(wù)的完成，導(dǎo)致自身職業(yè)價值無法得到充分的發(fā)揮和彰顯，甚至影響個人業(yè)績。

四、責(zé)任倫理視域下課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出，“當(dāng)前形勢下，辦好思政課……要從堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對待”。[3]從課程思政的實(shí)現(xiàn)困境中可以看出，將課程思政真正地落實(shí)到位，還需要攻破一些難題，而這些難題最終都?xì)w結(jié)為責(zé)任問題，正是因?yàn)檎n程思政的相關(guān)責(zé)任人缺乏對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任意識和職責(zé)劃分，才導(dǎo)致其沒有被真正的接納和認(rèn)同。因此，只有將責(zé)任倫理注入到課程思政地實(shí)現(xiàn)過程中，將課程思政的責(zé)任落實(shí)到每一位教師身上，達(dá)到教書、育人的目的。

明確責(zé)任要求，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知維度的綜合轉(zhuǎn)化。在專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)著重明確教師的授課任務(wù)，解決“教什么、為誰教、怎么教”的問題，關(guān)注專業(yè)的同時也要考慮到學(xué)生如何正確行使技術(shù)能力，不僅有傳授技能的需要，也要考慮職業(yè)的背景及社會意義，教師需要進(jìn)一步提高課程思政建設(shè)的自覺意識與能力，注重精神生活的構(gòu)建和關(guān)注。所有課程教師都承擔(dān)“德育”任務(wù)、肩負(fù)“思政”使命，所有課程教學(xué)中都散發(fā)“德育味”、飄起“思政味”，自覺承擔(dān)起思想政治教育教學(xué)任務(wù)，同心同向，共同提升思想政治教育教學(xué)質(zhì)量。[4]高職院校的教育需要有“教育性”，而不僅是“職業(yè)性”，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生未來發(fā)展和社會長足發(fā)展相結(jié)合。在這方面，我們可以學(xué)習(xí)美國的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，美國的高職院校教育中，對一門課程的教育會從它的歷史、政治、倫理等角度開始，深刻學(xué)習(xí)學(xué)科所涉及到的倫理、道德問題，引導(dǎo)學(xué)生形成一種全局思維。[5]這一方面會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，另一方面也達(dá)到了專業(yè)知識和道德修養(yǎng)、家國情懷、全球關(guān)切的有效銜接。讓學(xué)生知道自己為什么學(xué)、為誰而學(xué)。

以生為本，提升學(xué)生內(nèi)在責(zé)任意識。以生為本，既是教育的初衷，也是教育的目的。將學(xué)生的學(xué)業(yè)和自身發(fā)展、國家發(fā)展產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，解決學(xué)生“學(xué)什么、為誰學(xué)、怎么學(xué)”的困惑，會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，要了解學(xué)生的關(guān)切與訴求，因材施教。積極為同學(xué)們答疑解惑，關(guān)心每一名學(xué)生的需求，也可以結(jié)合自己從事的專業(yè)與學(xué)生分享親身經(jīng)歷，傳授自己的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感，不會感覺到上課是生硬知識的灌輸。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，針對學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)和就業(yè)前景進(jìn)行詳細(xì)介紹，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)業(yè)目標(biāo)和長遠(yuǎn)的人生目標(biāo)。在各項(xiàng)活動中，積極培養(yǎng)學(xué)生的求知意識、合作意識、奉獻(xiàn)意識，充分挖掘高職院校學(xué)生的責(zé)任意識和主觀能動性，積極面對未來發(fā)展與專業(yè)發(fā)展，樹立信心，從而激發(fā)對其對未來的規(guī)劃、注重家庭的構(gòu)建、學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生責(zé)任感，讓每一名高職學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲望和責(zé)任意識。

完善課程思政建設(shè)體系，明確管理責(zé)任。課程思政體系要以培育德才兼?zhèn)涞娜瞬艦槟康?，以確立目標(biāo)建設(shè)、完善內(nèi)容體系和考察體系為工作任務(wù)，積極探尋課程思政建設(shè)的發(fā)展規(guī)律。課程思政體系的建設(shè)不是一蹴而就的，而是要從方方面面進(jìn)行改進(jìn)，需要圍繞教材、教師、教學(xué)等方面，結(jié)合傳授知識和思政教育，在課程中注入職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)，在專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)習(xí)任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)核心競爭力和創(chuàng)新能力；同時，改進(jìn)考試模式，不能簡單地將試卷做為衡量學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不能唯分?jǐn)?shù)論，應(yīng)注入對課程思政方面內(nèi)容的評比，例如在期末考試中加入一定分值的課程思政類題目，結(jié)合學(xué)生日常行為表現(xiàn)和思想表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行評價和判斷。從以上三方面將課程思政和思政課程進(jìn)行明確劃分，推動課程思政的建設(shè)有章可循；最后，明確院系職責(zé)，完善教學(xué)評估。將課程思政納入教師評價體系和崗位聘用體系中去，加大對課程思政的支持力度，從制度建設(shè)上，增加對教師的吸引力和重視度。

創(chuàng)新方法，構(gòu)建課程思政文化體系，注入社會責(zé)任。課程思政可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生相互交流，在提問、討論和交流環(huán)節(jié)中，適當(dāng)增加課程思政問題或討論議題。也可以利用第二、第三課堂對學(xué)生進(jìn)行潛移默化地引導(dǎo)。例如，通過專家報告，邀請著名專家、杰出校友講述一些重大理論或項(xiàng)目的突破，分享其奮斗經(jīng)歷和思想歷程；通過組織第三課堂教育，帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些具有思政元素的實(shí)驗(yàn)基地；線上課堂，利用中國大學(xué)慕課網(wǎng)，選擇“工匠精神”“職業(yè)精神”“大國重器”等主題的課程，供學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)。另外，進(jìn)一步推進(jìn)校企聯(lián)合，引導(dǎo)學(xué)生在社會實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，并逐漸形成的綜合素養(yǎng)，未經(jīng)過職業(yè)活動而進(jìn)行的職業(yè)素養(yǎng)教育，使學(xué)生無法真正的意識到職業(yè)素養(yǎng)對職業(yè)人生的重要性，需要學(xué)校加大與企業(yè)合作的力度，引導(dǎo)學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并對學(xué)生出現(xiàn)的問題有針對性地進(jìn)行解答和指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位角色轉(zhuǎn)變。這會進(jìn)一步營造課程思政的良好氛圍，推進(jìn)課程思政的實(shí)現(xiàn)。

總之，高職院校課程“思政化”轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，與高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會議上曾指出：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解在各種食物中自然而然吸收?！盵6]這一方面要進(jìn)一步落實(shí)課程思政的各方面責(zé)任，引導(dǎo)各方端正態(tài)度，明確責(zé)任；另一方面也要將思想政治教育不斷地對課程進(jìn)行滲透與融合，讓課程思政內(nèi)化于心。課程思政的建設(shè)，需要通過思想層面、道德層面、制度層面等確立內(nèi)涵，明確相關(guān)主體的責(zé)任。[7]做為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的搖籃，高職院校應(yīng)以社會未來發(fā)展為考量，革新理念為前提，以整合資源為基礎(chǔ)，以師資建設(shè)為關(guān)鍵，將課程思政成為每一位教師和學(xué)生的自覺意識讓思想政治教育開花結(jié)果。