張 艷

（宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

高職教育作為職業(yè)教育的有機(jī)組成部分，以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目標(biāo)，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。專業(yè)教育是高職教育的主要方式，專業(yè)教育水平直接關(guān)系到高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，從當(dāng)前高職專業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，形勢并不樂觀。不少高職院校在專業(yè)教育中脫離地方產(chǎn)業(yè)實(shí)際，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)與人才需求脫節(jié)的問題，降低了高職專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的效果。對此，高職院校要緊扣地方的產(chǎn)業(yè)布局、發(fā)展態(tài)勢以及轉(zhuǎn)型方向，以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)為目的，調(diào)整、完善人才的培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、高職專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)意義

（一）破解高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題

就業(yè)難是高職畢業(yè)生普遍存在的問題。一方面，受新冠肺炎疫情的影響，全球經(jīng)濟(jì)普遍不景氣，我國經(jīng)濟(jì)下行壓力增加，市場上能夠提供的崗位數(shù)量減少。另一方面，高等教育的擴(kuò)招使得高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增長，2021年，高校畢業(yè)生總規(guī)模突破900萬。與2020年相比，本年應(yīng)屆生招聘需求減少8.2%，而求職人數(shù)卻增長了125%。崗位供需層面的失衡對高職畢業(yè)生就業(yè)帶來了很大的挑戰(zhàn)。具體到電子信息技術(shù)專業(yè)而言，在電子信息產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的影響下，開設(shè)電子信息技術(shù)專業(yè)的高等院校數(shù)量不斷增加，電子信息技術(shù)專業(yè)每年畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在增長。與本科院校相比，高職學(xué)生就業(yè)競爭力較弱，這進(jìn)一步加劇了高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題[1]。因此，高職專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)具有非常重要的意義。將服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，有助于高職電子信息技術(shù)專業(yè)調(diào)整、變革人才培養(yǎng)模式，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、要點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法，從而有效提高高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，破解就業(yè)難的問題。

（二）為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送高質(zhì)量人才

當(dāng)前，我國已經(jīng)步入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中越來越重要，因此，為地方產(chǎn)業(yè)源源不斷地輸送高質(zhì)量的人才，就成為高職院校的首要任務(wù)。然而，當(dāng)前的人才供需關(guān)系中，不僅面臨著供大于求的結(jié)構(gòu)性失衡的問題，更存在著供求錯(cuò)位的問題。高職電子信息技術(shù)專業(yè)每年均會(huì)畢業(yè)大量的學(xué)生，但真正能夠滿足企業(yè)需求、勝任企業(yè)崗位工作需要的畢業(yè)生少之又少。這既影響了高職院校自身的口碑，也不利于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。對此，高職專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要的意義，可以有效地化解地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的人才困境?；诜?wù)地方產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)，需要高職電子信息技術(shù)專業(yè)做好專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接工作，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展中所面臨的問題、存在的挑戰(zhàn)，作為專業(yè)教育的重點(diǎn)，不斷提升專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，使電子信息技術(shù)專業(yè)成為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才“搖籃”。同時(shí)，高職專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)方式也能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，強(qiáng)化職業(yè)教育的屬性和特點(diǎn)。

（三）貫徹落實(shí)產(chǎn)教融合基本要求

產(chǎn)教融合以產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育事業(yè)的全面、深度融合為內(nèi)容，既能發(fā)揮產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向性、規(guī)范性作用，也能增強(qiáng)教育對產(chǎn)業(yè)的服務(wù)能力。因此，高職院校需要將產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)的保障性因素，多維度探索、創(chuàng)新產(chǎn)教融合的思路與路徑。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確要求“面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，完善教育資源布局”“促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展”[2]，為高職教育事業(yè)的發(fā)展以及高職院校人才培養(yǎng)模式的變革與完善明確了方向。高職專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)以專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的無縫銜接為重點(diǎn)，是高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合的表現(xiàn)，在貫徹落實(shí)產(chǎn)教融合的基本要求中發(fā)揮著重要的作用。從電子信息技術(shù)專業(yè)的角度來看，高職專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)，不僅可以健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制，也能推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)，協(xié)同促進(jìn)專業(yè)自身的發(fā)展以及地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一舉兩得。

二、高職專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)要點(diǎn)

（一）變革育人理念

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，地方產(chǎn)業(yè)的人才需求也在變化。電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)屬于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的范疇，對人才的技能要求更高。因此，緊扣地方產(chǎn)業(yè)人才需求的變化，變革育人理念，成為高職電子信息技術(shù)專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的先決條件。首先，注重學(xué)習(xí)型人才的培養(yǎng)。知識經(jīng)濟(jì)的背景下，知識成為生產(chǎn)的核心要素，并且，知識的更新速度加快。僅憑學(xué)校接受的教育，遠(yuǎn)不能滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。因此，高職院校不僅要重視電子信息技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)型人才[3]。只有這樣，學(xué)生畢業(yè)后，才能根據(jù)崗位工作的需求，不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)，提高自身的崗位勝任力。其次，注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)崗位的工作日益復(fù)雜，需要從業(yè)人員具備多個(gè)領(lǐng)域的知識、技能，單一技能型人才已經(jīng)難以滿足地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。高職院校要將復(fù)合型人才的培養(yǎng)作為教育目標(biāo)，借助跨學(xué)科教育等多種方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

高職電子信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)由理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)兩部分構(gòu)成。高職院校要從專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式。從理論教學(xué)的角度而言，傳統(tǒng)的理論教學(xué)多采用講授的教學(xué)模式，教師根據(jù)課程大綱的要求，按部就班地開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，要確立學(xué)生的主體地位，變革理論教學(xué)模式，借助模塊化教學(xué)，將課程內(nèi)容拆分為一個(gè)個(gè)有待學(xué)生探究的模塊，再通過任務(wù)式教學(xué)，將模塊內(nèi)容任務(wù)化，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從實(shí)踐教學(xué)的角度而言，實(shí)踐教學(xué)是高職電子信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)職業(yè)型技能人才的關(guān)鍵。因此，一方面要增強(qiáng)實(shí)踐課程的比重，按照理論課程、實(shí)踐課程1：1的模式，解決實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足的問題；另一方面要完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，從服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，精選實(shí)踐主題、創(chuàng)新實(shí)踐的開展方式，有效提升實(shí)踐教學(xué)的效能。

（三）強(qiáng)化雙創(chuàng)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高職教育的重要組成部分，與專業(yè)教育的融合也日益密切。從創(chuàng)新的角度而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育致力于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生從單純的技能型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才；從創(chuàng)業(yè)的角度而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著力提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生具備自主創(chuàng)業(yè)的能力。雙創(chuàng)教育在提高高職電子信息技術(shù)專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力、水平中起著關(guān)鍵的作用。借助雙創(chuàng)教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更好地發(fā)揮高職畢業(yè)生在驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的作用[4]。因此，高職專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)要以強(qiáng)化雙創(chuàng)教育為重點(diǎn)內(nèi)容，一方面，從課程協(xié)同的角度出發(fā)，發(fā)揮好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及專業(yè)課程在學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)中的作用；另一方面，緊扣電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，開展多層次的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（四）優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)是增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，更好地發(fā)揮學(xué)生在地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要作用。高職院校就業(yè)指導(dǎo)存在很多的問題，不少學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)前才開展就業(yè)指導(dǎo)，并且，指導(dǎo)方式以理論、政策的宣講為主，既達(dá)不到就業(yè)指導(dǎo)的要求，也不能真正地增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。因此，高職專業(yè)的人才培養(yǎng)要以優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)為重要內(nèi)容，并從以下三點(diǎn)來采取措施：首先，將就業(yè)指導(dǎo)與課程教學(xué)結(jié)合。學(xué)生進(jìn)入校園就應(yīng)該接受就業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生所在學(xué)年，不斷調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。初期的就業(yè)指導(dǎo)以理論教育為主；后期的就業(yè)指導(dǎo)則以實(shí)踐訓(xùn)練為中心，發(fā)揮各類課程在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的協(xié)同作用[5]。其次，注意指導(dǎo)內(nèi)容的系統(tǒng)性。在專業(yè)技能指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，也要重視學(xué)生職業(yè)道德的指導(dǎo)，使學(xué)生更好地滿足地方企業(yè)的需求。最后，注重就業(yè)指導(dǎo)的差異性。就業(yè)指導(dǎo)既要做好整體的推進(jìn)工作，也要遵循因人而異的要求，從“一人一案”出發(fā)，利用個(gè)性化、差異化的指導(dǎo)方案開展就業(yè)指導(dǎo)工作，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)的針對性。

三、高職專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)保障

（一）加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)

專業(yè)體系建設(shè)是高職專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的基本工作，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，專業(yè)體系的建設(shè)要以產(chǎn)教融合為出發(fā)點(diǎn)，不斷調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)中不符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。高職院校要從培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的角度出發(fā)，建立電子信息技術(shù)專業(yè)群，并根據(jù)市場環(huán)境動(dòng)態(tài)優(yōu)化專業(yè)群[6]。專業(yè)群的建設(shè)不僅有助于學(xué)校形成專業(yè)優(yōu)勢、專業(yè)特色、推進(jìn)學(xué)校的差異化發(fā)展，也能將教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)勢整合，提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)的能力。同時(shí)，還要從品牌化建設(shè)的角度出發(fā)，積極打造電子信息技術(shù)專業(yè)優(yōu)勢學(xué)科。課程的設(shè)置要具備靈活性，能夠與市場的用人需求配套，從而有效解決人才供需錯(cuò)位的問題。專業(yè)質(zhì)量考核是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，要注重質(zhì)量建設(shè)和品牌發(fā)展，逐步形成面向社會(huì)、貼近需求的電子信息技術(shù)。

（二）做好課程開發(fā)

課程資源是教育的物質(zhì)載體。根據(jù)現(xiàn)行的課程管理體制，高職教育課程資源包括國家、地方、校本三種類型。而依托學(xué)生的學(xué)情，強(qiáng)化校本課程資源的開發(fā)則是高職專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)的重要保障。對此，要將課程資源的開發(fā)作為當(dāng)前高職教育的重要內(nèi)容，以學(xué)校師資隊(duì)伍為主體，組建專業(yè)的課程資源開發(fā)隊(duì)伍，并積極聘請校外的專家學(xué)者參與課程資源的開發(fā)，持續(xù)豐富、完善高職教育的課程內(nèi)容，打造完備的課程體系。對高職電子信息技術(shù)專業(yè)而言，課程開發(fā)的要點(diǎn)有二：一是緊扣當(dāng)前地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，開發(fā)具有區(qū)域特色、學(xué)校特色的課程，比如特定行業(yè)的辦公系統(tǒng)運(yùn)維課程、特定電子設(shè)備的調(diào)試課程等，以專門的課程提升畢業(yè)生服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的能力；二是健全專業(yè)課程體系。通過課程的開發(fā)、建設(shè)，完善專業(yè)課程體系，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)

師資隊(duì)伍是課程教學(xué)的主體，也是人才培養(yǎng)的主體，在高職專業(yè)的教育中發(fā)揮著重要的作用。高職專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)既為高職教育指明了方向，也對高職院校的師資隊(duì)伍提出了更高的要求。對此，要從以下兩點(diǎn)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)：首先，應(yīng)嚴(yán)格師資隊(duì)伍的準(zhǔn)入機(jī)制。圍繞當(dāng)前高職教育的目標(biāo)、任務(wù)、要求，出臺電子信息技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍的崗位素質(zhì)要求，使進(jìn)入學(xué)校的師資，能夠肩負(fù)起人才培養(yǎng)的重任。其次，將雙師型隊(duì)伍培養(yǎng)作為師資培訓(xùn)的要點(diǎn)。“雙師型”教師是一個(gè)非常具有本土特色的概念，2010年，國務(wù)院頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20l0-2020 年)》，從校企合作的角度對“雙師型”教師的培養(yǎng)提出了具體要求，將參與企業(yè)實(shí)踐作為高職院校教師的義務(wù)與責(zé)任，要求高職院校繼續(xù)推動(dòng)人事制度改革，不斷提升“雙師型”教師在教師隊(duì)伍中的比重，建立健全雙師型隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制。

（四）深化校企合作

校企合作是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下高職院校推進(jìn)就業(yè)的重要路徑，也是落實(shí)產(chǎn)教融合政策的根本路徑。對此，高職專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)要著力于深化校企合作。比如，以校企合作強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐訓(xùn)練是專業(yè)技能的實(shí)踐部分，在強(qiáng)化學(xué)生的理論知識掌握以及提高學(xué)生的遷移、應(yīng)用、創(chuàng)新能力中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前高職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，在學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中具有一定的局限性。可以校企合作的方式打造新型的實(shí)訓(xùn)基地，圍繞學(xué)生專業(yè)教育開展實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練[7]。同時(shí)，學(xué)校也要與周圍的企業(yè)形成密切的合作關(guān)系，推動(dòng)產(chǎn)、研、學(xué)的一體化建設(shè)，借助校內(nèi)資源幫助企業(yè)破除發(fā)展中的技術(shù)、管理難點(diǎn)，利用企業(yè)的實(shí)踐基地為學(xué)生提供豐富的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。高職院校也要從深化校企合作的角度出發(fā)，變革人才培養(yǎng)模式，大力推行訂單式人才培養(yǎng)。

四、結(jié)語

高職專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)是新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)的革新，具有重要的時(shí)代意義和戰(zhàn)略價(jià)值。對此，要從變革育人理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、強(qiáng)化雙創(chuàng)教育、優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)四個(gè)角度明確人才培養(yǎng)的要點(diǎn)，并建立健全相關(guān)保障措施。