王凱 潘健 陳璞

（浙江大學(xué)管理學(xué)院）

新形勢下“大思政”育人格局的提出，使得開放互聯(lián)、體制共建、質(zhì)量提升成為高校思政政治教育發(fā)展的必然趨勢。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]；也在全國教育大會(huì)上指出，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)[2]。高?！暗掠蹦繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)不單單是思想政治理論課和思政課教師的任務(wù)，所有教師和教育環(huán)節(jié)都應(yīng)蘊(yùn)含德育功能和職責(zé)，因此在課程思政視域下，探索高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人過程中的有效機(jī)制，對于構(gòu)建“德育共同體”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯

教育部從國家層面和整體布局上明確了全面推進(jìn)課程思政建設(shè)對于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略意義，印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)實(shí)際工作，而高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師作為高校育人體系中的關(guān)鍵力量，在各自崗位上發(fā)揮著鑄魂育人、教書育人的重要作用。在課程思政視域下，剖析兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的邏輯關(guān)聯(lián)，貫通德育的目標(biāo)體系、工作場域和運(yùn)行體系，打造思政育人共同體，是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本目標(biāo)的應(yīng)有之義。

（一）育人目標(biāo)的同向性

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師雖然職責(zé)不同，但都是高校育人的核心隊(duì)伍。輔導(dǎo)員作為學(xué)生日常教育和管理的組織者、服務(wù)者和指導(dǎo)者[3]，是高校思想政治教育的骨干力量，深刻影響著學(xué)生的思想水平、政治覺悟和道德品質(zhì)；專業(yè)課教師是高校教育教學(xué)的主要力量，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律教書育人，通過身先垂范、言傳身教帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)筑系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和職業(yè)技能。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師面向共同的工作對象，通過不同渠道和途徑落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，擁有共同的價(jià)值目標(biāo)，具有協(xié)同育人的工作基礎(chǔ)。

（二）工作場域的互補(bǔ)性

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師參與人才培養(yǎng)的具體場域不同，各有側(cè)重，但異曲同工。專業(yè)課教師依托第一課堂開展育人實(shí)踐，通過專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)；輔導(dǎo)員的主要工作場域是第二堂課，通過黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、日常事務(wù)管理和談心談話等方式關(guān)照和服務(wù)學(xué)生，潛移默化中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和素質(zhì)培養(yǎng)。兩個(gè)課堂雖然屬于高校育人的不同環(huán)節(jié)，但都是人才培養(yǎng)體系中不可或缺的重要場域，擁有不同的育人維度和效果。課程思政理念強(qiáng)調(diào)立體多元，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的多維統(tǒng)一，推動(dòng)第一、第二課堂的有效銜接，將思政元素有機(jī)融入育人全過程，強(qiáng)化輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在不同工作場域的互補(bǔ)性[4]。

（三）工作方式的互鑒性

由于工作側(cè)重和內(nèi)容的差異，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在具體工作方式上有著明顯差異。輔導(dǎo)員的工作方式需要因時(shí)而進(jìn)，因事而化，因勢而新，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因循善誘，同時(shí)結(jié)合時(shí)政契機(jī)開展形勢與政策教育、組織班團(tuán)活動(dòng)和談心談話進(jìn)行思想教育引導(dǎo)，以及獎(jiǎng)貸勤助免等日常事務(wù)支撐對學(xué)生的教育管理和服務(wù)，工作方式趨于感性和顯性；而教師通過課堂主渠道傳道授業(yè)解惑，以深厚的知識(shí)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對學(xué)生會(huì)有耳濡目染、潛移默化的深刻長遠(yuǎn)影響，工作方式趨于理性和隱性。課程思政理念強(qiáng)調(diào)將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，促使輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在具體教育方式上相互滲透、互為借鑒，實(shí)現(xiàn)同頻共振。

二、協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要思政工作體系整體的協(xié)同運(yùn)行。因此構(gòu)建高校不同育人隊(duì)伍和育人要素的協(xié)同育人機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”綜合改革的必然選擇。但在高校課程思政改革具體實(shí)踐中也存在著不少現(xiàn)實(shí)困境，例如育人隊(duì)伍協(xié)同育人意識(shí)不足、輔導(dǎo)員參與專業(yè)課“課程思政”深度有限、協(xié)同育人制度和平臺(tái)建設(shè)滯后等，追根究底其實(shí)還是高校協(xié)同育人的需求和實(shí)際育人水平之間的矛盾，主要體現(xiàn)為：

（一）協(xié)同理念與思維慣性的沖突

課程思政視域下構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的重點(diǎn)在于各育人隊(duì)伍克服傳統(tǒng)思維慣性，轉(zhuǎn)變原有教育理念和思維，形成協(xié)同育人的理念自覺，做到信息互通、資源共享、體制共建，融建“大思政隊(duì)伍”。但是由于長期以來高校教學(xué)、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作專業(yè)化和系統(tǒng)化發(fā)展的需要，職能和責(zé)任不斷細(xì)分，雖然在很大程度上促進(jìn)了專業(yè)化發(fā)展，但同時(shí)也使得各崗位形成了狹隘的育人觀念，不同崗位往往根據(jù)工作考核的要求，簡單機(jī)械地劃定自己的育人職責(zé)，長期以來習(xí)慣分工協(xié)作而非分工協(xié)同，嚴(yán)重阻礙了協(xié)同育人理念的實(shí)踐。例如認(rèn)為思想政治教育就是輔導(dǎo)員和思政理論課教師的工作職責(zé)，專業(yè)教師只需要開展專業(yè)教育，按照教學(xué)大綱或者課程目標(biāo)完成知識(shí)傳授即可，或者把課程思政建設(shè)看成只是專業(yè)教師的教改要求，不需要其他育人隊(duì)伍的介入和協(xié)同，無法把握協(xié)同育人的重要契機(jī)。這種思維慣性阻礙了不同育人隊(duì)伍對德育職責(zé)的接受和認(rèn)同，同時(shí)也忽視了與其他育人隊(duì)伍相互配合的重要性，對學(xué)生的思政教育往往停留在“點(diǎn)”的突破，難以形成良好的教育合力，無法構(gòu)建協(xié)同育人的良好格局。

（二）育人要求與能力建設(shè)的制約

立德樹人是高校立身之本，高校育人的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，心懷“國之大者”的時(shí)代新人，要求培養(yǎng)的學(xué)生德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展，因此要求高校教師同時(shí)具備德育和才育雙線并進(jìn)的育人能力。高校思政工作隊(duì)伍由教師、輔導(dǎo)員、德育導(dǎo)師和班主任等不同育人隊(duì)伍構(gòu)成，不同隊(duì)伍的育人導(dǎo)向和重心不同，對教師的知識(shí)儲(chǔ)備和育人能力要求多元且維度復(fù)雜，例如輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師不僅需要掌握馬克思主義基本原理和思想政治工作理論，還要具備教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)技能，在對學(xué)生的教育引導(dǎo)過程中自如運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題 []，潛移默化培養(yǎng)政治認(rèn)同和理論認(rèn)同，同時(shí)在實(shí)際育人環(huán)節(jié)中切實(shí)應(yīng)用思想政治工作理論，真正將課程思政的理念融入教育教學(xué)、管理服務(wù)全過程。雖然經(jīng)過一段時(shí)間的教育教學(xué)改革，大多數(shù)育人主體都已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到協(xié)同育人已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)立德樹人的必然要求，也早已接受協(xié)同育人的理念，但是由于缺乏良好協(xié)同育人能力的支撐，特別是德育水平和能力的發(fā)展制約，難以在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生質(zhì)變，因此也將長久制約協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建與發(fā)展。

（三）資源需要與平臺(tái)建設(shè)的瓶頸

課程思政改革無法僅僅依靠教師個(gè)體自覺的醒悟?qū)崿F(xiàn)，也無法通過單個(gè)部門的強(qiáng)力推進(jìn)實(shí)現(xiàn)，唯有改革創(chuàng)新高校思政工作體系，依托頂層設(shè)計(jì)和制度構(gòu)建的不斷完善和優(yōu)化加以保障，全面統(tǒng)籌人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量，因此構(gòu)建高校各部門齊抓共管，各育人隊(duì)伍共同參與的協(xié)同育人平臺(tái)是課程思政順利開展的工作基礎(chǔ)。但是輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在高校實(shí)際管理中屬于不同的隊(duì)伍序列，有著不同的管理體系和考核導(dǎo)向，特別是各不相同的晉升體系和職業(yè)發(fā)展路徑，難以發(fā)揮互聯(lián)互通互享的系統(tǒng)優(yōu)勢，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師所擁有的資源無法實(shí)現(xiàn)有效對接，高校思政政治教育與專業(yè)教學(xué)難以擺脫“兩張皮”的現(xiàn)實(shí)困境。協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)的滯后，更無法實(shí)現(xiàn)育人資源的深度融合，在課程思政推進(jìn)實(shí)踐中，不同育人隊(duì)伍無法進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通，面對共同的工作對象，在具體工作實(shí)施中卻無法形成合力，無法準(zhǔn)確地發(fā)揮相互銜接所具有的優(yōu)勢，面對學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的問題，無法基于創(chuàng)新思維進(jìn)行解決，無法高效地發(fā)揮協(xié)同育人工作體系的作用。

（四）德育評價(jià)與考核激勵(lì)的困境

在高校育人目標(biāo)和使命高度明確的形勢下，改革內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，改進(jìn)育人具體性目標(biāo)的相互融合是當(dāng)前工作體系需要解決的重要工作，而績效評價(jià)就是推動(dòng)協(xié)同育人的革新動(dòng)力。課程思政改革明確要求建立健全質(zhì)量評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，但是思政政治教育的德育效果難以通過簡單機(jī)械的測試方式獲得，而且德育水平的提高有一定的周期性，難以一蹴而就[6]，因此準(zhǔn)確直觀測量不同育人主體在思政教育中實(shí)現(xiàn)的德育效能目前仍是一個(gè)無法逾越的難題。從另外一個(gè)層面說，思想政治教育同時(shí)也是不同育人隊(duì)伍協(xié)同育人的綜合效果，缺乏有效手段準(zhǔn)確測量和劃分各育人隊(duì)伍的教育效能，難以有效地進(jìn)行考核激勵(lì)，具體工作開展的目標(biāo)績效模糊，好似“大鍋飯”，不同隊(duì)伍的協(xié)同育人評價(jià)難以形成強(qiáng)大動(dòng)力，在根源上影響著輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的工作協(xié)同。

三、課程思政視域下協(xié)同育人COME體系構(gòu)建策略

協(xié)同育人是課程思政建設(shè)推進(jìn)的基本要求，也是實(shí)現(xiàn)高?！叭庇斯δ艿谋厝煌緩?，因此本文嘗試提出COME體系建設(shè)，圍繞課程體系（Curriculum）-組織建設(shè)（Organization）-運(yùn)行機(jī)制（Mechanism）-評價(jià)體系（Evaluation）提出輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同推進(jìn)課程思政改革機(jī)制的構(gòu)建策略，探索課程思政視域下不同育人隊(duì)伍協(xié)同育人的長效機(jī)制，提升立德樹人實(shí)效。

（一）構(gòu)建全員全課程全層級(jí)覆蓋的課程體系

課程建設(shè)是課程思政改革的直接渠道和關(guān)鍵載體，深入推進(jìn)課程思政建設(shè)是教育理念不斷更新的動(dòng)態(tài)過程，也是教學(xué)資源信息不斷整合的動(dòng)態(tài)過程，需要深度提煉各類課程的思政元素和功能，逐步在所有學(xué)科推進(jìn)，建成成體系、有深度的課程體系全員、全課程、全層級(jí)覆蓋，促使協(xié)同理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛實(shí)踐。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師作為高校思政教育的核心隊(duì)伍，協(xié)同育人具有良好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，以課程思政教學(xué)案例庫建設(shè)為契機(jī)，充分整合兩支隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力，輔導(dǎo)員利用自身專業(yè)優(yōu)勢，參與課程教材和課程教案撰寫，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課程章節(jié)中有機(jī)融入家國情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自信等育人元素，增強(qiáng)課堂教學(xué)針對性和吸引力；在全課程全層級(jí)的體系推進(jìn)上，學(xué)校層面制定課程思政建設(shè)的基本質(zhì)量規(guī)范，結(jié)合不同學(xué)科門類、不同類型課程的特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理各學(xué)科專業(yè)課程思政融入點(diǎn)，從學(xué)部資源出發(fā)探索多層次的課程建設(shè)研究體系，推選優(yōu)質(zhì)的示范課程項(xiàng)目，推廣優(yōu)秀榜樣和典型經(jīng)驗(yàn)；學(xué)院層面則以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為突破點(diǎn)，開展學(xué)科競賽和課程實(shí)踐等活動(dòng)，同時(shí)將思政元素作為第二課堂項(xiàng)目的申報(bào)條件和建設(shè)重點(diǎn)，推動(dòng)第一課堂和第二課堂有效銜接、輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師深度配合，強(qiáng)化課程思政元素全覆蓋。

（二）打造課程思政建設(shè)有效運(yùn)行的組織架構(gòu)

課程思政建設(shè)難以通過單一隊(duì)伍或部門的努力實(shí)現(xiàn)，需要通過頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)謀劃，循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政理念在各學(xué)科門類的廣泛試點(diǎn)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)綜合改革。學(xué)校層面成立統(tǒng)一的課程思政建設(shè)工作指導(dǎo)小組，形成高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門齊抓共管、院系推進(jìn)落實(shí)的組織體系。學(xué)校重點(diǎn)統(tǒng)籌教育教學(xué)資源，研究配套政策，召開課程思政建設(shè)動(dòng)員會(huì)，凝聚理念共識(shí)，強(qiáng)化分類指導(dǎo)，從大方向上把握統(tǒng)一性，尊重院系特色和差異，積極推廣教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和特色做法，強(qiáng)化每一位教師參與“立德樹人”的使命感、責(zé)任感和榮譽(yù)感；院系負(fù)責(zé)開展本單位課程思政改革的具體指導(dǎo)，將課程思政納入新教師教學(xué)能力培訓(xùn)要求，專題討論和常態(tài)化學(xué)習(xí)相結(jié)合開展課程思政交流研討，強(qiáng)化專業(yè)教師德育能力建設(shè)，同時(shí)探索建立輔導(dǎo)員和專業(yè)教師協(xié)同教研機(jī)制，形成廣泛開展的良好氛圍；系所通過各系、各黨支部、各課程組開展培訓(xùn)和研討，搭建立體化授課團(tuán)隊(duì)，由專業(yè)教師、思政課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等共同設(shè)計(jì)課程各環(huán)節(jié)，使思政教育與專業(yè)教育得到充分聯(lián)動(dòng)、有效融通，全面提升課程育人意識(shí)和課程思政能力。

（三）探索課程思政建設(shè)貫通融合的運(yùn)行機(jī)制

建設(shè)貫通融合的課程思政運(yùn)行機(jī)制，高效配置系統(tǒng)資源，提升輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師工作協(xié)同的成效。探索“黨建+課程思政”黨建模式，通過在教師黨支部開展以“黨建+課程思政”為主題的黨支部爭鋒行動(dòng)，創(chuàng)新基層黨支部工作機(jī)制，強(qiáng)化支部政治功能建設(shè)，業(yè)務(wù)與黨建互融互促，牢牢把握課程建設(shè)的政治方向，創(chuàng)造性地將貫徹黨的路線方針政策、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)與課程思政建設(shè)的具體任務(wù)相融合。完善教學(xué)部門和學(xué)生工作部門聯(lián)席協(xié)商研討機(jī)制，課程前明確工作分工，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同參與，教學(xué)過程中交流協(xié)商新問題和新情況，實(shí)時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)、成長狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整，課程結(jié)束后系統(tǒng)回顧和總結(jié)，及時(shí)反饋學(xué)生在第一、第二課堂的參與和對教師的育人效果評價(jià)，形成育人環(huán)節(jié)的完整閉環(huán)，從而保障資源共享、信息對稱、合力育人，在輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的動(dòng)態(tài)合作中實(shí)現(xiàn)共贏。

（四）建設(shè)價(jià)值導(dǎo)向的課程思政考核評價(jià)體系

高質(zhì)量的評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制對推進(jìn)課程思政改革至關(guān)重要，因此需要建立和完善 “教學(xué)-思政”兩維的教育質(zhì)量評價(jià)，健全多維度的課程思政建設(shè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，將傳統(tǒng)、單一的課程教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)向價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)多維度延伸，制定科學(xué)的課程思政質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化對教師教學(xué)活動(dòng)的考核指導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。制訂常態(tài)量化考核標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)教師的考核評價(jià)和崗位晉升中著重考核其課程思政改革、參與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等第二課堂指導(dǎo)情況；將輔導(dǎo)員參與課堂管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)納入年度考核[7]，從制度上強(qiáng)化輔導(dǎo)員在學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)上的參與。此外把課程思政列為領(lǐng)導(dǎo)干部和教學(xué)督導(dǎo)聽課評課的重要評價(jià)指標(biāo)，將課程思政建設(shè)作為教學(xué)成果獎(jiǎng)、課程評優(yōu)的重要指標(biāo)和必要條件。同時(shí)出臺(tái)協(xié)同育人考核機(jī)制，將學(xué)工和教學(xué)作為思想政治教育工作責(zé)任共同體，以保證不同育人隊(duì)伍管理考核的統(tǒng)一性，以育人實(shí)效為考核重點(diǎn)，過程性評價(jià)為基本模式，健全評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)體系。通過價(jià)值導(dǎo)向和過程考核的多維評價(jià)體系和協(xié)同育人考核機(jī)制，合理調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的內(nèi)生動(dòng)力，聯(lián)動(dòng)協(xié)同不同育人隊(duì)伍，充分激發(fā)育人活力和積極性，從而保障課程思政建設(shè)的開放可持續(xù)、長效可發(fā)展。

圍繞立德樹人育人目標(biāo)，深化課程改革，突破協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境，必須將課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)長期的系統(tǒng)性工程，尊重思政工作特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，通過課程-組織-方法-評價(jià)的運(yùn)行體系探索實(shí)踐，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)和平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的良性長效機(jī)制，推進(jìn)思政教育與專業(yè)教育的深度融合發(fā)展，完善高校思政教育工作體系，提升育人實(shí)效。