■劉佳敏

（湖南幼兒師范高等?？茖W校）

引 言

以就業(yè)為導向就是要求教師在課程教學工作中，應當從社會經(jīng)濟發(fā)展狀況和未來發(fā)展的預測的角度出發(fā)，并按照國家職業(yè)技術標準和社會崗位的需求，有針對性和方向性的培養(yǎng)和發(fā)展人，在避免學生面對畢業(yè)即失業(yè)的尷尬情況的同時，讓學生能夠更好地進入到崗位中，實現(xiàn)穩(wěn)定且長久的發(fā)展[1]。高職院校作為我國人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，主要以綜合性、應用型人才的培養(yǎng)為主，伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升，高職英語教師需要認清社會發(fā)展的趨勢，逐漸提升對英語教學的要求，盡可能的提升人才培養(yǎng)的效果，讓高職英語教學工作可以滿足學生就業(yè)和發(fā)展的需求。

1 高職英語教學工作的特點

高職院校學生在英語課程的學習中表現(xiàn)出較高的獨特性，為了提升高職英語教學工作的質(zhì)量，高職英語教師必須先掌握學生本身的學習特點，才能更為科學、合理、高效地對學生進行引導，逐漸提升學生英語課程學習的效果。具體分析，高職學生在英語課程學習中所表現(xiàn)出的特征主要表現(xiàn)在以下三個層面。第一，高職英語特長化，對于不同專業(yè)的高職學生而言，受其專業(yè)特性的影響，每個學生不僅對英語課程學習的需求會有不同，在英語課程學習的能力要求上也會有所不同，教師需要根據(jù)不同學生的專業(yè)特性，針對學生的聽、說、讀、寫、譯等能力進行專項引導和訓練，從而讓學生的英語能力呈現(xiàn)出特長化的特征。第二，高職英語專業(yè)化，學生要想提升自身在專業(yè)內(nèi)的發(fā)展空間，不能將自己的視野局限于國內(nèi)，還要從國內(nèi)市場與國外市場向結合的角度進行思考，掌握更多與自己所學專業(yè)英語相關的英語知識，這樣才能真正滿足學生就業(yè)和長久發(fā)展的實際需求[2]。第三，高職英語實用化，除了一些特殊的行業(yè)之外，高職學生本身的英語造詣并不是很高，要想在短時間內(nèi)提升學生的英語學習能力和水平存在較大的困難。所以在教學實踐中，教師更傾向于將一些實用的英語教授給學生，讓學生具備一些基本的外語交際能力。

2 就業(yè)為導向視域下高職英語教學的原則

2.1 因材施教原則

高職學生在英語課程學習中所表現(xiàn)出的個性更為明顯，包括了學生的學習能力、學習興趣、學習水平等多項不同的內(nèi)容，另外學生個性的不同也會受到學生專業(yè)不同的影響[3]。因此，高職英語教師若想采用統(tǒng)一的教學方法和內(nèi)容對學生進行引導，顯然是行不通的。所以，為了提升高職英語課程的教學質(zhì)量，高職英語教師在課程教學工作中應當加強對因材施教工作工作原則的重視，針對不同專業(yè)及不同個性的學生，采取個性化教學服務方式，從而真正有效地提升學生英語課程學習的效果，滿足其就業(yè)和工作的實際需求。

2.2 主體性原則

英語課程作為對學生學習和發(fā)展具有較高影響作用的課程，必須要以科學、合理的方式對學生進行引導，幫助學生實現(xiàn)英語知識與英語能力的同步提升，讓英語課程知識的學習能夠?qū)W生的成長和發(fā)展造成較大的促進價值。為此，在高職英語課程教學工作中，英語教師還應當始終堅持主體性原則，將高職英語課堂歸還給高職學生，讓學生能夠真正地在英語課堂教學工作中進行英語知識的學習、探究和運用，從而全面提升自身的英語學習能力和水平，真正滿足學生學習和發(fā)展的實際需求。

2.3 啟發(fā)性原則

以就業(yè)為導向的高職英語教學工作，應當以培養(yǎng)和發(fā)展學生為基礎，更加關注學生思維與能力的發(fā)展，并將學生思維與能力的發(fā)展作為課程教學工作的重點。所以，為了提升高職英語課程的教學實效，英語教師還需要秉持啟發(fā)性原則對學生進行引導，讓學生可以在課堂教學工作中進行探究和思考，真正體現(xiàn)出以就業(yè)為導向下高職英語課程教學工作的價值。

3 就業(yè)為導向視域下高職英語教學的現(xiàn)狀

3.1 教學目標不明確，教學重點突出困難

就業(yè)為導向下的高職英語教學要求教師要更有針對性和方向性的對學生進行培養(yǎng)，這樣才能讓高職英語課程的教學價值最大化。反觀當前高職英語教學工作的現(xiàn)狀，部分英語教師并未從學生就業(yè)的角度對高職英語教學的目標進行重構，依舊以傳統(tǒng)的、按部就班式的教學模式為主，雖然在這種學習模式下，學生可以有效地完成教材中教學知識的學習，但課程教學的目標與學生的學習需求并不匹配，不僅影響了高職英語課程教學的價值，同時也讓高職英語教學工作的重點發(fā)生偏移，無法做到對學生的有效引導。

3.2 教學模式未創(chuàng)新，教學內(nèi)容相對固定

實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新可以有效地提升學生課程學習的效果，為了全面提升就業(yè)導向下高職英語課程的教學質(zhì)量，高職英語教師有必要加強對教學模式革新的重視，但就當前的工作現(xiàn)狀來觀，部分英語教師并未將教學模式的革新重視起來，始終將高職英語課程的教學工作局限于課堂中，導致高職英語教學工作無法進行有效地拓展和延伸，不僅限制了學生學習能力的增長，同時也制約了教學內(nèi)容的革新與建設，無法真正滿足高職英語課程教學工作的需求。

3.3 教師建設未重視，學生專業(yè)關聯(lián)不足

以就業(yè)為導向的高職英語教學工作對高職英語教師提出了更高的工作要求，不僅需要英語教師具備較高的英語教學能力和教學水平，還需要高職英語教師對不同學生的不同專業(yè)有所了解，要能夠適當?shù)貙W生專業(yè)內(nèi)的教學資源引入到高職英語教學工作中，提升高職英語與學生專業(yè)之間的聯(lián)系。反觀高職英語教學工作的現(xiàn)狀，部分英語教師依然只是從英語教材的角度對課程教學工作進行了創(chuàng)新，并未嵌入學生所學專業(yè)內(nèi)的內(nèi)容，要想讓高職英語教學工作在以就業(yè)為導向的教學工作中展現(xiàn)出較大的工作價值，存在較大的難度。

4 就業(yè)為導向視域下高職英語教學的創(chuàng)新策略

4.1 注重學生發(fā)展，突出課程教學重點

為了全面提升就業(yè)導向下高職英語課程的教學質(zhì)量，高職英語教師應當以學生的培養(yǎng)和發(fā)展為基礎，重新構建課程教學的目標，找到課程教學工作的重點，更有針對性和方向性的對學生進行引導。為此，在高職英語課程的教學工作中，高職英語教師需要從以下兩個角度進行思考。第一，要提升對學生個體的關注，要充分掌握學生本身的學習水平、學習能力、學習習慣等，讓高職英語教學工作與學生的實際學習情況相適配，調(diào)整高職英語課程的教學難度，避免高職英語教學工作給學生造成較大的壓力。第二，加強對不同學生專業(yè)的研究，找到學生專業(yè)對學生英語學習能力的要求，明確英語課程教學工作的重點，更有針對性和方向性地對學生進行引導，確保學生能夠在高職英語課程教學工作中可以獲得較大的成長和發(fā)展[4]。

以高職院校商務英語專業(yè)為例，在該專業(yè)教學工作中，考慮到該部分學生本身的英語造詣相對較高，英語教師在課程教學工作中可以適當?shù)靥嵘⒄Z課程教學的要求，讓學生盡可能在英語課堂教學活動中做一些更具挑戰(zhàn)性的學習任務，為真正提升學生的英語學習能力做好準備。另外，商務英語專業(yè)在課程教學中對學生英語能力的發(fā)展要求較高，需要教師基于學生商務交流的需求進行思考，有針對性的對學生英語聽、說、讀、寫、譯等多方面的英語能力的進行鍛煉。所以在高職英語課程教學工作中，英語教師除了要在課堂教學中適應性地提高英語課堂教學工作的要求之外，還要適當?shù)貙τ⒄Z課堂進行拓展和延伸，讓學生在課堂內(nèi)外都能夠多聽、多說、多寫、多練英語。如除了在課堂教學中對學生進行引導之外，高職英語教師可以在就業(yè)導向視域下創(chuàng)設商務英語第二課堂，利用商務英語角、商務英語學習社團、談判口語模擬實訓、商務英語知識交流等多種不同的英語活動引導學生對英語知識進行運用，從而真正提升學生課程學習的效果。

4.2 更新教學模式，豐富課堂教學內(nèi)容

教學模式的革新不僅可以幫助教師突破英語課堂在時間和空間上的限制，還能幫助英語教師將多種不同的教學內(nèi)容引導到課堂教學工作中，提升高職英語課程教學工作的豐富性和多樣性，滿足不同學生個性化的學習需求，真正實現(xiàn)因材施教原則的有效落實。因此，在高職英語課程教學工作中，英語教師有必要加強對各種不同教學模式的研究，靈活地實用不同的教學模式對學生進行引導。需要注意的是，不同的教學模式對高職英語課堂教學工作具有不同的教學要求，高職英語教師在引入不同教學模式時，需要提升對不同教學模式的研究，找到不同教學模式與課堂教學工作交互的重點和要點，更為有效地對不同教學模式進行運用。

以翻轉課堂教學模式為例，翻轉課堂教學模式在課堂教學實踐中的引入，需要教師做到以下幾點。第一，教學角色的翻轉，教師不再是課堂教學的主導者，而是課堂教學工作的引導者和監(jiān)督者，教師不再需要強迫學生去學習，而是要讓學生在具體學習任務的驅(qū)使下，自主地進行學習[5]。第二，教學主戰(zhàn)場的翻轉，在傳統(tǒng)教學模式中，基礎理論知識的講解主要在課堂中完成，而理論知識的實踐由學生在課下完成。而在翻轉課堂教學模式，教師需要根據(jù)教學工作的需求，完成教學資源的有效建設，而后將教學資源再推送給學生，讓學生在課下完成基礎理論知識的初步學習，而后在課堂教學中，學生才需要與其他同學和教師進行深度的探討和交流，從而在實踐的過程中逐漸提升課程的教學質(zhì)量。如當教師在引導高職院校酒店管理專業(yè)學生進行課程內(nèi)容的學習時，可以根據(jù)教學的需求，將酒店管理中常見的詞匯和句式推送給學生，讓學生在課下完成相關詞匯和句式的學習。而后在課堂教學中，教師可以為學生創(chuàng)設不同的學習情景，讓學生通過具體的實踐，完成基礎內(nèi)容的學習。

4.3 提升教師素養(yǎng)，注重學生專業(yè)發(fā)展

教師作為學生課程學習的主要引導者，教師自身建設的水平對學生的成長和發(fā)展具有不可忽視的影響，在就業(yè)導向的視域下，高職英語教師要想提升課程教學工作的質(zhì)量，就需要在具體教學實踐中加強對教師素養(yǎng)建設的重視。為此，考慮到學生就業(yè)和長久發(fā)展的需求，高職英語教師應當加強對學生學習專業(yè)的關注。鑒于此，高職英語教師可以從以下角度進行思考。第一，從自身建設的角度入手，充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，自主地對不同學生的專業(yè)進行研究，提升自身對不同專業(yè)的了解程度，從而更加科學、靈活地將學生專業(yè)內(nèi)的知識運用于高職英語課堂教學工作中，真正提升學生學習和發(fā)展的水平。第二，從合作教學的角度進行思考，及時構建教師內(nèi)部合作交流機制，與學生專業(yè)課程內(nèi)的教師及時進行溝通，合力完成高職英語教學內(nèi)容和教學資源的調(diào)整，提升高職英語課程創(chuàng)新工作的科學性、合理性和規(guī)范性，為更好地引導學生打好工作的基礎。

5 結 語

以就業(yè)為導向的高職英語教學工作對高職英語教學工作提出了更高的教學要求，為全面提升高職英語課程對學生學習和發(fā)展的促進價值，高職英語教師必須加強對教學創(chuàng)新工作的重視，用更加適宜學生學習和發(fā)展的教學內(nèi)容、教學方法以及教學模式，完成對學生的引導工作，真正讓高職英語教學工作達成培養(yǎng)學生、發(fā)展學生的目的。