陳 翠

（白銀市景泰縣第四小學(xué) 甘肅 景泰 730400）

1.雙減政策背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要意義

近年國家對教育行業(yè)大力整改，如何減輕作業(yè)負擔(dān)、做好作業(yè)設(shè)計并實施成為教育界面臨的一大問題。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，學(xué)生每天要花費大量的時間去完成機械式的練習(xí)，大部分學(xué)生甚至沒有足夠的時間去休息、鍛煉、做自己感興趣的事情。學(xué)生們經(jīng)常感到焦慮和壓力大，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，作業(yè)就是為了完成老師的任務(wù)，嚴重影響孩子的身心健康。因此，國家出臺“雙減”政策，要求老師通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)、激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

2.1 作業(yè)布置量多，重復(fù)性高

“作業(yè)”不在于多而在于精，設(shè)計有“針對性”的作業(yè)對鞏固理解知識起到事半功倍的作用。小學(xué)正是孩子們培養(yǎng)思考及邏輯思維能力的最佳時間，而現(xiàn)在存在的普遍現(xiàn)象是他們每天要花費大量時間去完成作業(yè)，沒有時間去認真的思考自己寫的“作業(yè)本”上的知識，讓知識停留在了“本子上”。數(shù)學(xué)比較抽象，很多小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是很難的一門學(xué)科，但當(dāng)他們真正理解數(shù)學(xué)之話，發(fā)現(xiàn)其實很簡單而且知識之間都是融會貫通的。因此，培養(yǎng)孩子思維能力比暫時取得“高分”更重要。傳統(tǒng)的教育模式中老師為了追求“高分”，習(xí)慣超量布置作業(yè)，優(yōu)生差生一起“趕”，導(dǎo)致作業(yè)量過多影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，而且很多學(xué)生因為不理解題，做題時不認真思考敷衍了事。 作業(yè)重復(fù)性過高，傳統(tǒng)的教育模式中老師經(jīng)常布置重復(fù)性的作業(yè)，在設(shè)計作業(yè)時沒有考慮到優(yōu)生和差生的能力差異，很多作業(yè)都是死記硬背且反復(fù)練習(xí)過。經(jīng)常做同樣的一道題，既把時間浪費了，且讓學(xué)生的思維發(fā)散能力被禁錮，導(dǎo)致學(xué)生在做題過程中形成固定的思考模式，在遇到類似問題時不會靈活應(yīng)用，做不到“舉一反三”。

2.2 作業(yè)布置“一刀切”且形式單一枯燥

傳統(tǒng)的作業(yè)基本以書本練習(xí)題或其他配套練習(xí)題為主，在設(shè)計作業(yè)時缺乏新意。很多學(xué)生做題的目的是為了做題而做題，并不是鞏固、理解、拓展所學(xué)知識，這不僅不利于培養(yǎng)孩子的動手動腦及口頭表達能力，且磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生，在思考、理解、知識點的時候有自己的見解，他們的吸收能力不同 尤其是小學(xué)生，他們正是慢慢去接觸并學(xué)習(xí)知識一個階段，他們認知水平存在一定的差異。但老師在設(shè)計作業(yè)時不考慮每個孩子的能力和認知水平，而是選擇“一刀切”，所有的學(xué)生布置著完全一樣的作業(yè)題，一樣的要求，一樣的標準。結(jié)果是基礎(chǔ)差的同學(xué)難消化，甚至不會做，打壓其學(xué)習(xí)的積極性；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生卻花大量時間練習(xí)著與其學(xué)習(xí)能力不匹配的題，不僅沒有知識拓展且學(xué)習(xí)能力也停滯不前。還有很多老師在布置作業(yè)時很隨意，沒有“針對性”，往往是在快下課時慌慌張張布置作業(yè)，沒有告訴學(xué)生做這些作業(yè)的目的是為了達成什么樣的效果，導(dǎo)致學(xué)生做題就是為機械“完成老師的作業(yè)”。

2.3 作業(yè)設(shè)計未與實際生活形成關(guān)聯(lián)

“紙上得來終覺淺、絕知此事應(yīng)躬行”就是告訴我們，書本上的學(xué)到的“紙面上”的知識遠遠不夠，想要了解其中的道理，必須要通過生活實踐。而傳統(tǒng)教育模式中，老師布置作業(yè)時不考慮作業(yè)與生活的實際聯(lián)系，部分應(yīng)用題的背景也相對簡單，并不能讓學(xué)生與生活產(chǎn)生足夠的聯(lián)系，因此會產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識無法應(yīng)用的錯覺，導(dǎo)致學(xué)生做題時死記硬背。

3.“雙減政策”背景下如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

3.1 合理控制數(shù)量、避免重復(fù)性作業(yè)

“雙減”政策發(fā)布的一個重要點就要控制作業(yè)數(shù)量，因此老師在布置作業(yè)時要適量。作業(yè)布置的適量性,是指老師在布置作業(yè)時不能為了“成績”一味追求量多，而是要根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況安排適量的作業(yè)。這樣學(xué)生可以在輕松、愉快的狀態(tài)下完成作業(yè),時間充?？梢越o學(xué)生更多的思考理解時間。因此，老師要把時間意識作為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的一個重要點，根據(jù)學(xué)習(xí)安排進度，預(yù)測作業(yè)時間并嚴格控制作業(yè)量。教師可以把基礎(chǔ)型的作業(yè)讓學(xué)生在放學(xué)前完成，生活實踐型作業(yè)和趣味型作業(yè)在家長的幫助和指導(dǎo)下完成。

老師在安排作業(yè)時，要明確每道題目的作用，不盲目選擇，對作業(yè)要精挑細選，不能因一味追求“高分”，而大搞題海戰(zhàn)術(shù)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容有針對性的設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容與形式，作業(yè)題型要靈活一點、新穎一點、有趣一點，避免重復(fù)枯燥、死記硬背無價值的作業(yè)。

3.2 創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計模式

3.2.1 口頭型作業(yè)

單調(diào)枯燥的書面機械作業(yè)，這不僅禁錮學(xué)生的思考能力，也會抑制學(xué)生的個性化發(fā)展。小學(xué)生的主動理解、思考能力較差，尤其是數(shù)學(xué)比較抽象，需要老師借助語言來幫助學(xué)生進行思維鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)課本常以較直觀的圖片、卡通人物等組成，布置口頭型數(shù)學(xué)作業(yè)非常適合學(xué)生的身心發(fā)展。例如，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)知識，并在上課時口頭表述自己不理解的問題，老師在上課時可以就同學(xué)們不懂的地方著重講解，并和學(xué)生積極互動，讓學(xué)生對自己不懂的知識有了更加深刻的印象。課間老師也可以讓同學(xué)們大膽的提出自己的疑問，同學(xué)之間可以互相交流，老師并積極回應(yīng)，這樣學(xué)生既勇敢的表達了自己的想法又聽取了更多的意見。這種作業(yè)形式新穎有趣，不僅可以鍛煉學(xué)生的膽子，還可以幫助學(xué)生提高語言表達能力和語言組織能力。

3.2.2 數(shù)學(xué)游戲、挑戰(zhàn)式作業(yè)激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)的孩子年齡普遍在6-13歲之間，而玩游戲是孩子的天性，在他們成長過程中游戲是非常重要的日?；顒?。因此老師要抓住“小學(xué)生”的興趣點，在設(shè)計作業(yè)時，將枯燥無味的數(shù)學(xué)題和游戲結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)加減法后知識點后，可以設(shè)計一個簡單的加減法練習(xí)，回家后讓學(xué)生手中拿幾個糖，家長手里面拿幾個糖，讓學(xué)生比較自己和家長手里面糖的大小，并算出糖的總數(shù)。上課后將自己記錄的數(shù)據(jù)展示，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果積極回應(yīng)。這樣不僅使做題方式更加有趣且增加家長與孩子之間的互動。小孩子“好勝心”強，有著不服輸?shù)木?，老師可以巧妙的利用孩子的性格，在布置作業(yè)時中設(shè)計一些“挑戰(zhàn)題”，引導(dǎo)學(xué)生們主動競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)完三角形后，老師可以讓同學(xué)們舉例說明日常生活中常見的三角形形狀的物體，根據(jù)同學(xué)們的回答，老師對優(yōu)勝者進行表揚，對其他的同學(xué)先鼓勵然后指出他們存在的不足之處，讓學(xué)生針對自己的問題積極改正。

3.3 采用難度分層設(shè)計作業(yè)的模式

“一刀切”式的作業(yè)模式，容易讓“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、差生吃不消”。因此老師要因材施教，針對優(yōu)生、中等生、差生自身的差異量身定做作業(yè)。老師布置作業(yè)時要有利于優(yōu)等生“開拓思維”，中等生“穩(wěn)中求進”，學(xué)困生“筑牢基礎(chǔ)”。例如,老師在設(shè)計作業(yè)時對基礎(chǔ)較差的學(xué)生采用“打基礎(chǔ)、多訓(xùn)練、穩(wěn)發(fā)展”的措施,給他們布置一些基礎(chǔ)題,讓他們打好基礎(chǔ),消除恐懼心理,增強自信。對中等生可以采用“以基礎(chǔ)知識為主，創(chuàng)新型題目為輔”,讓他們逐步提升學(xué)習(xí)能力，對優(yōu)等生采取“開拓思維，提升眼界”的措施,布置一些有難度，需要比較強的思考和邏輯能力的題,讓他們創(chuàng)造性和技巧性得以充分發(fā)揮,提升他們的創(chuàng)新能力。

3.4 生活式作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

數(shù)學(xué)來源于生活，是生活中關(guān)于數(shù)與形的提煉與抽象，小學(xué)數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的形成首先必須依賴于生活實踐活動。因此，老師要把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點與生活中和數(shù)學(xué)有關(guān)具體問題相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的生活閱歷，把課本上的知識與實際生活相融合，來增加學(xué)生的生活體驗。例如，老師可以布置學(xué)生在購買自己需要的東西時，可以在家長的陪同下，自己去結(jié)賬并對商品價格數(shù)量、支付的錢、找的零錢數(shù)據(jù)進行記錄。讓學(xué)生在生活中認識到如何換算貨幣以及加減法的應(yīng)用；在學(xué)習(xí)測量長度課后，老師可以讓學(xué)生用測量家里桌子、沙發(fā)等物體的長、寬、高，并對測量的數(shù)據(jù)進行記錄比較，讓孩子直觀的感受到生活中常見物體的長度、大小、形狀，增加孩子的數(shù)字敏感性。

結(jié)語

作業(yè)設(shè)計承載了教師的教學(xué)智慧、教學(xué)方法與教學(xué)目的，也與小學(xué)生的作業(yè)活動、認知過程與健康成長息息相關(guān)。雙減政策的出臺，要求老師在進行作業(yè)設(shè)計時具備創(chuàng)新意識，讓老師明白布置作業(yè)的初衷，不僅僅是為了“高分”，而是讓孩子能輕松愉悅的學(xué)到更多的知識?！昂臅r低效”的機械作業(yè)，磨滅了孩子對學(xué)習(xí)的興趣，而數(shù)學(xué)這門課程，興趣才是最好的“老師”，因此要設(shè)計能激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè)?！耙坏肚小笔降淖鳂I(yè)，滿足不了不同層次學(xué)生的需求，因此分層作業(yè)就顯得尤為重要。過重的作業(yè)負擔(dān)讓孩子們焦慮、壓力大，新穎有針對性的作業(yè)比機械式的書本練習(xí)題更受學(xué)生的喜愛。因此在“ 雙減”政策下，教師應(yīng)秉承“樹德立人、多方面發(fā)展”理念，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。