吳丹婷

（蘇州市吳江區(qū)蘇州灣外國語學校 江蘇 蘇州 215200）

1.政策導航——明理

中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在提高學生在校學習質(zhì)量，減少過重的作業(yè)負擔和課外培訓負擔。本文重點探討“雙減”背景下如何優(yōu)化小學英語作業(yè)設計，減輕學生不合理的作業(yè)負擔，促進學生全面和諧發(fā)展。

作業(yè)是教育教學的重要環(huán)節(jié)，是課堂的延續(xù)，是學生生成自己的學習素養(yǎng)、規(guī)范、習慣和方法的路徑。更是培養(yǎng)學生自律、促進學生學力生長的重要陣地?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》秉持以素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的理念，指出英語課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。只有堅持素養(yǎng)本位，賦能學生學力生長，才能促進學生全面、健康成長，才能切實發(fā)揮好作業(yè)的育人功能。

近年來，許多學者和教師對小學英語作業(yè)設計進行了一系列的探究，提出了許多優(yōu)質(zhì)的觀點和實踐方案，取得了很大的成就，但同時也出現(xiàn)了一些問題。例如：小學英語作業(yè)設計片面關注作業(yè)的量和完成時間等顯性負擔，忽視了更為重要的隱性負擔，如對學生身心健康的關懷，學習心理的尊重。有些教師對增效的理解不全面，更多注重提升學生的語言知識技能，對情感態(tài)度、行為習慣、文化意識、價值觀等方面的培養(yǎng)缺乏關注。針對這些問題，本文將對“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計現(xiàn)狀及實施策略進行探討。

2.問題梳理——促思

在“雙減”背景下，為了提升學生課堂學習效果，提高在校學習質(zhì)量，教師們精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方式，但較少思考課后作業(yè)的優(yōu)化設計，當前小學英語作業(yè)設計存在以下問題。

2.1 小學英語作業(yè)的創(chuàng)新性有待提高

傳統(tǒng)的英語作業(yè)常常是讀、背、抄寫、做練習，內(nèi)容固化，形式單一，缺少吸引力。有研究發(fā)現(xiàn)，學生喜歡英語學科的很多，但喜歡英語作業(yè)的卻很少。在語數(shù)英三門學科中，喜歡英語學科的學生高達65.9%，但對英語作業(yè)的喜歡和滿意度卻并不高。另外，雖然也有教師注意到作業(yè)的創(chuàng)新，但過多要求孩子畫畫涂色，形式大于內(nèi)容，沒有真正做到作業(yè)內(nèi)容的提質(zhì)?？梢姰斚滦W英語作業(yè)設計缺少創(chuàng)新性，不能引起學生的興趣，無法引導學生快樂學習，愉悅作業(yè)，學生被動完成作業(yè)，缺乏積極主動性，增加了學生的心理負擔，影響學生身心健康，不利于學生興趣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的發(fā)展。

2.2 小學英語作業(yè)的系統(tǒng)性有待加強

作業(yè)設計以單元為基本單位進行整體規(guī)劃、設計、執(zhí)行和評價，這樣的作業(yè)設計遵循一致性、統(tǒng)整性、多樣性和差異性原則，具有“高結(jié)構(gòu)”“強關聯(lián)”和“共成長”的特質(zhì)。但在傳統(tǒng)英語作業(yè)設計中，教師忽視了對整個單元，以及整冊教材在知識、技能、情感態(tài)度目標上的梳理和融合。教師布置作業(yè)往往上一課時，布置一課時的練習，比較隨意，學生對知識的復習鞏固也是零散的。這樣的作業(yè)設計違背了學生心理心智發(fā)展規(guī)律，忽視了學生新舊知的聯(lián)系，不利于學生利用已有知識探索新知，造成學生對知識的片面化理解。

2.3 小學英語作業(yè)的評價方式有待完善

202 2年新出臺的英語課程標準注重“教-學-評”一體化，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的過程。傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)往往“一刀切”，所有的學生都完成一樣的作業(yè)，忽略了學生的興趣各異，能力不同。另外傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)評價形式單一，教師常常以書面成績的好壞判斷學生對知識的掌握程度，以同一標準衡量所有學生。但每個學生都是獨立的個體，存在差異性，“一刀切”的作業(yè)設計和評價方式，不利于學生在不同層次中獲得最佳發(fā)展，違背了以生為本的理念。

3.策略實施——解疑

3.1 創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學生學習興趣

每個學生的興趣和能力都有所不同，教師進行作業(yè)設計時，要考慮到學生的差異性，布置分層的、形式多樣的創(chuàng)新性作業(yè)，以激發(fā)不同層次學生的學習興趣，促進其在不同層次中得到最佳發(fā)展。

譯林版英語四年級下冊第三單元My day第一課時Story time教學中，可以設計創(chuàng)新性的“菜單式”作業(yè)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術，給學生帶來新的作業(yè)體驗?！安藛问健弊鳂I(yè)設計中包含“主食”（學生必須掌握的基礎知識和技能，是學生必須完成的作業(yè)）：Draw and write，讓學生寫出自己每天的日常活動，并在鐘表上畫出每項活動的時間；“自助餐”（學生自主選擇作業(yè)形式）:根據(jù)Draw and write中的活動和時間，選擇畫一張思維導圖海報介紹自己的一天，或者拍攝vlog介紹自己的一天；“特色菜”（滿足學生個性化需求的特色作業(yè)，學生可選擇做或不做）：采訪你的一位朋友或家人，了解他的一天。同時，教師借助現(xiàn)代信息技術，學生將海報或vlog視頻上傳至班級“曉黑板”app，學生之間可以互相觀看點贊，給予評價。這樣的“菜單式”作業(yè)，形式多樣，內(nèi)容豐富，從學生角度出發(fā)，以學生發(fā)展為中心，有利于激發(fā)不同層次學生的學習興趣，促進其全面而個性的發(fā)展，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

3.2 設計綜合作業(yè)，培養(yǎng)學生學習能力

教師在設計作業(yè)時，要梳理、融合整個單元、整冊教材的教學目標，設計系統(tǒng)的綜合性作業(yè)。根據(jù)遺忘曲線，教師要適時復習舊知，引導學生將新舊知聯(lián)系起來，幫助學生梳理所學知識，培養(yǎng)學生自主學習等能力。

以譯林版英語四年級下冊第二單元After school為例，在單元復習階段，可以讓學生以小組形式，梳理單元知識點，并以思維導圖形式呈現(xiàn)出來。第二單元After school講的是放學之后的活動，而第一單元Our school subjects講的是學校的科目和活動，主題之間就是相互聯(lián)系的。首先學生可以梳理本單元的重點知識，接著找出本單元與之前單元之間同類別的、或意思相反或相近的詞和短語，比如“科目subject”和“課lesson”，相似的、易混淆的句型，如What subjects do you like?和What lessons do you have? 這些短語、句型正是這兩個單元的重點及易錯點。另外，學生在利用思維導圖進行梳理的過程中，分工合作，有寫有畫，也有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。這樣的綜合作業(yè)，突破了傳統(tǒng)作業(yè)固化的框架體系和碎片化的學習模式，以統(tǒng)整而非疊加的系統(tǒng)學習方式拓展原有知識框架，發(fā)展思維品質(zhì)，完善情感價值，形成核心素養(yǎng)。

3.3 美化布置評價，形成學生作業(yè)期待

“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計，要遵循以生為本的理念和減負增效的原則，在作業(yè)布置和評價環(huán)節(jié)，也要讓學生感受到美，對作業(yè)產(chǎn)生期待，從而積極主動地完成作業(yè)。

教師要美化作業(yè)布置環(huán)節(jié)，引導學生對作業(yè)產(chǎn)生向往。教師在布置作業(yè)時要親切溫和地說出作業(yè)要求，謹慎使用“必須”、“否則”等強制性字眼，以激勵的話語鼓勵學生積極主動完成作業(yè)。教師親和的語氣，和學生平等的交談，有利于讓學生在友好愉悅中接受作業(yè)任務，形成作業(yè)期待，并產(chǎn)生高效完成作業(yè)的心理。另外，教師在布置作業(yè)時要善于創(chuàng)設作業(yè)情境，貼近學生生活，創(chuàng)設真實情境，引起學生興趣。譯林版英語六年級下冊第六單元An interesting country第一課時story time教學中，可根據(jù)書本插圖Mike和網(wǎng)友聊天的情境，Mike的網(wǎng)友想要了解中國，讓學生幫助Mike搜索關于中國的資料，寫一封郵件給Mike的網(wǎng)友。這樣的情境創(chuàng)設是課堂學習的延續(xù)，能夠引起學生興趣，形成作業(yè)期待。

教師還要美化作業(yè)評價，激發(fā)學生積極投入到下一次作業(yè)中。對不同層次的學生，作業(yè)評價的標準也要有所不同，對于學有余力的學生，引導其思考更有難度的問題，提升學生知識技能的同時培養(yǎng)學生思維能力；對于中間層次的學生，鼓勵其挑戰(zhàn)最近發(fā)展區(qū)的相關活動；對于學困生，輔導其進一步熟悉所學知識點，夯實基礎。有針對性的分層作業(yè)評價，可以讓不同層次的學生獲得成就感，激發(fā)學生對作業(yè)的期待和熱情。同時，教師還要注意評價主體及形式多元化，可以采用學生自評、生生互評、家長共評，借助現(xiàn)代信息技術進行作業(yè)評價。上文提到的 “菜單式”作業(yè)拍攝vlog介紹自己的一天，教師同樣可以借助現(xiàn)代信息技術，利用“問卷星”投票功能，讓學生選出最佳vlog，學生對于這樣的評價形式非常感興趣。多樣的評價方式可以關注到大多數(shù)學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點特長，讓每個學生都能獲得成就感，從而形成作業(yè)期待，積極主動完成作業(yè)。

結(jié)語

傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)設計缺乏創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和多樣性，對“雙減”政策要求的減負增效理解不全面，忽略了學生的隱形負擔，對學生情感態(tài)度、行為習慣、文化意識、價值觀等方面的培養(yǎng)缺乏關注。“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計，要遵循以生為本的理念和減負增效的原則，創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學生學習興趣；設計綜合作業(yè)，培養(yǎng)學生學習能力；美化布置評價，形成學生作業(yè)期待。這樣才能真正減輕學生作業(yè)負擔，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生全面而個性的發(fā)展。