明安林 楊一鳴

（山東石油化工學(xué)院）

一、引言

隨著慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬課堂等線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)和方式的不斷涌現(xiàn)，融合了傳統(tǒng)教學(xué)模式（offline）和線(xiàn)上教學(xué)模式（online）優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)已成為高校課程和教學(xué)改革的重要研究和發(fā)展方向?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)生的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)情況直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么，學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)具體情況如何？研究發(fā)現(xiàn)，已有調(diào)查多是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程和疫情期間學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況的研究，對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式下學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究還比較匱乏，僅有的幾例也是基于教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，大數(shù)據(jù)能記錄學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，但卻未必真實(shí)可靠，也很難體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知和情感參與情況。對(duì)于混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的策略研究，多是基于某種理論的教學(xué)探索。因此，通過(guò)全面調(diào)查掌握學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和困難，從提高學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的視角，提出針對(duì)性的策略，也成為目前亟待研究和解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本文將對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題作出探究：（1）混合式教學(xué)模式下學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？（2）影響混合式教學(xué)模式下學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果的因素是什么？（3）如何提升混合式教學(xué)模式下學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量？

（二）研究對(duì)象

本研究以山東石油化工學(xué)院學(xué)生為例，結(jié)合不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生，設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，數(shù)據(jù)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式獲得，一定程度上反映了目前我國(guó)高?；旌鲜浇虒W(xué)模式下學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及影響因素。

（三）研究方法

（1）調(diào)查問(wèn)卷法。本研究從學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極性、滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)投入等方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，首先通過(guò)小規(guī)模的試測(cè)，對(duì)其問(wèn)卷中表達(dá)存在歧義或語(yǔ)義模糊的地方進(jìn)行了修改，然后用問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷，利用學(xué)生社團(tuán)、任課教師、輔導(dǎo)員、朋友圈等廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并加以分析總結(jié)。

（2）訪(fǎng)談法。訪(fǎng)談圍繞學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度和滿(mǎn)意度、自主學(xué)習(xí)情況、對(duì)教師和教學(xué)模式的意見(jiàn)反饋三個(gè)大方面設(shè)計(jì)了12個(gè)問(wèn)題，在實(shí)際訪(fǎng)談中，問(wèn)題根據(jù)訪(fǎng)談?wù)叩幕卮鹎闆r進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母淖兒驼{(diào)整。訪(fǎng)談在輔導(dǎo)員老師的幫助下，從不同學(xué)院根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)，隨機(jī)選出不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行了深度訪(fǎng)談，以彌補(bǔ)調(diào)查問(wèn)卷的不足，深入了解影響在線(xiàn)學(xué)習(xí)的因素。

三、研究分析與主要發(fā)現(xiàn)

本研究首先圍繞學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知、行為和情感三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了21個(gè)問(wèn)題。其中，問(wèn)卷的1-5題調(diào)查學(xué)生對(duì)任務(wù)的態(tài)度和滿(mǎn)意度；6-13題調(diào)查學(xué)生的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)情況；14-21調(diào)查學(xué)生對(duì)教和學(xué)兩方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)剔除無(wú)效問(wèn)卷，本研究共收回問(wèn)卷134份。

通過(guò)問(wèn)卷1-5題的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有86.57%的學(xué)生運(yùn)用過(guò)混合式教學(xué)模式，其中76.86%的學(xué)生比較愿意或很愿意教師運(yùn)用這種模式；62.69%學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)下的線(xiàn)上自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)很好或不錯(cuò)；對(duì)于這種教學(xué)模式是否提高了學(xué)習(xí)興趣，有65.67%學(xué)生認(rèn)為有提高或有很大提高；關(guān)于如何看待這種教學(xué)模式，有34.33%的學(xué)生認(rèn)為很好或比較好；有55.22%的學(xué)生覺(jué)得一般，還有10.45%不認(rèn)同這種學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過(guò)進(jìn)一步訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)存在以下問(wèn)題：形式主義、課程針對(duì)性不強(qiáng)、線(xiàn)上任務(wù)占用自己自由學(xué)習(xí)時(shí)間、教師在模式下依舊灌輸式教學(xué)、教師所提供資源沒(méi)有針對(duì)性。

6-13題關(guān)于學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46.27%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力很好或較好；41.79%的認(rèn)為一般，還有11.94%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力很差或較差；53.73%的學(xué)生認(rèn)同或比較認(rèn)同“我能合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間”，34.33%的認(rèn)為一般，11.94%的不認(rèn)同或很不認(rèn)同；關(guān)于在學(xué)習(xí)時(shí)注意力的保持9.7%的學(xué)生僅僅能保持10分鐘以下，41.04%的能保持10-30分鐘，36.57%的保持45分鐘左右；關(guān)于影響學(xué)生注意力的因素44.03%的學(xué)生認(rèn)為是社交、游戲或娛樂(lè)軟件的誘惑，20.15%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；14.93%的學(xué)生認(rèn)為是在線(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度；15.67%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)興趣缺乏，只有5.22%的學(xué)生認(rèn)為注意力一直很集中。訪(fǎng)談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力是一大問(wèn)題，很多學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐和資源管理能力亟待提升。關(guān)于在線(xiàn)學(xué)生任務(wù)的完成情況，68.66%的學(xué)習(xí)表示一般能自覺(jué)完成任務(wù)；25.37%的學(xué)生表示，老師提醒后，基本能完成；關(guān)于是否有刷課，32.09%學(xué)生表示從不刷課，其余學(xué)生均存在不同程度的刷課，訪(fǎng)談中，多數(shù)學(xué)生也承認(rèn)為了完成任務(wù)，存在許多刷課抄襲現(xiàn)象。

14-21題關(guān)于影響學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有4.48%認(rèn)為教師是影響學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)情況的主要因素，32.09%的認(rèn)為是學(xué)生，還有63.43%認(rèn)為教師學(xué)生都有影響。教師方面，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和完成度的因素主要包括：任務(wù)是否計(jì)入學(xué)習(xí)成績(jī)（有學(xué)分）80.6%，任務(wù)特點(diǎn)如難度、趣味性、挑戰(zhàn)度等70.9%，教師對(duì)任務(wù)的提醒督促64.93%，教師對(duì)任務(wù)完成情況的反饋和講授54.48%，教師的在線(xiàn)答疑和回復(fù)47.76%，其它17.91%。學(xué)生方面，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和完成度的因素主要包括：學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性91.79%，學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃管理86.57%，自律能力84.33%，學(xué)習(xí)方法61.19%，線(xiàn)上資源的運(yùn)用能力49.25%，與人合作能力46.27%。通過(guò)對(duì)訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的綜合分析，混合式教學(xué)模式下學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及影響因素主要有以下幾個(gè)方面：

（一）教師

教師是教學(xué)的實(shí)施者，其教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)實(shí)施對(duì)混合式教學(xué)模式下線(xiàn)上學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要影響。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的綜合分析，教師方面也存在以下需要重視和解決的問(wèn)題。

1.教學(xué)方法對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果的影響

調(diào)查訪(fǎng)談中，部分學(xué)生認(rèn)為教師在混合式教學(xué)模式下依舊進(jìn)行灌輸式教學(xué)，沒(méi)有很好地將面授課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)合理有效地銜接，加之教學(xué)資源利用率不高，因此教學(xué)方法對(duì)學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果有很大影響。

2.教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果的影響

教師教學(xué)任務(wù)的布置不夠及時(shí)且靈活性不高；形式化教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生反映有些教師只是簡(jiǎn)單將平臺(tái)上的視頻、討論布置給學(xué)生，而在反饋答疑知識(shí)點(diǎn)講解等方面仍存在欠缺，這在很大程度上使得學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提升。

3.教學(xué)實(shí)施對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果的影響

教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源的布置方面仍然存在問(wèn)題，如教學(xué)資源不夠多樣化、線(xiàn)上任務(wù)的布置沒(méi)有給予學(xué)生足夠的自主性等?；旌鲜浇虒W(xué)模式是新時(shí)代下高等教育的新趨勢(shì)，在線(xiàn)教學(xué)也成為高校發(fā)展的新需求。因此，廣大教師只有增強(qiáng)在線(xiàn)教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)，不斷優(yōu)化教學(xué)措施，不斷提高在線(xiàn)教學(xué)的能力，才不會(huì)在未來(lái)教學(xué)中落伍。

（二）學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在混合式教學(xué)過(guò)程中起著不容忽視的作用。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的綜合分析，混合式教學(xué)模式下學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況并不樂(lè)觀(guān)。究其原因，主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.注意力因素

在信息富集的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，注意力是在線(xiàn)學(xué)習(xí)者需要跨越的路障之一。訪(fǎng)談與問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在外界環(huán)境方面，有44.03%的學(xué)生認(rèn)為在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)容易受社交、游戲及娛樂(lè)軟件的干擾；在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略方面，有20.15%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確時(shí)，自身的注意力容易受到影響；就學(xué)習(xí)任務(wù)自身而言，有14.93%的學(xué)生認(rèn)為在線(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度影響學(xué)習(xí)時(shí)的注意力；在學(xué)生的情感態(tài)度方面，有15.67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣的缺乏與情感排斥影響學(xué)習(xí)的注意力，而只有5.22%的學(xué)生認(rèn)為在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)從不分散注意力，一直很集中。這顯示出，學(xué)生在利用線(xiàn)上平臺(tái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中自我的時(shí)間管理和對(duì)學(xué)習(xí)資源的有效利用方面仍需進(jìn)一步改善。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)是一種自由化與多樣化的統(tǒng)一，這就要求學(xué)生自主探索出適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。在訪(fǎng)談問(wèn)卷中，有時(shí)間規(guī)劃的學(xué)生更希望自主安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，即當(dāng)自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)的安排更具有自主選擇性時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)自己更有驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中也需要探索自主選擇資源的能力，對(duì)自己學(xué)習(xí)的策略規(guī)劃要進(jìn)一步提高優(yōu)化。

3.學(xué)生參與度與自主學(xué)習(xí)能力

經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠“積極參與”線(xiàn)上討論與自覺(jué)完成教師發(fā)布的任務(wù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常好；反之，對(duì)線(xiàn)上討論與任務(wù)“置之不理”的學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差。其次，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生往往學(xué)習(xí)投入度高且能夠有效督促自己完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果很好；反之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，自制力差，普遍存在刷課現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果較差。

4.學(xué)生的自我管理能力

自我管理能力是指受教育者依靠主觀(guān)能動(dòng)性有意識(shí)、有目的地對(duì)自己的思想、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制的能力。通過(guò)訪(fǎng)談，我們團(tuán)隊(duì)了解到學(xué)生主要存在時(shí)間管理與資源管理兩方面的問(wèn)題。學(xué)生自我管理主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：目前大學(xué)生普遍存在上課出勤率低、課余時(shí)間利用率低，自我約束能力差的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)資源管理的反饋有如下幾點(diǎn)：當(dāng)教師提供的資源真正與所學(xué)課程切實(shí)相關(guān)，且與最終成績(jī)?cè)u(píng)定有很大關(guān)聯(lián)——附屬內(nèi)驅(qū)力；教師提供的資源多樣、有針對(duì)性，且學(xué)生有自主選擇權(quán)利時(shí)；學(xué)生具有能夠發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，自發(fā)尋找有助于自己學(xué)習(xí)的相關(guān)資源時(shí)；良好的有助于學(xué)習(xí)的可以共享資源的人際關(guān)系的建立；學(xué)生自主探索資源能力較強(qiáng)時(shí)，學(xué)生能夠很好地利用資源。因此，學(xué)生自我管理能力的提高是需解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

四、混合教學(xué)模式下在線(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的策略

教師、學(xué)生都對(duì)混合式教學(xué)模式下在線(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定影響，提升在線(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量是一個(gè)綜合性過(guò)程，需要教師和學(xué)生兩方面改進(jìn)、相互配合才能達(dá)到最佳效果。通過(guò)研究分析，我們團(tuán)隊(duì)具體提出以下策略以提升混合式教學(xué)模式下學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）教師方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)者

訪(fǎng)談與問(wèn)卷調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成方面，64.93%的學(xué)生需在教師的提醒與督促下完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)。所以對(duì)待學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)進(jìn)行提醒督促并給予正向反饋。這也要求教師要對(duì)自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法不斷優(yōu)化，充分利用平臺(tái)監(jiān)督機(jī)制并及時(shí)給予學(xué)生反饋，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)策略的優(yōu)化者

訪(fǎng)談得出其原因主要是教師存在形式化、灌輸式教學(xué)，只擺放教學(xué)資源，而忽略了對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)的深入講解，和課后反饋答疑。針對(duì)此問(wèn)題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法：停止灌輸式教學(xué)，師生建立良好交互模式和人際關(guān)系；提供多樣化且有針對(duì)性的教學(xué)資源，增加學(xué)生的自主選擇權(quán)利，考慮到學(xué)生不同水平任務(wù)量的差異；杜絕形式化線(xiàn)上任務(wù)布置，教授給學(xué)生自主探索資源的能力，而非僅僅展示資源。

3.教學(xué)方法的改革者

教師應(yīng)具備未來(lái)教育的新思維與新方法，主動(dòng)研究混合式教學(xué)模式下教學(xué)的新方法與該模式下學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極應(yīng)對(duì)教育環(huán)境的變化，利用智能化教育模式，從線(xiàn)下的傳統(tǒng)型教師向線(xiàn)上與線(xiàn)下相融合的智慧型教師轉(zhuǎn)變。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

通過(guò)訪(fǎng)談，學(xué)生表示更喜歡學(xué)習(xí)時(shí)間自由、自主性強(qiáng)、可供選擇資源多、多人合作、沒(méi)有硬性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)具有個(gè)性化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的能力。教師應(yīng)善于利用大數(shù)據(jù)為學(xué)生開(kāi)發(fā)組織具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，切實(shí)保障學(xué)生自主選擇資源的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，傳授學(xué)生時(shí)間管理的策略，培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃、自我管理的能力。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：91.79%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性會(huì)影響任務(wù)完成度與質(zhì)量；86.57%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃管理也影響任務(wù)完成度與質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首先需要學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)投入度。學(xué)生要積極自主地去接受課程知識(shí)，尋找最佳的自主學(xué)習(xí)方法。有些網(wǎng)絡(luò)知識(shí)拓展性很強(qiáng)，需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中抓住重點(diǎn)，尋找學(xué)習(xí)技巧。其次學(xué)生要充分利用線(xiàn)上輔助性學(xué)習(xí)資源，自主接受混合式學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)方法的獲得有助于自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)效能感，建立起學(xué)習(xí)的信心。

2.學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)參與度的培養(yǎng)

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)參與度的提高有助于提高學(xué)生混合式教學(xué)模式下的在線(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的參與度在一定程度上反映了學(xué)生的情感投入度以及行為投入度。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)參與度要從這兩方面入手。首先學(xué)生要把學(xué)習(xí)體驗(yàn)建立在積極情感上，主要是指學(xué)習(xí)熱情，即興趣、快樂(lè)、好奇。學(xué)生在學(xué)習(xí)上一定要投入激情，才能較好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)趣。激勵(lì)自己學(xué)習(xí)的前提就是想盡辦法找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。把學(xué)習(xí)建立在積極的情感之上，學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最好。行為投入度主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入行為程度。學(xué)生無(wú)必要情況，不可上課缺勤，完成課前準(zhǔn)備工作，積極參與課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真主動(dòng)完成作業(yè)。按時(shí)上課是課堂學(xué)習(xí)的前提，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，缺少這個(gè)準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)習(xí)有很大影響。

3.學(xué)生要強(qiáng)化自我管理能力，提高在線(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，游戲等娛樂(lè)軟件對(duì)缺乏自我管理能力的大學(xué)生有巨大的誘惑。在學(xué)習(xí)干擾項(xiàng)方面，問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有44.03%的大學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)容易受社交、游戲的誘惑。因此，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的意識(shí)、利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性與針對(duì)性、加強(qiáng)自我約束力與意志力對(duì)提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提高混合式教學(xué)模式下學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量尤為重要。

五、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式發(fā)展日益迅速，教學(xué)方式、管理評(píng)估方式日漸多樣化的大背景下，我們團(tuán)隊(duì)研究了混合式教學(xué)模式下學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從教師與學(xué)生兩個(gè)視角分析了混合式教學(xué)模式下學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與影響因素，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的方式獲取了學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知和情感投入等情況，以直接服務(wù)于學(xué)生時(shí)間管理和資源管理能力的提高，也幫助學(xué)習(xí)者探索出更有利于自己主動(dòng)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。但是，本研究還只是理論研究，還需進(jìn)一步在教師的教和學(xué)生的學(xué)中得到進(jìn)一步完善和檢驗(yàn)。