鮑春一樂

（吉林工程職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院）

基于工程造價(jià)專業(yè)性、高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的“崗課賽證”職業(yè)教育機(jī)制，包括崗位工作能力、專業(yè)課程體系、技能競賽、技能鑒定與職業(yè)資格證書四方面的建設(shè)內(nèi)容，旨在通過四位一體的職業(yè)教育，在完善學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，借助相關(guān)的職業(yè)競賽、證書考核、崗位實(shí)訓(xùn)教育活動(dòng)，全面提升學(xué)生實(shí)踐技能的運(yùn)用能力。在教育改革的過程中，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合工程造價(jià)行業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展人才需求形式，優(yōu)化原有的職業(yè)教育模式，推進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展能力的全面提升，為建筑工程行業(yè)提供更多的復(fù)合型、實(shí)踐型人才支持。

一、“崗課賽證”下培養(yǎng)工程造價(jià)管理人才的優(yōu)勢

（一）提升了專業(yè)教學(xué)的針對性

在教學(xué)實(shí)踐中，以相關(guān)工程建設(shè)與管理企業(yè)的人才引進(jìn)需求為導(dǎo)向，建設(shè)課證融合、賽教結(jié)合的教育體系，可以幫助學(xué)生在接受專業(yè)教學(xué)的過程中，通過積極參與技能競賽、相關(guān)職業(yè)資格證書考核、頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)，鍛煉自身的造價(jià)管理實(shí)踐技能，進(jìn)一步提升工程管理學(xué)科教育的針對性。同時(shí)，借助學(xué)生參與相關(guān)賽程、考核與崗位實(shí)踐反饋的意見，讓教學(xué)管理人員深入掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)變化，以此為基礎(chǔ)，對學(xué)科教育的目標(biāo)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，圍繞崗位技能需求標(biāo)準(zhǔn)，針對性、科學(xué)性地優(yōu)化學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)綜合競爭能力。

（二）有效落實(shí)了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

在設(shè)定專業(yè)課程內(nèi)容時(shí)，需要以職業(yè)要求根本指導(dǎo)，而職業(yè)證書、技能考核成績等，不僅直觀反映了學(xué)生的專業(yè)課程理論知識、實(shí)踐技能的掌握程度，各類證書考試的通過率還在側(cè)面反饋了職業(yè)院校工程管理相關(guān)專業(yè)的客觀教學(xué)成果。當(dāng)前，建筑工程領(lǐng)域造價(jià)管理的規(guī)范制度被逐步完善，行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更嚴(yán)格，對學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)對能力、溝通能力與信息素養(yǎng)等綜合素質(zhì)提出了高要求。職業(yè)院校逐步調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建起“崗課賽證”相互融通的學(xué)科教育體系，能夠培育更多高素質(zhì)的工程行業(yè)從業(yè)者，為行業(yè)發(fā)展提供人才保障。

（三）激發(fā)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的熱情

被社會(huì)廣泛認(rèn)可的職業(yè)證書和一些知名度較高的競賽成績是學(xué)生能力的可靠證明，在求職時(shí)，會(huì)起到良好的作用。同時(shí)，基于專業(yè)能力考核的技能競賽往往具有趣味性、專業(yè)性、對抗性的特點(diǎn)，能夠起到激發(fā)學(xué)生競爭意識的作用。職業(yè)院校積極組織學(xué)生參與造價(jià)管理相關(guān)的技能競賽，能夠有效彌補(bǔ)專業(yè)課程與職業(yè)技能證書考試偏重理論知識的問題，并將競賽作為檢測專業(yè)教學(xué)成果的依據(jù)，創(chuàng)新學(xué)科教育形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確、負(fù)責(zé)的從業(yè)觀念。

二、構(gòu)建“崗課賽證”下工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨的實(shí)踐問題

“崗課賽證”是以專業(yè)課程體系為核心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。以技能競賽、職業(yè)鑒定與資格證書考核為載體的綜合教學(xué)模式，需要職業(yè)院校不斷創(chuàng)新教學(xué)形式、建設(shè)雙師型隊(duì)伍、提供豐富的教學(xué)資源。因此，四位一體綜合教育機(jī)制的整體建設(shè)難度較大，在教學(xué)改革的過程中面臨多方面的問題，具體表現(xiàn)為：

（一）專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)不合理

工程建設(shè)與管理產(chǎn)業(yè)鏈的建設(shè)不斷完善，現(xiàn)代管理技術(shù)與理論的應(yīng)用形式也向著多元化的方向發(fā)展，在造價(jià)管理專業(yè)課程設(shè)置中，如果無法緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展形式變化重構(gòu)教學(xué)體系，不僅會(huì)降低人才培育工作的實(shí)效性，也會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生的就業(yè)競爭力。工程造價(jià)管理內(nèi)容較為繁雜，專業(yè)課程體系建設(shè)內(nèi)容需要根據(jù)行業(yè)階段性發(fā)展形勢進(jìn)行調(diào)整。但從課程目標(biāo)與內(nèi)容的實(shí)際設(shè)定情況來看，大多數(shù)院校的相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計(jì)仍然是側(cè)重工程計(jì)量、項(xiàng)目控制方面，對于BIM技術(shù)、工程動(dòng)態(tài)化管理方面的內(nèi)容有所忽視，未能緊跟新產(chǎn)業(yè)形態(tài)變化趨勢。

（二）“崗課賽證”教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一

職業(yè)院校在探索“崗課賽證”融通教學(xué)模式時(shí)，缺乏協(xié)同性的改革規(guī)劃與統(tǒng)一的建設(shè)目標(biāo)，導(dǎo)致工程管理學(xué)科教育在競賽培訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)管理、證書考核評價(jià)等環(huán)節(jié)教學(xué)邏輯不融通，造成教育內(nèi)容銜接不暢，甚至出現(xiàn)矛盾、脫節(jié)現(xiàn)象。部分教師在專業(yè)課程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)理論知識體系等方面的教育，忽視了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，致使學(xué)生缺乏對造價(jià)專業(yè)的全面認(rèn)識，從業(yè)水平參差不齊；一些院校將教育資源傾斜到技能競賽的組織與參與方面，過于注重競賽成果，沒有綜合考慮行業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，從而出現(xiàn)不同程度的教育問題，難以滿足行業(yè)的用人需求。

（三）職業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)模式有待創(chuàng)新

現(xiàn)階段，職業(yè)院校逐步提高了對技能競賽教育項(xiàng)目的重視度，參與相關(guān)造價(jià)技能競賽活動(dòng)的積極性普遍較高，但在競賽隊(duì)伍培訓(xùn)建設(shè)方面，主要以項(xiàng)目教學(xué)模式為主，學(xué)生很難在實(shí)踐教學(xué)中將理論知識與技能應(yīng)用全面對接起來，教師只關(guān)注實(shí)踐課程是否達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)定的比例，未能與真實(shí)生產(chǎn)接軌，未能涵蓋行業(yè)的新知識、新技術(shù)，專業(yè)型、實(shí)踐型職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)難以有效落實(shí)。與此同時(shí)，部分院校沿用過去的教學(xué)方法，沒有全面認(rèn)識到“崗課賽證”融合教育機(jī)制建設(shè)的重要意義，與企業(yè)間的聯(lián)合不深入、學(xué)生參與競賽的路徑受限、教學(xué)評價(jià)沒有涵蓋職業(yè)證書相關(guān)內(nèi)容等問題頻繁出現(xiàn)，成為制約職業(yè)院校技能培訓(xùn)教育改革的重要問題。

三、“崗課賽證”下職業(yè)院校建設(shè)工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效對策

職業(yè)院校在構(gòu)建工程造價(jià)學(xué)科 “崗課賽證”教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)以行業(yè)專業(yè)化人才隊(duì)伍的培養(yǎng)為核心，立足自身的學(xué)科教育情況，充分發(fā)揮特色職業(yè)教育優(yōu)勢，積極探索教學(xué)改革路徑，圍繞工程造價(jià)技能型人才崗位標(biāo)準(zhǔn)，在優(yōu)化原有造價(jià)管理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將專業(yè)教育領(lǐng)域向工程管理、工程經(jīng)濟(jì)方面拓展，按照“造價(jià)基礎(chǔ)與施工組織”“工程計(jì)量與定額測算”“項(xiàng)目管理與造價(jià)控制”三個(gè)階段教學(xué)重點(diǎn)不同，分段融合“1+X”證書教學(xué)內(nèi)容，借助BIM模塊化技能培養(yǎng)平臺(tái)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、能力表現(xiàn)、專業(yè)考核水平、職業(yè)資格認(rèn)證情況，做好教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”的融通，為學(xué)生長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）優(yōu)化課程體系的設(shè)計(jì)與建設(shè)

1.以造價(jià)職業(yè)崗位技能需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程體系

在工程造價(jià)相關(guān)專業(yè)教育課程體系的建設(shè)階段，職業(yè)院校應(yīng)圍繞現(xiàn)代人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，以造價(jià)職業(yè)崗位技能需求為導(dǎo)向，對課程體系的整體框架、教學(xué)內(nèi)容、階段性教學(xué)重點(diǎn)等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建起能夠全面對應(yīng)造價(jià)管理行業(yè)技術(shù)應(yīng)用形式的知識系統(tǒng)。為此，在課程設(shè)計(jì)階段，職業(yè)院校應(yīng)瞄準(zhǔn)造價(jià)崗位職業(yè)能力需求，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，結(jié)合行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程等內(nèi)容，適當(dāng)增加新知識、技術(shù)、方法，在明確造價(jià)專業(yè)課程邏輯、人才培育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，融入“1+X”證書、職業(yè)技能訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，合理拓寬學(xué)生參與技能訓(xùn)練的途徑。

2.設(shè)置“三型遞進(jìn)”工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

在造價(jià)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面，搭建“崗課賽證”融通教學(xué)體系需要按照三型遞進(jìn)的原則，合理運(yùn)用BIM模塊化技能培養(yǎng)平臺(tái)，根據(jù)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、崗位實(shí)習(xí)、行業(yè)應(yīng)用三個(gè)階段的職業(yè)技能應(yīng)用特點(diǎn)，開發(fā)精品課程，集中院校教育資源優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。通過參與學(xué)校組織的技能競賽、崗位實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，可以幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)掌握工程行業(yè)造價(jià)管理需要的專業(yè)技能，培養(yǎng)出滿足工程行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需求的對口性、創(chuàng)新性技能人才。需要注意，在建設(shè)三型遞進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，課堂平臺(tái)課程教育主要目的是夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)；崗位實(shí)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能應(yīng)用能力為核心的；行業(yè)應(yīng)用包括技能競賽、“1+X”證書等教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)與拓展。

3.合理選擇教學(xué)評價(jià)方法

“崗課賽證”綜合性教育體系的實(shí)行過程中，職業(yè)院校應(yīng)合理選擇配套教學(xué)評價(jià)方法，針對崗位任務(wù)化、遞進(jìn)型課程教育的特點(diǎn)，按照框架設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)劃實(shí)行、評價(jià)反饋的課程體系建設(shè)模式，為造價(jià)工程教學(xué)改革提供動(dòng)態(tài)優(yōu)化的依據(jù)，循環(huán)改進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制中的矛盾問題。在教學(xué)規(guī)劃實(shí)行的過程中，應(yīng)按照教學(xué)設(shè)計(jì)中模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合工程行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變化，落實(shí)1+X造價(jià)職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)劃，參考學(xué)生競賽成果、實(shí)訓(xùn)考核成績等，建立進(jìn)階式、成長型的教學(xué)評價(jià)模型，重點(diǎn)考核學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、課堂任務(wù)完成情況、競賽參與情況、等級證書獲取情況、實(shí)習(xí)崗位任務(wù)完成情況五個(gè)方面的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的有效對接。

（二）全面拓展校企協(xié)作范圍，積極開展實(shí)訓(xùn)合作活動(dòng)

當(dāng)前階段，職業(yè)院校專業(yè)工程管理畢業(yè)生普遍具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，但創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力、工作適應(yīng)能力等方面較弱，難以滿足行業(yè)應(yīng)用型、技能型人才的崗位需求。為有效緩解職業(yè)院校人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)之間的矛盾，學(xué)校應(yīng)積極深化與企業(yè)間聯(lián)合，一方面，拓寬校企間合作的范圍，創(chuàng)新合作形式。學(xué)校積極發(fā)揮職業(yè)人才培養(yǎng)的教育資源優(yōu)勢，通過以崗設(shè)課、頂崗實(shí)習(xí)、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、組織工程專業(yè)建設(shè)會(huì)議、邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的造價(jià)崗位專家分享經(jīng)驗(yàn)等形式，積極開展實(shí)訓(xùn)教育合作活動(dòng)，為學(xué)生提供針對性、多樣性的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)；另一方面，職業(yè)院校與工程管理相關(guān)企業(yè)應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展政策，以省部級協(xié)同創(chuàng)新中心、省級產(chǎn)教融合基地為依托，面向BIM職業(yè)技能，開展校企合作框架下的人員培訓(xùn)活動(dòng)，結(jié)合行業(yè)新動(dòng)向，創(chuàng)新課程教育內(nèi)容。如，通過分析智慧公路、智慧城市市政建筑等工程對復(fù)合型、多元型人才的需求，在聯(lián)合教育課程中加入人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出兼具專業(yè)實(shí)踐能力與信息素養(yǎng)的高素質(zhì)造價(jià)管理人才。

（三）加強(qiáng)雙師型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提高教育課程的針對性

工程造價(jià)學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)直接影響著學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。從教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)階段職業(yè)院校造價(jià)專業(yè)的教師以學(xué)術(shù)型本科畢業(yè)生為主，缺少一線從業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。針對該種情況，為進(jìn)一步提升造價(jià)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)效，需要院校逐步加強(qiáng)雙師型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，在校內(nèi)教師技能培養(yǎng)方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與研修訪學(xué)、企業(yè)掛職輪崗等活動(dòng)，讓教師在全面掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，向?qū)W生講解熱點(diǎn)知識，提升學(xué)生對行業(yè)發(fā)展的理解與認(rèn)識。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)聘請企業(yè)優(yōu)秀職工、一線從業(yè)者等專業(yè)人士定期進(jìn)行講座、擔(dān)任外聘學(xué)科教師，將造價(jià)新技術(shù)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等前沿知識帶入課堂。如，在《工程計(jì)價(jià)臺(tái)賬編制》《工程造價(jià)編制》《工程量清單計(jì)價(jià)》等課程中，由外聘老師結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目造價(jià)管理案例進(jìn)行授課，有效提升了課堂教學(xué)的針對性。

（四）以證代考，科學(xué)運(yùn)用技能培訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)

隨著職業(yè)教育“1+X”證書制度的實(shí)行，職業(yè)院校逐步建立起課證融通的教育體系，“崗課賽證”立體化職業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的提出，使得專業(yè)課程與職業(yè)證書技能培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)逐步深化。為有效提升工程專業(yè)學(xué)生參與職業(yè)鑒定與認(rèn)證考核的積極性，學(xué)校應(yīng)在大范圍宣傳職業(yè)證書考核相關(guān)信息、分階段開展職業(yè)證書技能培訓(xùn)課程的同時(shí)，實(shí)行以證代考的教學(xué)考核機(jī)制。以BIM證書的職業(yè)認(rèn)證考核培訓(xùn)為例，學(xué)校可以遞進(jìn)開設(shè)《BIM建模應(yīng)用技術(shù)》《BIM建模實(shí)訓(xùn)》《BIM工程項(xiàng)目造價(jià)》《BIM工程項(xiàng)目管理》等“1+X”證書平臺(tái)課程，以證書考核的成績作為期中、期末學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的衡量指標(biāo)。在學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)方面，應(yīng)積極運(yùn)用校企聯(lián)合建設(shè)的培訓(xùn)信息平臺(tái)，為學(xué)生的證書技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練提供更多的機(jī)會(huì)。

（五）以賽促學(xué)，深化整合競賽資源

職業(yè)相關(guān)技能性競賽不僅考察學(xué)生的專業(yè)能力，對于學(xué)生的交流溝通、合作意識、創(chuàng)新思維等綜合能力也有著更全面的檢驗(yàn)。職業(yè)院校在貫徹“崗課賽證”四位一體的職業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略時(shí)，應(yīng)重視競賽對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的強(qiáng)化作用與專業(yè)學(xué)習(xí)熱情的激勵(lì)作用，以賽促學(xué)，對技能大賽項(xiàng)目進(jìn)行二次開發(fā)，將其轉(zhuǎn)化為普適性的教學(xué)項(xiàng)目，并將技能大賽標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)中，深化整合競賽資源。具體來講，職業(yè)院?？梢詫⒁再惔賹W(xué)分為三個(gè)階段：第一階段是以賽促練，發(fā)揮職業(yè)競賽的選拔作用，按照由簡至難、逐層遞進(jìn)的原則，選拔符合參賽條件的選手，參與比賽訓(xùn)練；第二階段以賽促能，通過針對性的比賽訓(xùn)練與準(zhǔn)備，豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，強(qiáng)化能力專項(xiàng)培養(yǎng)；第三階段以賽促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生遵循競賽規(guī)則的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身能力，在參與競賽的過程中，鍛煉技能應(yīng)用水平，激發(fā)潛力，拓寬視野。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代素質(zhì)教育改革政策廣泛實(shí)行的背景下，職業(yè)教育從產(chǎn)教融合教學(xué)逐步過渡到“1+X”課證融通、“崗課賽證”立體化育人階段。建筑工程行業(yè)發(fā)展形勢的不斷轉(zhuǎn)變，使得行業(yè)人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了對應(yīng)的變化，職業(yè)院校作為職業(yè)人才專業(yè)化、系統(tǒng)化培育的重要陣地，需要緊跟工程行業(yè)造價(jià)崗位技能需求的變化，對原有的課程體系、教育目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)形式等進(jìn)行調(diào)整，全面提升學(xué)科教育的實(shí)效性。在構(gòu)建“崗課賽證”職業(yè)教育機(jī)制時(shí)，應(yīng)合理采用課證融通、以證代考、以賽促學(xué)等教學(xué)模式，深化與企業(yè)間的聯(lián)合，加快雙師型造價(jià)專業(yè)教育隊(duì)伍的建設(shè)，為工程造價(jià)相關(guān)產(chǎn)業(yè)輸送更多的專業(yè)型、技能型人才。