張金霞

（臨夏回族自治州永靖縣華為希望小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)深受應(yīng)試教育理念的影響，多是以知識(shí)的灌注為主，學(xué)生只能被動(dòng)式或機(jī)械式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，難以獲得思維能力的發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在寬松愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打造輕松高效的化學(xué)課堂。

1.互動(dòng)式教學(xué)概述

互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的平等交流和多變互動(dòng)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的探討或交流來(lái)碰撞出思維的火花，從而激發(fā)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。由于互動(dòng)式教學(xué)有著多元化的形式，需要教師在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合教學(xué)目的和具體學(xué)習(xí)予以靈活運(yùn)用。一般常見的互動(dòng)式教學(xué)方式包括問(wèn)題式、探討式和案例式，其中問(wèn)題式互動(dòng)強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題的應(yīng)變性與靈活性，即：提出或選擇的問(wèn)題既可以來(lái)自例題，也可以來(lái)自教材等；探討式互動(dòng)關(guān)注問(wèn)題的確定與主題的選擇，強(qiáng)調(diào)借助主題探究的方式來(lái)幫助學(xué)生鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知；案例式互動(dòng)要求教師積極導(dǎo)入理論知識(shí)、分析重難點(diǎn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)懸念，按照“提出案例、探索問(wèn)題、設(shè)計(jì)懸念、導(dǎo)入理論知識(shí)”的流程進(jìn)行教學(xué)[1]。當(dāng)然在課程教育過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的好奇心特點(diǎn)，有針對(duì)性設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，以疑點(diǎn)問(wèn)題為依托進(jìn)行互動(dòng)探索，以此強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維與自主探究能力。

2.互動(dòng)式教學(xué)在構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂中的價(jià)值

第一，豐富教學(xué)形式。對(duì)于以往的初中化學(xué)課堂教學(xué)而言，多是以教師為中心進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生只能機(jī)械式或被動(dòng)式接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往則會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生厭學(xué)或抵觸心理，降低課堂教學(xué)有效性。互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用能突出課堂教學(xué)形式的多樣性，強(qiáng)化師生和生生之間的有效互動(dòng)，促使學(xué)生積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以飽滿的熱情參與課堂互動(dòng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，進(jìn)而打造高效的化學(xué)課堂。比如：針對(duì)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的內(nèi)容教授時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，如對(duì)銅和鐵的活潑性進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵(lì)學(xué)生在相對(duì)安全的環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中材料的燃燒情況，結(jié)合觀察結(jié)果對(duì)金屬的活潑性進(jìn)行探索與解析[2]。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師不能過(guò)多干擾或介入其中，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作或自主探究的方式來(lái)了解化學(xué)原理及知識(shí)，從而幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的原理和方法，充分發(fā)揮出互動(dòng)式教學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

第二，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)式教學(xué)在構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂中的作用就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，其剛開始接觸化學(xué)知識(shí)，在化學(xué)運(yùn)算公式或化學(xué)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)方面存在一定難度，尤其是理論知識(shí)的運(yùn)用方面，經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。鑒于此，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要善用互動(dòng)式教學(xué)方式，注重實(shí)踐應(yīng)用與理論學(xué)習(xí)的結(jié)合，使抽象難懂的化學(xué)概念變得具象、簡(jiǎn)單，縮短與學(xué)生之間的距離感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高課堂教與學(xué)的有效性。以“燃燒和滅火”為例，教師在課堂講授環(huán)節(jié)可以向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材，如酒精燈、火柴、蠟燭、蜂窩煤等，然后點(diǎn)燃酒精燈，利用燃燒的酒精燈點(diǎn)燃蜂窩煤、蠟燭，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同物質(zhì)的燃點(diǎn)進(jìn)行探索，以著火點(diǎn)為依據(jù)選擇恰當(dāng)?shù)臏缁鸱绞?，并?duì)滅火的原理予以詳細(xì)講述。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要保證物品燃燒外部環(huán)境的一致性，以便有效對(duì)比不同物體的著火點(diǎn)，也要注重問(wèn)題的導(dǎo)入，如石頭是否會(huì)燃燒等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第三，強(qiáng)化指導(dǎo)作用。對(duì)于新時(shí)期的初中化學(xué)課堂教學(xué)而言，即便學(xué)生處于課堂主體地位，但教師依舊發(fā)揮著引導(dǎo)和組織的重要作用，即：教師的教學(xué)指導(dǎo)是確保課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)渠道更加暢通，溝通機(jī)會(huì)明顯增多，所以教師要在課堂上及時(shí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑或疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高[3]。以“常見的酸和堿”為例，教師可以在課堂伊始環(huán)節(jié)表演學(xué)生感興趣的魔術(shù)：拿出筆墨為酚酞的鋼筆，在白紙上隨意寫一段文字，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)白紙上會(huì)出現(xiàn)“透明的字體”，進(jìn)而產(chǎn)生好奇心和疑慮；接著，教師可以在“透明的字體”上噴射氫氧化鈉溶液，發(fā)現(xiàn)字體逐漸變得清晰，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，嘗試用所學(xué)知識(shí)解疑慮。通過(guò)這樣的互動(dòng)式教學(xué)，師生之間的交流溝通更為高效，學(xué)生的探究思路更加明晰，有利于構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。

第四，營(yíng)造良好氛圍。初中生具備一定的自我意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)，對(duì)外界事物具有強(qiáng)烈的探索欲及好奇心，但容易自我封閉，甚至不愿與同學(xué)或老師交流。對(duì)此，初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考量，巧妙運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，促使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，強(qiáng)化師生的交流互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用教學(xué)案例來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍與師生交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敞開心扉，主動(dòng)與他人溝通，進(jìn)而了解本課重難點(diǎn)內(nèi)容，更好地吸收化學(xué)知識(shí)。比如：講述“金屬材料”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的銅片、鋁絲、鎂條，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：這些金屬材料有怎樣的性質(zhì)？要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，聯(lián)想常見的哪些實(shí)物用到了這些金屬材料，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行探究。通過(guò)實(shí)際與理論的聯(lián)系，學(xué)生能高度集中課堂注意力，對(duì)鋁絲和鎂條在物理性質(zhì)方面的差異進(jìn)行觀察，找到三種金屬材料的異同點(diǎn)；同時(shí)在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生能從不同的角度和層面認(rèn)識(shí)金屬材料的性質(zhì)，通過(guò)觸摸、觀察等方式實(shí)現(xiàn)由物理性質(zhì)到化學(xué)性質(zhì)的探究[4]?？梢哉f(shuō)，通過(guò)案例互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生能積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在良好的課堂氛圍中加強(qiáng)與教師的交流和互動(dòng)，掌握更多化學(xué)知識(shí)。

第五，強(qiáng)化認(rèn)知能力。初中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視實(shí)驗(yàn)的作用，甚至有些實(shí)驗(yàn)是教師獨(dú)立完成，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果沒有深刻印象，無(wú)法真正觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的反應(yīng)，影響學(xué)習(xí)效果?；?dòng)式教學(xué)的實(shí)施能讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行近距離觀察，強(qiáng)化認(rèn)知能力，提高知識(shí)的反應(yīng)與理解能力。例如：針對(duì)碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就是通過(guò)兩者的反應(yīng)，碳酸鈣被快速溶解而產(chǎn)生大量氣泡，進(jìn)而讓蠟燭熄滅。在這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能近距離觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加之教師的輔導(dǎo)，學(xué)生可以有效解決觀察中存在的疑惑，感知互動(dòng)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，進(jìn)而優(yōu)化知識(shí)學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)習(xí)范圍。

3.互動(dòng)式教學(xué)在構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂中的注意事項(xiàng)

（1）彰顯主體地位。新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，所以初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的課堂主體地位加以充分尊重，發(fā)揮自身的引導(dǎo)和組織作用，尤其是在互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中，嚴(yán)禁死板生硬地灌輸知識(shí)或居高臨下地指點(diǎn)學(xué)生，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)為依托，選擇實(shí)踐性和廣泛參與性的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，在良性互動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、激發(fā)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

（2）精選教學(xué)案例?；?dòng)式教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的重要方式，但如若其缺乏豐富的內(nèi)容，往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得效果，這就需要教師精心選擇互動(dòng)的案例和內(nèi)容，嚴(yán)禁為互動(dòng)而互動(dòng)。具體而言，互動(dòng)的內(nèi)容包括：a）新知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生快速融入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。b）重難點(diǎn)知識(shí)的講授。重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大，部分學(xué)生極易產(chǎn)生不解或疑惑，而互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施能幫助學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)或點(diǎn)撥下攻克重難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。c）課后作業(yè)的復(fù)習(xí)。教師能借助課后作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺。

（3）注重因材施教。由于不同的學(xué)生有著不同的性格愛好、學(xué)習(xí)能力和成長(zhǎng)環(huán)境，因而在學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)明顯的差異性特征，對(duì)教師教授的知識(shí)內(nèi)容會(huì)有自己獨(dú)到的見解，所以教師不能采用“一刀切”的教學(xué)方式，而是要秉持因材施教、因人而異的教學(xué)原則，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，構(gòu)建高效課堂[5]。例如：針對(duì)“空氣”的教授，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題：大家在本課實(shí)驗(yàn)中觀察到哪些現(xiàn)象？鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生回答，并根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行拓展，提出難度稍大的問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)中的紅磷能否用銅絲和木炭代替？或者是在課堂結(jié)束之前設(shè)計(jì)重難點(diǎn)問(wèn)題：哪些原因會(huì)導(dǎo)致氧氣體積小于空氣體積的1/5？能否結(jié)合實(shí)驗(yàn)得出氮?dú)獾男再|(zhì)？這些問(wèn)題的難度逐次遞增，能滿足各層次學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，使其學(xué)有所獲。

結(jié)束語(yǔ)

總之，將互動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要立足實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，讓學(xué)生在課堂交流互動(dòng)中積極思考、高效學(xué)習(xí)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，從而構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，真正落實(shí)新課改。