于 娜

（肇慶學院 外國語學院，廣東 肇慶 526061）

普通高校以滿足地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)“應用技術(shù)型”人才為己任，針對本地區(qū)的經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展特色，制定符合本校的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為地方經(jīng)濟發(fā)展助力。在教育部2018 年、2020 年相繼發(fā)布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（外國語言文學類）》《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》的背景下，頂層設(shè)計、思索凝練日語專業(yè)人才培養(yǎng)的特色及培養(yǎng)模式十分必要。

一、現(xiàn)狀分析

肇慶學院是地方高校，學校定位是培養(yǎng)高水平應用型人才，日語專業(yè)特色為“國際商務方向”，學生在總學分170、為期四年的學習期間，在校集中學習6個學期。其中，公共基礎(chǔ)類課程占據(jù)近40%學分，其余為日語專業(yè)相關(guān)課程。對于零起點的日語專業(yè)學生來說，如何在完成語言基礎(chǔ)知識學習基礎(chǔ)上，實現(xiàn)商務方向跨學科學習，課程設(shè)置、教材選用、教學手段等顯得尤為重要。

二、對標《指南》找差距

2020 年4 月頒布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》為日語專業(yè)建設(shè)發(fā)展指明了方向，各高校結(jié)合本校特色定位，掀起新一輪日語專業(yè)培養(yǎng)方案修訂工作。

根據(jù)《指南》要求，課程體系包括公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐教學環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文五個部分。對標《指南》，從以下五方面結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀，及時找出問題點。

（一）公共基礎(chǔ)類課程

按照《指南》要求，分為公共必修課程和通識選修課程。其中，公共必修課程一般包括政治理論、信息技術(shù)、體育與健康、軍事理論與訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、第二外語等課程。通識選修課程一般包括提升學生知識素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)的人文社會科學和自然科學課程，各學校可根據(jù)自身辦學定位、辦學特色和人才培養(yǎng)需要開設(shè)[1]。該類課程是國家規(guī)定的必修課，也包含根據(jù)學校辦學定位的特色課程，是所有專業(yè)學生必修課程，所占專業(yè)總學分很大比重。

在該課程模塊中，非通用語言專業(yè)可以把握設(shè)置的課程是“第二外語”，2018年版日語專業(yè)培養(yǎng)方案中二外英語4 學分，兩個學期，每學期周一次課。日語專業(yè)國際商務方向，對英語能力有一定的要求。為此，對國內(nèi)不同辦學層次高校日語專業(yè)的二外課程設(shè)置進行了大量調(diào)研。根據(jù)2020 年12 月底對國內(nèi)各高校小語種調(diào)研發(fā)現(xiàn)：二外課程在學分、開設(shè)學期、教材使用等參差不齊，有的與“大學英語”一起開設(shè)，12學分；有的單獨開設(shè)，8～16學分不等。作為非通用語言專業(yè)指定的二外英語課，應該具備什么樣的第二外語水平，特別是“國際商務”方向小語種專業(yè)，是國內(nèi)專家學者、行業(yè)專家、各高校專業(yè)負責人共同面對的課題。

（二）專業(yè)核心課程

《指南》分為日語技能課程和專業(yè)知識課程[1]。其中，日語技能課程包括聽說讀寫譯等方面的課程，主要開設(shè)：基礎(chǔ)日語、高級日語、日語視聽說、日語演講與辯論、日語閱讀、日語基礎(chǔ)寫作、日語會話、跨文化交際、筆譯理論與實踐、口譯理論與實踐等；專業(yè)知識課程包括語言、文學與文化的基礎(chǔ)課程，主要開設(shè)：日語語言學概論、日本文學概論、日本概況、學術(shù)寫作與研究方法等。

這些課程有助于打好語言基本功，培養(yǎng)學生的語言意識和文學素養(yǎng)、跨文化交流能力；培養(yǎng)獲取知識、運用知識的能力。通過語言技能知識化、專業(yè)知識技能化，實現(xiàn)“語言能力”“人文教育”和“專業(yè)特性”三者相互促進，夯實專業(yè)素養(yǎng)、全面提高素質(zhì)教育。

鑒于《指南》是基于2018年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（外國語言文學類）》制定的，以下簡稱《新國標》，我校目前日語專業(yè)采用的2018 年版的《日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，《指南》要求開設(shè)的課程已經(jīng)正常開設(shè)。但是，在各門課程的開設(shè)學期、理論課與實踐課比重、學分學時分配等方面，還有待于2020年版日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案進一步完善。同時，新版人才培養(yǎng)方案將追加一門《指南》新明示的《日語演講與辯論》課程。

（三）專業(yè)方向課程

《指南》分為語言學方向課程和特色復合型方向課程[1]。專業(yè)方向課程可分為必修課程和選修課程。其中，特色復合型方向課程由高校日語專業(yè)根據(jù)學校辦學優(yōu)勢、特色及師資力量等靈活設(shè)置系列課程。諸如，商務日語系列、旅游日語系列、區(qū)域與國別研究系列、影視動漫日語系列。

如上所述，我校日語專業(yè)為國際商務方向，在2018年版人才培養(yǎng)方案中將國際貿(mào)易實務日語、外貿(mào)函電日語、商務禮儀、日本企業(yè)文化作為必選課程列入該模塊。同時，為盡量滿足學生的個性化需求，結(jié)合廣東省地緣優(yōu)勢開設(shè)了汽車日語、IT日語、旅游日語等課程。

參照《指南》，新版日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案變化最大的地方就是“專業(yè)方向課程”模塊。首先，追加了《指南》中明示的諸如世界經(jīng)濟概況、國際金融、國際市場營銷等課程。其次，2018年版日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)方向課要求修讀6 學分，幾乎都是限選課，沒有給學生提供更多的備選課程選修。而新版人才培養(yǎng)方案該模塊要求選修14學分，可開設(shè)課程共計26.5 學分，可選課程學分是要求修讀學分的1.9倍，可以最大化地滿足學生的個性化需求。

為凸顯商務特色，在課程設(shè)置、開設(shè)學期、授課形式、教材開發(fā)使用等都將是本專業(yè)今后不斷努力探尋、體現(xiàn)差異優(yōu)勢的努力方向。

1. 課程設(shè)置、開設(shè)學期

大三開始開設(shè)商務方向課程為主，主要包括兩大模塊。具體課程諸如，國際貿(mào)易實務、商務日語聽說、外貿(mào)函電、國際商務談判、商務禮儀等課程，凸顯商務特色，在教材使用方面以自編講義為主，參考國內(nèi)相關(guān)教材，主要是日語授課。

除此之外，諸如世界經(jīng)濟概況、國際金融、國際市場營銷等課程，主要在專業(yè)課程比較少的大一、大二上學期開設(shè)，請校內(nèi)經(jīng)濟管理學院等二級學院老師擔任授課任務，中文講授，為大三開啟雙語商務系列課程打下基礎(chǔ)。

2. 教材使用

各高校在低年級“學日語”階段使用的教材無論是南方的，還是北方的，包括伴隨“新國標”外研社與大外合作的“新經(jīng)典系列”教材均可以滿足各高校的教學需要。但是，進入高年級“如何用外語跨學科”階段使用的教材中，以國際貿(mào)易實務日語課程為例，由于教材編寫者大多沒有高教以外各領(lǐng)域從業(yè)經(jīng)驗，所以編寫的教材普遍存在偏理論、內(nèi)容雷同、實踐操作性差、語言不規(guī)范等現(xiàn)象。

國內(nèi)專家學者對專門用途英語有一定的研究基礎(chǔ)，其中，商務英語專業(yè)，經(jīng)過十幾年的建設(shè)，商務英語在課程建設(shè)、教材建設(shè)、理論研究、應用研究方面有很多成果，處于穩(wěn)定發(fā)展階段，而非通用語言專門用途領(lǐng)域的研究還處于起步階段。僅以商務英語和商務日語為例，學生入學時的語言基礎(chǔ)相差甚遠，英語小學開始接受教育，而日語大多學生是“零起點”。

伴隨國家“一帶一路”政策的推進，“非通用語言+專業(yè)”學科的建設(shè)和發(fā)展得到越來越多的關(guān)注，希望在課程建設(shè)、教材建設(shè)方面參考商務英語的經(jīng)驗，與國內(nèi)學者、行業(yè)專家共同探索編寫一套適合于“零起點”學生的可以用于普通本科、職業(yè)院校的“商務日語系列教材”，為非通用語言專門用途建設(shè)開辟一條新路徑。

3. 考核方式

外語類專業(yè)無論是低年級的語言基礎(chǔ)課程，還是高年級開設(shè)的商務類課程，在考核方式方面，通過各門課程導入“形成性評價”考核機制，鼓勵學生通過多參與教學過程中的演練、模擬、展示等任務，獲得更好的考核成績，激發(fā)大家的潛能，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作等方面的能力。

高年級真正實現(xiàn)“跨學科”學習，通過靈活多樣的授課模式、考核方法，可以把語言能力和商務相關(guān)知識的考核結(jié)合起來，并且增大“過程性考核”的比重，使學生重視過程學習，實現(xiàn)“語言+國際商務”深度融合。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)

《指南》旨在包括專業(yè)實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、課外實踐活動、社會實踐活動、國際交流等，促進學生的全面發(fā)展與提高[1]。

目前，我校日語專業(yè)實習以“自主分散實習”為主，沒有形成相對穩(wěn)定的“集中實習”模式；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中可以實現(xiàn)“跨學科”實踐，在“日語+國際貿(mào)易+IT”等領(lǐng)域大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中成績顯著。在國際交流方面，還有待于進一步開發(fā)更多形式的日本交流，滿足更多學生的不同需求。

按照學校2020 年版日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂文件要求，在該模塊中高年級階段開設(shè)1—2門專業(yè)方向課程，作為一門非通用語種，即使是在奠定一定的語言基礎(chǔ)之后開設(shè)的商務類課程，對于日語專業(yè)的學生來說，在實際學習過程中，很容易把精力放在查單詞、看懂課文上面，而忽略了在商務貿(mào)易、企業(yè)文化、營銷管理相關(guān)知識。對于授課教師來說，由于畢竟是一門日語專業(yè)課程，因此講授重點很容易放在詞匯、常用句型和一些商務、外貿(mào)相關(guān)知識點的“日語—中文”含義轉(zhuǎn)換。考核方式、考核內(nèi)容以傳統(tǒng)的試卷考核，重點放在語言能力的掌握上。

以《國際貿(mào)易實務日語》課程為例，國內(nèi)教材幾乎是首先介紹國際貿(mào)易組織，內(nèi)容占據(jù)五分之一，接下來介紹進出口國際貿(mào)易實務，對于語言專業(yè)的學生來說，掌握中文的國際貿(mào)易術(shù)語和理論已經(jīng)很難了，更不用說用日語學習、考核，最終導致學生們和教師的精力大多集中于查單詞、背術(shù)語，沒有注重實踐環(huán)節(jié)，盡管學生考試通過了，還是不知道如何進行國際貿(mào)易具體操作，也看不懂各流程相關(guān)單證。

（五）畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是培養(yǎng)和檢驗學生綜合運用所學理論知識研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力[1]。畢業(yè)論文選題應該符合日語專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，寫作符合學術(shù)規(guī)范，可采用學術(shù)論文、翻譯作品與翻譯實踐報告、調(diào)研報告等多種形式。

目前，我校日語專業(yè)畢業(yè)論文的問題點在于形式單一，僅限于學術(shù)論文，而且字數(shù)等方面沒有達到《指南》要求，2020年版人才培養(yǎng)方案修訂需要進一步對此加以完善。

三、對標《指南》找對策

在明確專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，參照《指南》，查缺補漏，進一步完善培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，根據(jù)人才市場需求適時調(diào)整課程體系，完善各模塊課程設(shè)置、開設(shè)學期；實踐環(huán)節(jié)充分激發(fā)、調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，積極鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；完善畢業(yè)論文設(shè)置，形成多形式的畢業(yè)成果展現(xiàn)；積極開發(fā)“商務日語系列教材”；有序推進一流課程建設(shè)。通過種種方式，為地方外向型經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)“日語+”高水平應用型商務人才而不斷完善課程體系，課程建設(shè)、配套系列教材建設(shè)常態(tài)化。

（一）課程設(shè)置

課程設(shè)置方面，在確?！傲闫瘘c”學生達到一定語言能力的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)專業(yè)特色，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。以本校日語專業(yè)為例，為體現(xiàn)商務特色，兼顧語言專業(yè)，在廣東省亞非語系教職委專家的指導下，在主干課程設(shè)置方面做了大膽嘗試，將公共必修課以外的課程，即本專業(yè)可以靈活設(shè)置的“主干課程”主要分為三大類，即“技能課程”“專業(yè)知識課程”“專業(yè)方向課程”。其中，專業(yè)方向課程又進一步細化為“必選”“任選”形式，既體現(xiàn)商務特色，又可以兼顧學生個體需求。

具體分為以下幾點：（1）技能課程：基礎(chǔ)日語、高級日語、日語視聽說、日語演講與辯論、日語閱讀、日語基礎(chǔ)寫作、日語會話、跨文化交際、筆譯理論與實踐、口譯理論與實踐等。（2）專業(yè)知識課程：日語語言學概論、日本文學概論、學術(shù)寫作與研究方法、日本概況等。（3）專業(yè)方向型課程（指定必修課）：國際貿(mào)易實務、外貿(mào)函電日語、中日企業(yè)文化比較、世界經(jīng)濟概況、國際金融、國際市場營銷、商務日語視聽、國際商務談判、商務禮儀等。（4）專業(yè)方向型課程（任意選修課）：國際商務案例分析、日本經(jīng)濟、薄記、IT日語等。

（二）一流課程建設(shè)

在明確課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，本專業(yè)不斷努力打造一流課程，2020 年日語專業(yè)分別從低年級、高年級階段各遴選一門有一定基礎(chǔ)的課程，即基礎(chǔ)日語、日本商務禮儀參與廣東省2020 年一流課程申報，獲得校內(nèi)遴選推薦省評的資格。此項工作目前正在順利推進過程中，研究成果將按計劃逐步推廣到其他專業(yè)課程。

僅以高年級階段的日本商務禮儀課程為例，日本商務禮儀課程是一門促進學生就業(yè)的技能訓練課程，是日語專業(yè)必修課，第6 學期開設(shè)。它具有將目前所學語言知識用于具體校內(nèi)實踐教學的性質(zhì)，旨在提高日語專業(yè)學生的綜合運用能力和工作技能，以日企各商務情境“地道的日語表達”和相應的商務禮儀方面的訓練為學習內(nèi)容，通過各種商務情境的模擬訓練，為學生融入日企文化、順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。其先行課程諸如基礎(chǔ)日語、日語視聽說、日語會話、國際貿(mào)易實務、外貿(mào)函電等課程，課程將商務情境分為N 個模塊，諸如從初次見面的名片交換、商務談判、上茶禮儀、待客之道、座次禮儀、用餐禮儀、禮節(jié)拜訪、電話禮儀、婚喪嫁娶、面試等等，學生們運用1—2 年級所學的日語知識，4～6 人組成一個團隊，根據(jù)教師課下線上布置的學習任務（商務情境），同學們各自準備商務情境再現(xiàn)所需的道具，自主學習形式討論完成商務情景再現(xiàn)所需的“日語原稿”“特色設(shè)計”。由于每次分組模擬訓練采取“自評互評”方式，每個團隊為了體現(xiàn)不同于其他各組的特色，“絞盡腦汁”尋找在相同商務情境再現(xiàn)下的“獨到之處”，學生的參與度和學習熱情空前，教學效果明顯提高。

課堂教學以“商務情景再現(xiàn)”為主，每組模擬完畢進行點評，首先是學生自評和互評，之后是任課教師點評，指出在“語言運用”“商務禮儀”方面的問題點。

“線上線下”“微課”等形式多樣的授課模式，以及有多年日企從業(yè)經(jīng)驗的教師運用“分組學習+商務情境模擬+地道日語表達+混合式教學模式”手段，學生不僅可以學習到諸如“電話應對、會客、商務談判、電梯、服裝、用餐、職場規(guī)則”各種商務情境的禮儀，還可以掌握“地道的商務日語”。

在合作學過程中，培養(yǎng)同學們的“團隊協(xié)作”精神，為今后擇業(yè)順利融入日企職場奠定基礎(chǔ)。同時，根據(jù)不同的章節(jié)導入“課程思政”相關(guān)知識，培養(yǎng)學生職場禮儀、愛國情懷。通過上述嘗試，探索一流線下課程建設(shè)，成功經(jīng)驗用于高年級階段的商務類課程建設(shè)，真正實現(xiàn)高年級的“用日語跨學科”學習。

（三）商務日語系列教材建設(shè)

1. 人才培養(yǎng)模式

日語專業(yè)以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)滿足地方外向型經(jīng)濟建設(shè)所需“日語+”高水平應用型人才為己任，努力探尋“差異化”國際商務方向辦學特色。

日語專業(yè)的人才培養(yǎng)分為兩大階段，即低年級“以如何學日語”為主，高年級以“如何用日語跨學科學習”為努力目標，開設(shè)“國際商務方向”職業(yè)面向課程。

2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在商務日語教材建設(shè)方面，無論是現(xiàn)有教材課題立項，還是論文發(fā)表，國內(nèi)研究尚處于起步階段。樸慶立在《論商務日語教材的建設(shè)》一文中指出，首先要明確教材的使用對象及其特點，確定通過教材的學習能達到怎樣的目標。然后，在編寫應采用先進的教學理論，依照教學大綱進行編寫。最后，要有相關(guān)的配套件教材，形式上可以利用最新的多媒體立體教材[2]。

許寒在《關(guān)于大學商務日語教程建設(shè)》中指出，商務日語在課程設(shè)置上兩種模式，一是以專業(yè)形態(tài)為主流的模式，即大一大二開設(shè)國際貿(mào)易、經(jīng)濟學之類的課程；二是獨立式課程開設(shè)模式，作為一項基本必修課程參與學習[3]。與前者相比，對于非通用語言專業(yè)學生來說，外語講授經(jīng)濟類課程，普遍存在課程知識“難以消化”現(xiàn)象，師生都陷于困境，可見教學方法、教學內(nèi)容、教學手段、評價機制等都有待于進一步完善。

3. 商務日語系列教材的界定

課程的性質(zhì)和教育目標對教材的性質(zhì)、目標和內(nèi)容等起著關(guān)鍵作用[4]。通過上述分析不難看出，日語專業(yè)學生與經(jīng)貿(mào)類商務專業(yè)學生由于《指南》規(guī)定的畢業(yè)要求不同，應該掌握什么樣的能力知識，需要達到什么樣的水平都是不一樣的。顯然，即使學習同一門課程，由于培養(yǎng)目標不同、課程大綱不同，所以所選用的教材的內(nèi)容、難易度、篇章設(shè)計、教材形式應該做適當調(diào)整。

目前國內(nèi)使用的商務日語教材，有的偏重“商務聽說”，有的偏重“商務寫作”，有的偏重“國際貿(mào)易理論”，有的偏重“外貿(mào)單證”，有的偏重“商務禮儀”。

遺憾的是，至今國內(nèi)沒有一套相對規(guī)范的商務日語“系列”教材。

“非通用語言+商務方向”究竟需要具備的能力水平，課程設(shè)置、課程標準如何設(shè)定？有待于國內(nèi)在教學一線的有實踐經(jīng)驗的專家學者共同探討，繼《指南》之后，加以完善規(guī)范。

4. 國際貿(mào)易實務課程案例分析

我校日語專業(yè)博采眾家所長，在低年級開設(shè)一部分經(jīng)貿(mào)類中文課程，在高年級開設(shè)諸如國際貿(mào)易實務、外貿(mào)函電、商務禮儀、商務日語視聽等日語課程，可以緩解語言專業(yè)學生“跨學科用日語學習難”的現(xiàn)狀。

鑒于國內(nèi)商務類日語教材的通病在于過于注重理論知識，忽略了“可操作性”，對于“零起點”的非通用語言專業(yè)同學來說，我校實踐課教師與行業(yè)專家聯(lián)手，在國內(nèi)主力外語高校和出版社的資助下，努力嘗試適合于非通用語言專業(yè)的“理論實踐并重”系列教材建設(shè)。

以《國際貿(mào)易實務日語》教材編寫為例，在“看得懂+做得來”的教學目標指引下，參考一直使用的外研社出版的《新編國際貿(mào)易日語實務教程》《新編經(jīng)貿(mào)日語雙語教程》教材，比較現(xiàn)有其他出版社出版的《國際貿(mào)易實務》教材，取長補短，找到自己教材的創(chuàng)新點和特色，即以國際貿(mào)易業(yè)務流程的先后順序調(diào)整各章節(jié)次序，各章節(jié)追加具體外貿(mào)業(yè)務使用的“單證”，設(shè)定各種商務情景，各模塊以“達標”“拓展”“網(wǎng)站學習資源”“文化差異”等形式分層次設(shè)計，兼顧“語言、文化、實用、好學、好教”，讓同學們通過“線上線下”“混合教學”“微課堂”等形式完成自主學習部分，課堂上分組完成教師制定的各章節(jié)任務。同時，讓學生們在“國際貿(mào)易仿真模擬”實訓室模擬商務情境。

主要教學目標有兩點：一是“看得懂”，體現(xiàn)在讀懂“日文、英文”進出口貿(mào)易各業(yè)務流程單證；二是“做得來”，體現(xiàn)在可以熟練操作進出口貿(mào)易各流程具體業(yè)務。

圍繞主要教學目標，我校日語專業(yè)教師，以《國際貿(mào)易實務日語》教材編寫為突破口，與國內(nèi)主力外語出版社、外語名校聯(lián)手，在指定首席專家的指導下，正在努力致力于編寫一套諸如《國際貿(mào)易實務日語》《外貿(mào)函電日語》《商務日語聽說》《商務禮儀》《單證制作》等教材在內(nèi)的、適用于普通高校統(tǒng)一使用的“商務日語系列教材”。

四、教學質(zhì)量保障

為保障商務日語人才培養(yǎng)質(zhì)量，制定科學嚴謹?shù)摹秾I(yè)人才培養(yǎng)方案》，規(guī)范培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系之外，如何有效推進教學計劃，必要的條件保障不容忽視。

（一）雙師隊伍建設(shè)

在雙師隊伍建設(shè)方面，根據(jù)職業(yè)面向課程的學科設(shè)置，定期外派教師去企業(yè)“掛職”。2019 年開始，每年一人次去外貿(mào)公司、日資企業(yè)學習，掌握實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時，大力引進有外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗的高職稱專家，充實到“教學+教材建設(shè)”第一線。除此之外，聘請行業(yè)專家來校講學，擔任校內(nèi)實踐教學任務，提高學生們的求知欲和探索欲，目前每學期1—2位行業(yè)專家來校，收效明顯，師生受益良多。

（二）商務實訓室建設(shè)

充分利用現(xiàn)有的“國際貿(mào)易談判室”“商務外語綜合實訓室”，利用“模擬仿真教學”，提高校內(nèi)實踐教學效果，通過教師設(shè)定科學合理的各項任務，同學們在仿真教學中可以將“語言+經(jīng)貿(mào)理論”很好地結(jié)合起來，教師們可以將教改經(jīng)驗用于教材建設(shè)。

（三）商務日語軟件購置、聯(lián)合開發(fā)

我院購置的商務日語軟件，可以部分滿足《務禮儀、國際貿(mào)易實務、外貿(mào)函電等課程教學。目前，正在探索與軟件公司合作，合力開發(fā)適合于“商務日語專業(yè)”的系列課程軟件。

（四）教科研加大支持

目前，國內(nèi)高級別的學術(shù)論文期刊、課題立項，商務日語領(lǐng)域的研究微乎其微，偶爾可以看到的也僅限于國內(nèi)雙一流高校學者的成果，真正在教學第一線有實踐教學經(jīng)驗的商務日語教師的成果很難有平臺可以共享，更談不上相互學習，學科共建了。

當然，教學一線日語同行們的研究還沒有達到一定水準，這是主要原因所在。同時國內(nèi)各高校對本校非通用語言專業(yè)的支持力度也有待于加強。除此之外，各省市國家社科層面在立項方面的支持也很有必要。

（五）專業(yè)學科共建

加強與“一帶一路”沿線國家合作中所需的“專業(yè)+小語種”“小語種+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式需要校內(nèi)各二級學院間轉(zhuǎn)變觀念，打破壁壘，實現(xiàn)諸如在師資、實驗室、實習基地、大學生雙創(chuàng)活動等全方位合作。

五、總結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，伴隨國家“一帶一路”政策推進，非通用語言商務方向如何服務地方經(jīng)濟建設(shè)，如何將中國聲音傳出去，這是所有高?！胺峭ㄓ谜Z言專業(yè)”不得不面臨的新課題。

學科共建是大勢所趨，希望可以與廣大外語同行、專家學者共同探索“日語+國際商務”課程建設(shè)、系列教材，為非通用語言“小語種+”高水平應用型人才模式開辟一條新路徑。