劉建伶

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

勞動是人類社會實踐的主要方式，勞動教育是學(xué)校立德樹人、綜合育人的有效途徑，是我國教育體系的重要構(gòu)成和社會主義建設(shè)事業(yè)的客觀需要。中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（以下簡稱“雙高”計劃）啟動于2019年，對高職院校人才培養(yǎng)提出了新的時代要求。

1 勞動教育的衍變與內(nèi)涵

1.1 馬克思主義勞動教育觀

馬克思勞動觀認為勞動創(chuàng)造了人和人類歷史，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一重要的方法就是把教育與生產(chǎn)勞動緊密融合在一起。馬克思勞動教育觀是一個完整的體系。理論上，馬克思勞動教育觀明確主張把教育融入勞動，提出在教育過程中加入有償勞動、體育、智育、技術(shù)訓(xùn)練，如此工人階級的地位會得到極大地提升，甚至超過資產(chǎn)階級和貴族。該論述將生產(chǎn)勞動引入教育范疇，突出了勞動的重要性，擴展了教育的廣度，豐富了教育的內(nèi)涵。實踐上，馬克思首次提出，“這種培訓(xùn)要以生產(chǎn)各個過程的一般原理為內(nèi)容，并同時使兒童和少年學(xué)會各種行業(yè)基本工具的實際運用與操作”[1]，無疑，這一論斷與現(xiàn)代職業(yè)教育的理念完全契合。

1.2 毛澤東勞動理論

結(jié)合當(dāng)時國情，毛澤東勞動理論與馬克思主義勞動觀一脈相承，重視軍民勞動，認為職業(yè)教育與生產(chǎn)活動互相促進，提出，“圖腦力與體力之平衡發(fā)展，并求知識與勞力兩階級之接近，應(yīng)注意勞動”[2]，引導(dǎo)人民尤其是青年參與勞動實踐，體驗勞動樂趣，尊重勞動。毛澤東的勞動理論以培育出思想上有社會主義覺悟同時具備理論、實踐知識的勞動者為目的，提倡“勞動最光榮”，對建立社會主義核心價值觀、推動社會主義建設(shè)都有重要的借鑒價值。

1.3 習(xí)近平新時代勞動教育觀

新時代習(xí)近平總書記發(fā)展了馬克思和毛澤東的勞動教育理論，根據(jù)新經(jīng)濟時代國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略布局，把教育出全面發(fā)展的人才作為當(dāng)今教育的發(fā)展目標(biāo)，提出“以勞動托起中國夢”，“自覺把人生理想、家庭幸福融入國家富強、民族復(fù)興的偉業(yè)之中，把個人夢與中國夢緊密聯(lián)系在一起”[3]，強調(diào)教育過程中要始終加強勞動教育的思想理念。2018年全國教育大會召開，習(xí)近平總書記在會上著重提出，教育系統(tǒng)要努力培養(yǎng)五育都得以充分發(fā)展的更高質(zhì)量的新時代人才，完善現(xiàn)有教育體系，促進當(dāng)前人才培養(yǎng)體系的革新。新時代的勞動教育觀念更突顯了勞育“樹德、增智、強體、育美”[4]的作用，主張五育并舉，形成滿足新時代發(fā)展需要的勞育形式。以習(xí)近平總書記關(guān)于勞育的系列論述為依據(jù)，新時代勞動教育理念確立了以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)思想的新勞動價值觀的中心地位，提出了增強勞動素養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)，強調(diào)了新時代加強創(chuàng)造性勞動的理念，新的勞動教育觀系統(tǒng)已成體系。

在實現(xiàn)第二個百年目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，現(xiàn)實情況卻是部分青少年勞動意識淡薄、勞動觀念不夠端正、勞動素養(yǎng)不足，勞動教育是培養(yǎng)新時代青少年全面發(fā)展不容忽視的重要途徑。新時代勞育觀強調(diào)勞動的時代價值和社會意義，其“弘揚勞模精神和工匠精神”的論述，“辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”的勞動理念，“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”的職業(yè)教育目標(biāo)，都是新形勢下對勞動精神、勞動價值、勞動教育與時俱進地拓展與延伸。

2 “雙高”計劃的建設(shè)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.1 “雙高”計劃的建設(shè)內(nèi)容

“雙高”計劃指的是中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃。該計劃是新形勢下，國家加快建設(shè)一批引領(lǐng)教育改革、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、獨具中國特色、世界性高水平的高等職業(yè)院校與骨干專業(yè)（群）的戰(zhàn)略工程。目的是教育出各類專業(yè)技術(shù)技能出眾的人才，為技術(shù)與技能的改革創(chuàng)新提供服務(wù)渠道，為國家發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)，為高等職業(yè)院校促進國家區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級助力。國家圍繞加快辦好新經(jīng)濟時代高等職業(yè)教育的新發(fā)展要求，集中力量組建一批高水平高職專業(yè)群和高水平高等職業(yè)學(xué)校，助力國家特色新興產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，推進高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展[5]。

2.2 “雙高”計劃的人才培養(yǎng)目標(biāo)

“雙高”計劃人才培養(yǎng)的目標(biāo)可細化為社會主義核心價值觀教育、勞育、工匠精神傳承，培養(yǎng)學(xué)生認知、合作、創(chuàng)新、職業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)一批復(fù)合型專業(yè)技術(shù)服務(wù)技能人才與高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)服務(wù)技能人才[6]。也就是說，以立德樹人作為高等學(xué)校教育的根本任務(wù)，將踐行社會主義核心價值觀貫穿高校教育工作始終。高校教育要工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合，加強培養(yǎng)高校學(xué)生專業(yè)認知能力、配合協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。要加強高校學(xué)生的勞育，以勞育促進德育、智育、體育、美育。要培育學(xué)生弘揚和傳承民族工匠精神，培育高職學(xué)生嚴謹專業(yè)、敬業(yè)專注、不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。推進高校專業(yè)復(fù)合型人才教育模式改進改革，試行“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度，最終達到全面提升高職教育教學(xué)質(zhì)量，重點輸出一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展急需的高素質(zhì)、高技藝的專業(yè)人才的目標(biāo)。

“雙高”計劃為當(dāng)前職教改革工作指明了發(fā)展方向，是新經(jīng)濟時代之下國家對高職教育院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確與要求。我國高職教育院校專業(yè)人才培養(yǎng)保持高質(zhì)量發(fā)展可為國家經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、核心競爭力的提升等提供亟需的優(yōu)質(zhì)人才，形成中國特色的高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的新模式。

3 勞動教育與“雙高”計劃

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的相合

勞育特別是新時代勞動教育理念和“雙高”建設(shè)都把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，都把培育新時代經(jīng)濟發(fā)展亟需的優(yōu)秀社會主義建設(shè)者立為目標(biāo)，即著力培養(yǎng)一批踐行社會主義核心價值觀、技藝精湛、職業(yè)素養(yǎng)高、創(chuàng)新和專業(yè)能力強、傳承傳統(tǒng)工匠精神的專業(yè)人才。

3.2 培養(yǎng)內(nèi)容的相合

“雙高”建設(shè)中特別強調(diào)了“加強勞動教育，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的思想。勞動教育則重在實踐中培訓(xùn)知行合一、技術(shù)過硬、操作強、有創(chuàng)造力的學(xué)生，“雙高”計劃對學(xué)生工學(xué)結(jié)合、創(chuàng)新能力、工匠精神、職業(yè)能力和素養(yǎng)都提出了更高的要求，重點都是加強學(xué)生“創(chuàng)造性勞動知識與能力”的培育。二者培養(yǎng)的內(nèi)容是相合的，是互相融通且緊密相關(guān)的。

3.3 培養(yǎng)方式的相合

“雙高”計劃著重于改革創(chuàng)新復(fù)合型高素質(zhì)的技術(shù)與技能人才教育模式，重視高職學(xué)生自身職業(yè)技能的提升，以期加快培養(yǎng)一批技術(shù)過硬、產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人才。這也就必然要求學(xué)生參與到各種勞動實踐中來，在產(chǎn)教融合的勞動場所，將理論運用到實踐中，創(chuàng)造性地解決實際問題，進而提升自身職業(yè)技能。共同的實踐屬性凸顯了二者在人才培養(yǎng)方式方面的相合，因此，可搭建共享的實踐教育平臺，在積極的勞動、實訓(xùn)過程中，在新時代勞動教育理念的指導(dǎo)下，輸出一批高質(zhì)量、高水平的專技人才。

4 “雙高”背景下高職院校勞動教育路徑探析

4.1 融入思政教育，樹立勞動價值觀，增強勞動意識

以思政教育為載體，實現(xiàn)“雙高”課程體系和勞動教育的兩相融合。在“雙高”建設(shè)過程中，要把勞育內(nèi)容融入到專業(yè)群建設(shè)和課程建設(shè)中。把“雙高”建設(shè)中培育高職學(xué)生嚴謹專業(yè)、敬業(yè)專注、不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)的教育要求與高職勞育中承繼專業(yè)工匠精神、提升職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)貫穿于學(xué)校理論及實訓(xùn)課程的全環(huán)節(jié)中。樹立新時代勞動價值觀、增強積極勞動的意識、弘揚熱愛勞動的精神，為國家輸出一批時代急需的技藝高、素質(zhì)強的專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才。

在課堂中要加入勞育理論知識，構(gòu)建高職院校思政教育特色課。在講授毛澤東思想時，可以引入馬克思主義相關(guān)的勞動論述。概述中國特色社會主義理論體系時，可以討論新時代習(xí)近平的勞動教育理念。思想道德修養(yǎng)課上，可以增加工匠精神案例的分享[7]。形勢與政策課程中，要結(jié)合當(dāng)下社會時事熱點，引導(dǎo)學(xué)生以習(xí)近平新時代勞動價值觀為引領(lǐng)，努力進取，成長為“雙高”建設(shè)所需的專業(yè)人才。在課外，要做到校企協(xié)同育人，共編實踐教材，共建思政教育實踐基地，共享高水平專業(yè)群實踐資源，提升實踐教學(xué)實效。

4.2 結(jié)合高?！叭齽?chuàng)”教育，培養(yǎng)“創(chuàng)造性勞動知識與能力”

區(qū)別于其他階段的勞動教育，高等教育更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，更強調(diào)創(chuàng)造性勞動教育。“三創(chuàng)”教育（即創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育）可助力產(chǎn)業(yè)升級、社會知識更新、技術(shù)突破；可通過運用先進工藝、科技手段、前沿技術(shù)，開展創(chuàng)造性的腦力勞動，實現(xiàn)勞育和專業(yè)教育的完美結(jié)合，完善高等教育的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，推動高職院校特別是“雙高”院校更高水平專業(yè)群的組建，創(chuàng)新專業(yè)技術(shù)服務(wù)輸出渠道；可光大勞動精神，培育學(xué)生不怕困難、敢于創(chuàng)新、勇于探索的職業(yè)素養(yǎng)與勞動精神。

將創(chuàng)新精神、勞動教育和實踐能力融入課程體系，以培育創(chuàng)新人才為課程核心目標(biāo)，在學(xué)生專業(yè)方向基礎(chǔ)上進行專業(yè)性的勞育，突出創(chuàng)造性的勞育，加強實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐訓(xùn)練，以產(chǎn)業(yè)需求、區(qū)域發(fā)展為導(dǎo)向，開發(fā)學(xué)生將專業(yè)理論應(yīng)用于實踐的能力，以做到增強“創(chuàng)造性勞動知識與能力”?？梢越M建創(chuàng)新班，嘗試專題或項目化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進入技術(shù)高、能力強的地方企業(yè)實習(xí)，參與項目研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)職業(yè)精神，提升職業(yè)技能，培育中高端技能型人才，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級助力。

4.3 依托校企合作、產(chǎn)教融合，提升勞動能力

“雙高”計劃重視校企合作、鼓勵產(chǎn)教融合，“雙高”院校是高職課程與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，精準(zhǔn)培育產(chǎn)業(yè)急需高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)平臺。高職院校與優(yōu)質(zhì)企業(yè)可以開展多元育人模式，也就是說要把企業(yè)用人需求融入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中，通過專業(yè)服務(wù)和勞動實踐，幫助學(xué)生體驗勞動自豪感，獲得職業(yè)認同感，提升職業(yè)精神和職業(yè)技能。

“雙高”院校的勞動教育更重視學(xué)生動手解決實際問題的能力，在學(xué)生企業(yè)實習(xí)時輔以勞動教育，講述勞動案例，研習(xí)專業(yè)工匠精神，更能激發(fā)學(xué)生參與勞動實踐的積極性，更好體驗職業(yè)樂趣，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、知行合一，促進學(xué)生全面發(fā)展，將新時代勞動教育觀貫穿高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)全過程。如筆者所在學(xué)校就根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀和專業(yè)特色，與地方企業(yè)合作，設(shè)立了專業(yè)訂單班，校企共擬人才培養(yǎng)方案，學(xué)校主授理論知識，企業(yè)以實習(xí)指導(dǎo)為主，雙主體育人模式為企業(yè)輸送了一批批優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。

4.4 運用智能化手段，創(chuàng)新勞動教育手段

新時代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，數(shù)據(jù)化、程序化手段被廣泛應(yīng)用，信息化、智能化特征已經(jīng)比較明顯。高校勞育內(nèi)容構(gòu)建與方法也要與時俱進，不斷進行更新，要善用智能科技，創(chuàng)新勞育形式，提高實踐效果。高?？山ㄔO(shè)數(shù)字智能化實踐平臺，加入專業(yè)先進成果、科技勞育展示、職業(yè)素養(yǎng)案例、實操訓(xùn)練等內(nèi)容，通過虛擬技術(shù)，改革實踐教學(xué)形式，使之更現(xiàn)代化、更開放，提高學(xué)生實訓(xùn)操作的沉浸感、主體性和趣味性[8]。學(xué)生可在數(shù)字化的世界反復(fù)練習(xí)勞動生產(chǎn)的每一步驟，在不斷演練中習(xí)得技藝技術(shù)的理論研發(fā)依據(jù)、實際應(yīng)用等知識，近距離了解本專業(yè)先進技術(shù)，打破傳統(tǒng)思維模式、創(chuàng)造性地攻克難題、推動技術(shù)升級，樹立勞動最光榮的價值觀，為成為國家建設(shè)所需的復(fù)合型技術(shù)技能人才而努力。

綜上所述，勞動教育不斷衍變完善，新時代勞動教育觀應(yīng)時而生，對高職院校教育工作有明確的指導(dǎo)意義，其“形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”、“弘揚勞模精神和工匠精神”、“創(chuàng)造性勞動”的勞動觀與當(dāng)前“雙高”建設(shè)互為融通，彼此促進。勞育工作是立德樹人、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一個主要路徑，勞育與“雙高”建設(shè)相融合，更新了勞育理念，提升了“雙高”價值引領(lǐng)，豐富了勞育內(nèi)容，增強了“雙高”計劃高素質(zhì)技能人才的實踐實效。