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高校民族音樂人才培養(yǎng)的三個維度
——以《中國民族音樂概論》為例

2023-01-10 21:58:51劉厚宇
漳州職業(yè)技術學院學報 2022年1期
關鍵詞:章節(jié)民族音樂音樂

劉厚宇

(嶺南師范學院 音樂與舞蹈學院,廣東 湛江 524048)

《中國民族音樂概論》是以我國各民族、各地域的各種體裁形式的民間音樂為教學內容的一門課程,是高校音樂專業(yè)的必修課程,多年來“始終沒有擺脫灌輸式和填鴨式這兩個傳統(tǒng)的教學方法。廣大學生是在被動的狀態(tài)下進行學習,教與學之間缺乏互動性,以致教學形式呆板,教學效果不佳,甚至在一些學校出現(xiàn)了厭學、棄學等情況?!盵1]張?zhí)焱?001年在全國范圍內做了一項高師民族音樂教學現(xiàn)狀的大規(guī)模問卷調查,結果顯示存在三個脫節(jié):“高師音樂課程內容與本地區(qū)地域文化脫節(jié);高師民族音樂課程內容與基礎教育脫節(jié);學生語言表達的意向與教師實際教學情況脫節(jié)?!盵2]時隔20年,《中國民族音樂概論》課程教學現(xiàn)狀雖有所改善,但未能發(fā)生根本性改變?!吨袊褡逡魳犯耪摗氛n程與我國高校其他課程一樣,教學問題依舊突出:教材內容陳舊,關注時事前沿不足;教師填鴨式理論灌輸多,實踐少,學生練習更少;教與學錯位,學用脫節(jié),不能滿足學生就業(yè)需求;重教書輕育人,課程思政融入不足;評價單一,考核局限于“出勤+期末考試”的結業(yè)方式,學生學習內驅力不足。課程亟須轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學理念,更新教學內容,改進教學方法。對接國家戰(zhàn)略的鄉(xiāng)村振興和前沿熱點的非遺傳承保護與創(chuàng)新,對接音樂表演和中小學音樂課堂教學,形成凸顯音樂專業(yè)特點與課程特色的教學模式,以培養(yǎng)具有較高民族音樂知識、音樂表演技能與教學實踐能力的高素質音樂人才為產(chǎn)出導向目標,打造“兩性一度”的“金課”,實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領三維目標。本文擬就《中國民族音樂概論》課程實踐教學的具體策略展開討論。

一、整合課程內容,補充本土音樂曲目,支撐能力培養(yǎng)與價值引領的教學需求

對于《中國民族音樂概論》課程教材內容陳舊,關注時事前沿不足的問題,需要從教材內容重構,補充本土民族音樂曲目兩個方面入手。

(一)整合課程內容

優(yōu)化課程設計,根據(jù)學生實際需求增減章節(jié)內容和學時,解決課程學時不足的難題。一是延長民歌學時。由于音樂學專業(yè)的師范性質,學生畢業(yè)到中小學居多,且大部分學生就業(yè)以小學為主,小學音樂課堂以唱歌課為主,延長民歌章節(jié)課時適應了音樂師范生的專業(yè)需求。二是壓縮理論性強及較難實踐的章節(jié)內容的課時,學生自學。教師對共性問題課堂集中答疑,個別問題線上輔導。如“民族器樂”章節(jié)的獨奏樂。三是整合內容?!懊耖g歌舞”與“民族器樂”章節(jié)的“鑼鼓樂合奏”整合,“小調”與“民間歌舞”章節(jié)曲目整合等。

整合知識點,解決教學內容過多、線索過雜、學生不易理解記憶的問題。突出民族音樂五大類主干結構,突破學生看不懂、學不會的教學難點。整合共有知識點,將五大章節(jié)共有的“曲牌體”“板腔體”知識點、“民歌”“曲藝音樂”與“戲曲”章節(jié)共有的發(fā)聲與咬字吐字教學內容等串聯(lián)在一起,突出教學重點。

(二)補充生源所在地民族音樂曲目

培養(yǎng)人才、傳承文化、服務地方是高校的三大任務。高校,尤其是地方高校的學生多以所在地生源為主體,外地生源畢業(yè)后就地就業(yè)亦有相當比例?,F(xiàn)有《中國民族音樂概論》本土民族音樂曲目有限,不能滿足學生需求,亟須增加本土音樂內容,以提高就業(yè)競爭力及上崗后的工作勝任力?!案咝I(yè)建設與課程設置應當突出學科與專業(yè)特色?!碧厣k學、錯位發(fā)展是當今大學的辦學趨勢,地方文化進課堂就是特色辦學的路徑之一。很多高校音樂學、音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)方案提出突出與地方音樂文化的融合,傳承與傳播本土音樂文化的專業(yè)特色,了解一定的地方音樂表演形式,學會一定的所在地區(qū)地方音樂作品的演唱或演奏。突出高校所在地民間音樂課堂教學與高校辦學理念完全一致,可以作為學校的特色之一,也是高校辦學的方向之一。立足校情,前瞻學生職業(yè)需求,融入音樂表演、民族音樂教學等實踐內容,也體現(xiàn)了音樂專業(yè)及《中國民族音樂概論》課程特色。如筆者所在學校以“師范性、教學型,地方性、實踐型”的“兩型兩性”為辦學定位,教學對象大多為廣東本土生源,課堂教學盡可能多地補充廣東民族音樂曲目,突出廣東民間音樂。如廣東兒歌、廣東號子、廣東客家山歌、粵劇、“廣東音樂”等。再如,學習號子章節(jié),補充廣州《拉板車女搬運號子》,佛山《數(shù)魚花》《數(shù)果歌》《數(shù)蛋歌》等作坊號子曲目,期末考試試題廣東民族音樂占有相當?shù)谋壤?。突出專業(yè)特色,凸顯課程特色,使學生受益,學校增色。

通過以上內容整合,“迫使教師必須在教學過程中有意識地用相應的學習方法和思維方式去教育和影響學生,使學生在學習知識的同時注重對學習方法和思維方式的培養(yǎng),注重運用知識分析和解決實際問題的能力的培養(yǎng)?!盵3]將“教”與“學”融為一體,打造專業(yè)特色與課程特色,為“知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領”三維目標的融合提供了可能。

二、培養(yǎng)實踐能力,破解課程學用脫節(jié)的難題

借鑒“輸入性學習,產(chǎn)出性運用”的建構主義學習觀,注重激發(fā)學生的學習興趣和潛能,創(chuàng)新形式、改革教法、強化實踐,推動教育質量不斷提升。首先要轉變《中國民族音樂概論》定位為講授為主的理論課觀念。教師少講,學生多練,增加現(xiàn)場唱(奏)的實踐教學。展現(xiàn)民間音樂作為表演藝術的屬性。“音樂作為一門藝術形式,依托‘演’的技能和實踐而存在,如果我們放棄‘演’的技能訓練,音樂課教學就會變得空洞無物?!盵4]表演實踐讓課堂有趣,由“教得好”向“學得好”轉變,二者相互成就、相互促進。以“用得上”檢驗“學得好,破解學用脫節(jié)的難題,培養(yǎng)具有較高民族音樂素養(yǎng)的音樂人,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

(一)培養(yǎng)音樂表演能力,對接專業(yè)課程

《中國民族音樂概論》課程涉及多學科知識,與其他專業(yè)課程有著廣泛的聯(lián)系,各門課程的課堂教學應當相互打通。“音樂是表演藝術,沒有表演就沒有音樂,如果把‘審美’當成音樂教育的基礎和前提,勢必削弱甚至取消表演,削弱了表演,音樂課中的音樂成分就弱化了,沒有了表演,音樂也就不存在了?!盵5]培養(yǎng)表演能力是音樂專業(yè)學生的剛性需求。

隨著高校的持續(xù)擴招,更多專業(yè)培訓學習時間短、基礎弱、實踐不足的學生進入地方高校音樂專業(yè)學習。他們生活閱歷不夠,表演能力不強,專業(yè)匯報及期末考試等舞臺表演過于緊張。音樂師范生的未來職業(yè)要求他們不僅會講課,更需要講臺上的“演”課。為解決這一問題,課堂教學可以隨機抽查學生現(xiàn)場表演,檢驗課下練習情況,積累舞臺表演經(jīng)驗。鼓勵學生大膽上臺表演,及時糾正表演暴露出來的問題,總結易犯的錯誤,提升專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新精神及專業(yè)自信。

音樂專業(yè)的學生重視專業(yè)技能課,不喜歡音樂理論課是教學的痛點。目前在校大學生主要是“零零后”,他們接受更多的是數(shù)字時代的流行音樂,對中國民族音樂接觸不多,感覺較為遙遠和陌生,主觀上對民族音樂有“落后、過時”的成見,單一理論說教學生不理解,課堂教學效果不佳。“目前藝術類教材存在情境化和情感化不足等問題,任務設計與學生生活和學習實際未能有效對接?!盵6]課堂教學不再拘泥于傳統(tǒng)的“講授+播放視頻”“音樂審美”教學方式,而是借鑒民間音樂“口傳心授”的傳承模式,開展音樂實踐教學。

教師借鑒戲曲虛擬化無實物表演場景的示范,樹立教師的人格魅力,使學生對民族音樂由感興趣轉為喜歡。以“號子”章節(jié)教學為例,《走絳州》教學,為了讓學生理解搬運號子的運用場景,讓學生隨教師示范,開展無實物虛擬化表演三段歌詞描寫的挑擔、推車、趕驢的勞動場景。上臺表演的學生給予鼓勵性評價,打消怯場的顧慮,增強學生自信心?!洞捱舜蕖方虒W,學生分為男女兩組,模擬打麥場景演唱。山歌《人家都在你不在》模擬少女想情郎的思情、埋怨的羞澀表情。《繡荷包》演唱模擬刺繡、納鞋底的場景。以此能夠增加課堂吸引力,提升學生音樂表演能力。筆者十分認同已故著名民族音樂學家藍雪霏的做法:“在沒有藝人進校條件的情況下,教師就要認真研究原生態(tài)民歌的唱法及潤腔,盡可能模仿原生態(tài)音像,學會民間唱法,而后引導學生掌握原聲韻致?!盵7]這樣的課堂能夠吸引學生不做玩手機、說小話的“低頭族”。讓學生覺得課堂有趣,并不是無深度的娛樂至死。以案例教學促進知識點學習,在課堂互動中穿插各章節(jié)知識點,讓學生更容易理解和記憶。如中國樂系的“腔音”知識點的講授,教師以范唱藝術歌曲《兩地曲》,將“我在南疆”的“疆”字做下滑音處理,比較中國樂系與歐洲樂系曲目演唱的不同,在“玩樂”中掌握課程知識,對學科基礎理論知識理解更透徹、記憶更深刻。

(二)提升專業(yè)實踐能力,對接就業(yè)需求

通過性考試是音樂專業(yè)所需。課堂教學與音樂教師資格證、招教考試相結合。在具體的教學過程中,穿插教師資格證、招教等考試的原題,以及可能出現(xiàn)的以圖片、樂譜作為考題素材等。將近幾年的原題及模擬試題作為期末考試試題,讓學生盡可能提前熟悉試題形式。在對接中小學音樂課堂教學教材方面,教師在教學民族音樂曲目的同時,融入中小學音樂課堂教學的具體運用。如號子章節(jié)與“人音版”八年級第五單元《勞動者的歌》及湘版音樂教材第九冊第六課對接,學唱曲目有《崔咚崔》《哈腰掛》《杵歌》,創(chuàng)作作品曲目有《船工號子》《軍民大生產(chǎn)》《走絳州》等。民族器樂章節(jié)重點講授中國民族器樂曲結構、展衍及形式之外,要傳授鑼鼓的演奏技能和常見的幾種鑼鼓牌子的組合形式,讓學生熟悉鑼鼓經(jīng)。學生走上工作崗位后,能順利開展“湘版”音樂教材六年級上冊第4課《神奇的民間鑼鼓“螺螄結頂”》,人音版高一“音樂鑒賞”模塊第六課時“鼓樂鏗鏘”之《錦雞出山》等有關鑼鼓樂的教學?!扒囈魳贰闭鹿?jié)教學活動,在學唱京韻大鼓風格的《重整河山待后生》電視主題曲的同時,傳授該曲目的欣賞教學方法?!皯蚯魳贰闭鹿?jié)的教學,講透曲牌體、板腔體的知識點,還要有針對性地學唱《都有一顆紅亮的心》《這一封書信來得巧》等教材選用的戲曲唱段,傳授戲曲發(fā)聲、咬字吐字與藝術歌曲演唱的不同。

解決教學內容陳舊,對接國家戰(zhàn)略、時事前沿。在原有教材及配套的音視頻及教師田野調查采錄音像基礎上,挖掘公眾號、朋友圈、優(yōu)酷、嗶哩嗶哩、抖音等主要網(wǎng)絡平臺及影視劇中可用的最新的中國民族音樂教學資源。將各大網(wǎng)站短視頻中有民族音樂旅游開發(fā)案例,與國家戰(zhàn)略的鄉(xiāng)村振興聯(lián)系起來分析討論。布置學生自學“兩辦”印發(fā)的《關于進一步加強非物質文化遺產(chǎn)保護工作的意見》,討論新時期音樂類非遺傳承、保護與創(chuàng)新策略,分析民族音樂傳承與創(chuàng)新的得與失,體現(xiàn)教學內容的鮮活性與創(chuàng)新性。

近些年來,《中國民族音樂概論》課程課時大幅縮減,大多數(shù)綜合院校只開設一個學期,一般為32-36課時。各章節(jié)都有大量的理論知識點,需要練習的曲目量大,學生學唱(奏)有犯難情緒。為了解決學時少,內容多,學生學習內驅力不足的問題,利用“學習通”等教學平臺與學生開展互動,輔助課堂教學。要求學生上傳各種形式的作業(yè)。如學唱的民歌、說唱、戲曲的視頻,中小學教材中的中國民族音樂教學設計或教案,有關中國民族音樂的小論文等。教師線上批改作業(yè),鼓勵學生大膽提交個人表演的音視頻,積極參與話題討論,解答學生提出的各種問題。平時布置的作業(yè)小測驗、期末考試對接教師招聘、教師資格證考試中的中國民族音樂知識,培養(yǎng)學生的考試能力?!笆聦嵣希毯谜n’不能成為教師教學工作的最終追求,而應是讓學生‘學得好’,這是更高層面的教學理想和要求?!盵8]筆者以為,不僅“學得好”,還要“用得上”,實現(xiàn)“教-學-會-用”一體化,提升就業(yè)能力。

三、價值引領實現(xiàn)鑄魂育人

《中國民族音樂概論》課程思政應當以中國民族音樂為主載體,深挖課程的德育元素,把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié),以文化人、以文育人、以文培元,增強文化自信。以“傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“文化自信”“家國情懷”“創(chuàng)新精神”為課程思政的核心元素,達到育知與育德融合,育人和育才統(tǒng)一,“使學生成為全面發(fā)展的應用型人才,有機契合社會需求,有利于提升專業(yè)建設水平和學校對社會經(jīng)濟發(fā)展的支撐力,”[9]體現(xiàn)課程有魂。通過消除音樂生不喜歡理論課的痛點,破解學習與就業(yè)、專業(yè)教學與立德樹人相結合的難點,體現(xiàn)“以樂化人”的課程思政亮點,實現(xiàn)培養(yǎng)傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化接班人的課程目標。

(一)《中國民族音樂概論》課程思政的理念與思路

《中國民族音樂概論》所展現(xiàn)的“真善美”對于音樂專業(yè)的學生來說,不僅僅是審美的對象。教學著眼于培養(yǎng)學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點,關注學生知識的積累運用,體現(xiàn)能力為主,兼具“工具性”特征。另外,課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務,著重于增強愛國主義精神,傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化,形成良好品格和正確的人生觀與價值觀將他們培養(yǎng)成具有較高民族音樂素養(yǎng)的“音樂人”。因此,應當將藝術性、工具性和人文性相統(tǒng)一,從學生、“音樂人”到“成為人”育人過程與目標相統(tǒng)一,以能力培養(yǎng)與立德樹人目標相統(tǒng)一。

(二)《中國民族音樂概論》課程思政實施策略

“寓教于美、寓教于樂、寓教于思、寓教于行”是藝術教育踐行立德樹人使命的特色路徑。精選優(yōu)秀民族音樂資源,學生在快樂中得到“真善美”的熏陶。學生由喜歡曲目到喜歡課程,接受教師的言傳身教。學習音樂名家的愛國情懷,讓學生反思當下傳統(tǒng)音樂傳承與創(chuàng)新的得與失,幫助學生樹立正確的音樂觀,培養(yǎng)學生獨立思考的能力。趣味性教學實現(xiàn)以樂化人。課堂強調鄉(xiāng)村振興中傳統(tǒng)音樂的價值,剖析民族音樂旅游開發(fā)方式,以經(jīng)典案例探究傳統(tǒng)音樂的傳承與創(chuàng)新。課堂激勵學生體驗、展示家鄉(xiāng)的民族音樂,敢于并善于演唱家鄉(xiāng)的歌、奏家鄉(xiāng)的樂,“成為”家鄉(xiāng)的人,增強民族自豪感,培養(yǎng)學生家國情懷和使命根據(jù)筆者所在學校廣東生源居多的特點,大量補充廣東民族音樂,形成課程特色,將學生對廣東民族音樂的“家鄉(xiāng)情”升華為“筑牢中華民族魂”。如“號子”章節(jié)學習,通過聆聽、觀摩、學唱,產(chǎn)生對勞動號子的興趣,培養(yǎng)合作精神及堅毅的性格,進而激發(fā)對中國傳統(tǒng)音樂文化的熱愛。學唱山歌培養(yǎng)積極的心理品質和樂觀向上的品格。學唱小調、戲曲培養(yǎng)細膩而豐富的情感;實踐常用鑼鼓牌子打法,體驗中西音樂節(jié)拍重音規(guī)律的不同,增強文化自信。學唱不同曲種,理解不同文化。這些專業(yè)實踐能夠強化專業(yè)認同、體現(xiàn)民族音樂有用,促進學生全面發(fā)展,落實立德樹人的根本任務。

以民族音樂旅游開發(fā)引出文化的傳承與創(chuàng)新,思考傳承與保護優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑。少數(shù)民族音樂教學特征引出中華民族多元一體,民族認同感教育。課程所涉及的傳統(tǒng)音樂幾乎都被列入非物質文化遺產(chǎn)名錄,且我國入選音樂類聯(lián)合國非遺名錄絕大多數(shù)在其中。世界三大古老戲曲唯中國戲曲獨存引發(fā)民族自豪感,以戲曲程式化引出文化的傳承與創(chuàng)新,以青春版《牡丹亭》討論當下戲曲創(chuàng)新。以京劇名家抗戰(zhàn)中的愛國表現(xiàn)、豫劇大師常香玉抗美援朝捐獻飛機、限制放棄中國籍藝人的商業(yè)活動等引導學生愛國。討論現(xiàn)有非遺保護策略,勉勵學生做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人,成為較高民族音樂素養(yǎng)的音樂人。

適當選用紅色民族音樂資源。民歌選用革命戰(zhàn)爭時期的新民歌曲目,開展黨史教育。如講授“信天游”選用《橫山里下來些游擊隊》;興國山歌選用《炮火聲來戰(zhàn)號聲》等;說唱選用京韻大鼓風格的《重整河山待后生》,學習說唱演唱的技巧。京劇選唱樣板戲經(jīng)典唱段;小調演唱場景體會以民族歌劇《長征》詠嘆調《三月桃花心中開》為例證,賞析龔爽的演唱。選用紅色經(jīng)典曲目傳授知識、培養(yǎng)能力,同時也做到了課程思政要求的價值引領,符合課程培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)接班人的目標。

以無疆大愛和無私奉獻的精神展現(xiàn)師魂。教師課堂內外言傳身教引導學生人生積極、樂觀。教師規(guī)范著裝、課后擦黑板、關空調等細節(jié)處處為人師表,教育學生養(yǎng)成良好的習慣,給學生,尤其是音樂師范生做出表率,也是師魂的具體體現(xiàn)。

結 論

《中國民族音樂概論》課程教學把知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領融為一體,實現(xiàn)育人和育才的統(tǒng)一。以課程有趣消除音樂理論課的痛點,體現(xiàn)了技能培養(yǎng)和價值引領目標實現(xiàn)的“高階性”;以課程有用、有魂破解音樂理論課程學用脫節(jié)的難點,展現(xiàn)專業(yè)及課程特色,體現(xiàn)創(chuàng)新性。學生上傳演唱視頻作業(yè)及通過結業(yè)考試均具有一定的挑戰(zhàn)度。重構教學內容,補充本土曲目,為學生接受知識傳授提高了效率,為能力培養(yǎng)奠定了基礎;對接專業(yè)課程及就業(yè)需求開展的實踐教學方式,融入音樂類非遺的傳承保護與創(chuàng)新,既培養(yǎng)了職業(yè)能力,又是實現(xiàn)價值引領目標的課程思政。課堂教學在達成“知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領”三維目標的教學過程中,三者相互交融,互為補充,構建了可供借鑒推廣的民族音樂人才培養(yǎng)的教學模式。

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