李 敏 王穎莉 李 睿 魏硯明

（山西中醫(yī)藥大學(xué)中藥與食品工程學(xué)院，山西 榆次 030619）

課程思政的核心是立德樹人，培育合格的時(shí)代新人，是高等學(xué)校工作的重中之重。中醫(yī)藥自信主題思政課程和課程思政同向同行體系在專業(yè)課程教學(xué)中確保高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的推動作用。因此，挖掘?qū)I(yè)課中的德育元素，積極探索專業(yè)課教學(xué)貫穿結(jié)合德育教育的相關(guān)方法，把思政教育元素融入大學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具有極其重要的意義。

1 遺傳學(xué)課程思政教育建設(shè)的意義

2016 年12 月7 日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話，強(qiáng)調(diào)：“要充分用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2018 年召開的全國教育大會上，再次強(qiáng)調(diào)：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，要以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[2]。由此可見，立德樹人，培養(yǎng)時(shí)代新人已成為新時(shí)代教育的使命和根本任務(wù)，同時(shí)也為高校各類課程與思想政治課程同向同行提供了基本思路，以及為課程教學(xué)改革指明了方向。教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)重視社會主義核心價(jià)值觀的傳輸，講好中國故事，弘揚(yáng)中國精神，創(chuàng)設(shè)全課程育人環(huán)境，確保高校的育人工作貫穿教育教學(xué)全過程。

遺傳學(xué)是山西中醫(yī)藥大學(xué)中藥與食品工程學(xué)院生物制藥、生物工程專業(yè)的核心課程。通過本門課程的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握遺傳學(xué)基本知識體系，而且要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考及分析解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、關(guān)注科學(xué)前沿的思維和情感需要。同時(shí)也要培養(yǎng)中國特色社會主義共同理想的堅(jiān)定信仰者和實(shí)踐者，培養(yǎng)中華民族偉大復(fù)興中國夢的追夢人，培養(yǎng)社會主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，培養(yǎng)中國特色社會主義的優(yōu)秀公民，自覺把個(gè)人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，勇做走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開拓者[3]。

遺傳學(xué)課程中蘊(yùn)含著許多愛國主義和人文精神的教育元素，在課堂教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)匾胛覈z傳學(xué)家小故事以及在遺傳學(xué)研究中取得的成就，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)這門課程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及愛國主義熱情和堅(jiān)持追求科學(xué)真理的精神。介紹最新的科學(xué)研究進(jìn)展、古人發(fā)明創(chuàng)造小故事，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科研思考能力、創(chuàng)新科研思維能力，增強(qiáng)中醫(yī)藥自信。將經(jīng)典疾病案例或相關(guān)故事引入，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、關(guān)心弱勢群體、尊重患者的大醫(yī)精誠的醫(yī)學(xué)精神。

2 遺傳學(xué)課程思政教育的探索

中醫(yī)藥自信主題思政課程和課程思政同向同行體系在遺傳學(xué)課程中的探索和實(shí)踐，首先教師要成為塑造學(xué)生品格、品行的“大先生”，特別是對于專業(yè)課程教師而言，要使其重新調(diào)整和確立思維和行動模范作用，樹立“專業(yè)知識傳授與價(jià)值觀引領(lǐng)同等重要”的教育教學(xué)理念。一般來說，專業(yè)課程教師對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展影響作用比較大，這就需要專業(yè)課程教師了解、掌握新時(shí)代思想政治教育的方針政策，更自然地將思想政治教育核心原則和要求內(nèi)化到專業(yè)課的教學(xué)與設(shè)計(jì)活動中。然后要結(jié)合生物制藥、生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，梳理專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)，有效地將課程思政元素應(yīng)用到遺傳學(xué)課程教學(xué)大綱中，從而推進(jìn)課程思政元素在課程中的全覆蓋。

2.1 恰當(dāng)引入遺傳學(xué)家小故事及其取得的成就 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的積極性 在講每一位中外遺傳學(xué)家故事時(shí)，通過他們的個(gè)性特點(diǎn)，讓同學(xué)們感知到遺傳學(xué)前輩們既是科學(xué)大家，也是有血有肉、甚至一生充滿坎坷的普通人，他們?nèi)〉玫目蒲谐晒季哂锌炭嚆@研精神和堅(jiān)持不懈的努力精神。例如講孟德爾定律內(nèi)容時(shí)介紹孟德爾生平、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析等故事，了解其科研路之的艱苦曲折，培養(yǎng)學(xué)生樹立求真務(wù)實(shí)、不怕失敗、百折不撓的科學(xué)精神。講玉米X 射線輻射試驗(yàn)時(shí)，介紹女性遺傳學(xué)家、諾貝爾獲得者芭芭拉·麥克林托（Barbara Mc-Clintock）的故事，激勵(lì)每一位女學(xué)生要接受挑戰(zhàn)，滿懷熱情地追求自己的人生目標(biāo)，勇敢進(jìn)取。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及愛國主義熱情和堅(jiān)持追求科學(xué)真理的精神 緒論中讓學(xué)生觀看感動中國人物評選活動、“厲害了，我的國——生命科學(xué)研究篇”等專題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國生命科學(xué)領(lǐng)域的重要進(jìn)展。以竺可楨、談家楨、陳楨、袁隆平等中國著名科學(xué)家為例，介紹他們堅(jiān)定的愛國情操、杰出的學(xué)術(shù)成就。講禾谷物雄性不育內(nèi)容時(shí)，介紹“世界雜交水稻之父”袁隆平院士的生平故事及杰出的科研成就，課后觀看《袁隆平》電影，讓學(xué)生們了解袁隆平院士始終在農(nóng)業(yè)科研第一線辛勤耕耘、不懈探索的精神，了解真正的科研工作者及其偉大的情操和精神。講染色體畸變時(shí)，引入我國遺傳學(xué)家李汝祺關(guān)于果蠅染色體結(jié)構(gòu)畸變在發(fā)育上的效應(yīng)研究，介紹其研究成果，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和高尚的節(jié)操。講鑲嵌顯性的遺傳關(guān)系時(shí)，介紹我國現(xiàn)代著名遺傳學(xué)談家楨教授及其對瓢蟲色斑的研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情和科研情懷。

2.3 介紹最新科學(xué)研究進(jìn)展古人發(fā)明創(chuàng)造小故事 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新思維能力 在每一章節(jié)中選擇1～2篇與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究論文或經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力。例如講人類的ABO 血型時(shí)，介紹中國古代“滴血認(rèn)親”的典故，通過所學(xué)的知識進(jìn)行討論分析這種檢測方法是否具有科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

2.4 引入經(jīng)典疾病案例或相關(guān)故事 培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命 關(guān)心弱勢群體 尊重患者的大醫(yī)精誠的醫(yī)學(xué)精神 講緒論時(shí)加入習(xí)近平總書記給25 位科技工作者代表的回信的介紹，指出“中醫(yī)藥是我國獨(dú)特的衛(wèi)生資源和具原創(chuàng)優(yōu)勢的科技資源，在抗疫過程中發(fā)揮了獨(dú)特作用”，增強(qiáng)學(xué)生的中醫(yī)藥自信。講染色體結(jié)構(gòu)畸變時(shí)，引入貓叫綜合征案例，播放天才指揮家舟舟的故事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心弱勢群體，作為健康人群要更加努力學(xué)習(xí)。講孟德爾遺傳與人類疾病時(shí)，通過案例潛移默化地教育學(xué)生關(guān)愛生命，同時(shí)，作為一名醫(yī)學(xué)生更要有尊重患者的大醫(yī)精誠精神，有高度的職業(yè)道德和專業(yè)使命感。

2.5 政治思想全面滲透 培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng) 講基因突變內(nèi)容中移碼突變時(shí)引用習(xí)近平總書記說的“扣好第一粒扣子”，激勵(lì)學(xué)生在青年時(shí)期，如果第一粒扣子沒扣好，就像發(fā)生了移碼突變一樣，導(dǎo)致人生道路的重大偏移，自然地把自然科學(xué)和人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來[4]。講細(xì)胞質(zhì)和遺傳時(shí)，線粒體和葉綠體中含有遺傳物質(zhì)，它們的遺傳方式是半自主性的，就像我們國家實(shí)行的民族區(qū)域自治制度，遺傳既受核基因控制又有一定的自主性。通過細(xì)胞質(zhì)遺傳教學(xué)進(jìn)行了民族區(qū)域自治制度合理性教育。

3 遺傳學(xué)課程思政的評價(jià)

在教學(xué)過程中，注重強(qiáng)化對“課程思政”評價(jià)方式，這是建立育人長效機(jī)制的保障措施。評價(jià)方式采用期末成績和平時(shí)成績相結(jié)合，課程思政內(nèi)容占平時(shí)成績5%。（1）小組講解表現(xiàn)：其他小組根據(jù)講授內(nèi)容恰當(dāng)加入思政元素講授語言流暢、PPT 完整美觀等環(huán)節(jié)給出分值，滿分10 分；（2）小組討論表現(xiàn)：根據(jù)學(xué)生討論的情況，教師給出相應(yīng)的分值，滿分5 分；（3）讓學(xué)生查閱中國古今著名遺傳學(xué)家的故事和成就，觀看影視作品，寫出自己的感受和想法，滿分10 分；（4）課程結(jié)束時(shí)組織一次比賽，每組講一個(gè)故事或表演一個(gè)情景劇，與課程內(nèi)容相關(guān)的古人發(fā)明創(chuàng)造、經(jīng)典典故、民間故事等，滿分15 分。評價(jià)方式通過學(xué)生評教（問卷調(diào)查）、督導(dǎo)評課、同行聽課等對“育德效果”的反饋。

4 遺傳學(xué)課程思政的教學(xué)反思

中醫(yī)藥自信主題思政課程和課程思政同向同行體系在遺傳學(xué)課程中取得了較好的效果，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為所選擇的思政素材故事性強(qiáng)，呈現(xiàn)性好，反映了生命科學(xué)領(lǐng)域的前瞻性和科學(xué)家應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)，具有啟發(fā)性和激勵(lì)性，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生的中醫(yī)藥自信，達(dá)到開展遺傳學(xué)課程思政的目的。但是，在開展課程思政時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題，首先，課程思政元素的挖掘是教學(xué)過程中需要重點(diǎn)把握的，素材元素不能過于偏激，以點(diǎn)帶面，切記“假、大、空”，要有真情實(shí)感，必須接地氣，才能引人入勝，真正達(dá)到思政育人，這就對教師在課程思政內(nèi)容的篩選上提出了更高的要求。其次，引入思政內(nèi)容的時(shí)機(jī)和方法必須得當(dāng)，不能過于生硬，要做到無縫銜接，自然過渡，潛移默化潤物無聲。最后，教師需提升自身思政修養(yǎng)，不斷進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各項(xiàng)國家文件，領(lǐng)會會議精神，強(qiáng)化人格塑造，做到以德立學(xué)、以德立身、以德施教，以自身的魅力講好思政課。

總之，通過上述教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，深刻地認(rèn)識到在遺傳學(xué)課程中加入思政教育元素不僅有助于學(xué)生學(xué)好遺傳學(xué)，而且要培養(yǎng)具備懂奉獻(xiàn)、愛科學(xué)、善人文的職業(yè)道德和專業(yè)使命感，著力踐行大醫(yī)精誠精神，努力塑造醫(yī)者仁心風(fēng)范，成為更優(yōu)秀的新時(shí)代醫(yī)學(xué)生。