劉光華 趙妍 劉鑫

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院溫病學(xué)教研室，遼寧 沈陽 110032）

2019 年2 月國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》[1]指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，大力推進校園文化建設(shè)，提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)”。2019 年10 月全國中醫(yī)藥大會《關(guān)于促進中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）[2]強調(diào)：“傳承創(chuàng)新發(fā)展中醫(yī)藥是新時代中國特色社會主義事業(yè)的重要內(nèi)容，對于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族自信和文化自信具有重要意義”。促進中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展，提出改革人才培養(yǎng)模式，中醫(yī)藥院校教育要強化中醫(yī)思維培養(yǎng)，提高中醫(yī)類專業(yè)經(jīng)典課程比重?？梢?，高等中醫(yī)藥院校校園文化建設(shè)對于堅定中醫(yī)藥專業(yè)信念、促進中醫(yī)藥一流人才培養(yǎng)、提升專業(yè)創(chuàng)新能力具有重要意義。

《意見》[2]還指出，要強化中醫(yī)藥在維護和促進人民健康中的作用，尤其在流感等新發(fā)突發(fā)傳染病防治和公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置中的作用。自2019 年末肆虐武漢的新型冠狀病毒肺炎對我國以西醫(yī)為主體的衛(wèi)生防疫系統(tǒng)造成了無措應(yīng)對的挑戰(zhàn)，而以溫病學(xué)辨證論治理論為指導(dǎo)的有效防治方案再一次彰顯了中醫(yī)藥的突出優(yōu)勢。因此，在當(dāng)前新冠肺炎全球蔓延形勢下，以溫病學(xué)為先導(dǎo)進行校園中醫(yī)藥文化建設(shè)，帶動中醫(yī)經(jīng)典課程教學(xué)改革，探索中醫(yī)學(xué)專業(yè)多元結(jié)合的人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

1 中醫(yī)經(jīng)典校園文化現(xiàn)狀

校園文化是高校靈魂魅力與辦學(xué)特色的體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，高等中醫(yī)藥院校都進行了不同形式的課程改革、校園文化建設(shè)及相關(guān)的人才培養(yǎng)模式改革。遼寧中醫(yī)藥大學(xué)以突出強化中醫(yī)經(jīng)典為特色，積極營造中醫(yī)經(jīng)典學(xué)習(xí)氛圍。我們選取《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒論》《金匱要略》《溫病條辨》中核心理論的著名語句，以石浮雕描金字或國風(fēng)鑲框畫等形式，相繼在體育場長廊、教學(xué)樓走廊建立中醫(yī)經(jīng)典文化墻，學(xué)生在休閑散步期間即可隨時接受經(jīng)典的熏陶與浸潤。自2005 年始遼寧中醫(yī)藥大學(xué)逐漸開展了中醫(yī)四大經(jīng)典等級考試和經(jīng)典晨讀活動，每天早晨有一名教師義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典、隨時答疑解惑，因季節(jié)不同而地點或室內(nèi)或室外，超然于課堂的束縛，激發(fā)出興趣與理想的翅膀。我們還選取中醫(yī)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生成立中醫(yī)經(jīng)典傳承班和岐黃書院[3]，不定期深度講解中醫(yī)四大經(jīng)典的熱點專題，師生共同探討經(jīng)典理論的本源和臨床應(yīng)用。這些舉措從校園靜態(tài)環(huán)境、課程教學(xué)模式、人才培養(yǎng)途徑等方面開展了多種形式的校園文化建設(shè)，對促進中醫(yī)藥一流人才培養(yǎng)、提升專業(yè)素養(yǎng)起到了積極作用。

國內(nèi)其他院校圍繞中醫(yī)經(jīng)典也開展了豐富多彩的校園文化建設(shè)活動。湖南中醫(yī)藥大學(xué)以溫病誦讀大賽為平臺培養(yǎng)卓越中醫(yī)人才[4]，把古典名著演繹為故事、情景等，并與誦讀結(jié)合，通過背景音樂和舞臺效果烘托，古典和現(xiàn)代結(jié)合、傳統(tǒng)和時尚結(jié)合，把枯燥的古典著作通過舞臺情景效果演繹出來，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣、動機，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱情，有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的自信心。此外，全國范圍內(nèi)開展的《黃帝內(nèi)經(jīng)》大賽，各院校層層選拔、擇優(yōu)推薦，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,促進了教學(xué)相長和教學(xué)質(zhì)量的提高，對教學(xué)改革和人才培養(yǎng)都起到了積極的作用。但由于各院校進行的某單一課程比賽持續(xù)性不足、或?qū)W生參與覆蓋面局限等，尚未形成校園整體中醫(yī)藥文化欣欣向榮的氛圍，對中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的持續(xù)促進作用不足。

2 芬芳競放 經(jīng)典詠傳校園文化建設(shè)方案

在疫情持續(xù)未退，溫病學(xué)理論日益被重視而走入時代舞臺前沿的大環(huán)境下，我們以溫病學(xué)為先導(dǎo)，在中醫(yī)學(xué)專業(yè)中開展以《溫病學(xué)》經(jīng)典原文為考核內(nèi)容的知識競賽，“各顯風(fēng)流、芬芳競放”；在全校范圍內(nèi)開展以溫病學(xué)核心知識為內(nèi)涵的吟誦文化節(jié)，傳承“經(jīng)典詠流傳”文化脈搏，逐漸鋪設(shè)展開并關(guān)聯(lián)其他經(jīng)典，進行校園中醫(yī)藥文化建設(shè)，促進教學(xué)改革，進而探索靈活、有效、多元的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式。

2.1 芬芳競放——溫病學(xué)經(jīng)典大賽

以大學(xué)三、四年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過溫病學(xué)課程的學(xué)生為參賽對象，以行政班級為單位組織參賽隊伍，每隊1 名領(lǐng)隊、4 名隊員、10 名親友團，通過預(yù)賽、決賽2 個階段產(chǎn)生一等獎1 名、二等獎2 名、三等獎3 名，贈予獲獎證書和獎金。競賽考核內(nèi)容以溫病學(xué)經(jīng)典等級考試原文為主，競賽題目注重知識性、趣味性與挑戰(zhàn)性。預(yù)賽設(shè)置“來者不拒”“爭分奪秒”2 個環(huán)節(jié)。來者不拒環(huán)節(jié)要求每組隊員每人從題庫40 題中抽簽選擇一題必答，限時40 s，題目為簡答題形式，每題10 分，答對加分，答錯不加分。爭分奪秒環(huán)節(jié)為隊員搶答選擇題或判斷題，從題庫50 題中隨機抽取30 題，每題10 分，限時20 s，答對加分，答錯不加分。2 個環(huán)節(jié)結(jié)束后決出6 支參賽隊伍進入決賽。決賽設(shè)“來者不拒”“爭分奪秒”和“勇往直前”3 個環(huán)節(jié)。來者不拒與預(yù)賽相同，爭分奪秒環(huán)節(jié)增加場下親友團接力答題，隊員答錯可邀請親友團接力，答對加3 分，同時參與者獎勵禮物。勇往直前環(huán)節(jié)設(shè)置以知識辯駁和臨床施技為主的有難度的風(fēng)險題，每隊有一次機會選擇分值高低不同的2 種題型中的一種，答對加分，答錯扣分。根據(jù)比賽結(jié)果評出一、二、三等獎團隊分別1、2、3 名，給予獲獎證書和獎金獎勵。

2.2 經(jīng)典詠傳——溫病學(xué)吟誦文化節(jié)

每年11——12 月，在全校范圍內(nèi)開展以溫病學(xué)核心知識為內(nèi)涵的吟誦文化節(jié)，傳承經(jīng)典，豐富校園文化生活，助力元旦，過個有意義的中醫(yī)人的新年。全校各年級學(xué)生有組織的以單人或多人組合的形式參加，節(jié)目要求與溫病學(xué)知識、人物、故事相關(guān)的歌曲、散文朗誦、戲劇表演、舞蹈等各種舞臺藝術(shù)表現(xiàn)形式。希望通過古典和現(xiàn)代結(jié)合、傳統(tǒng)和時尚結(jié)合，把枯燥的古典著作通過舞臺情景效果演繹出來，寓學(xué)于樂，還學(xué)習(xí)的主舞臺于學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣、動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱情，有效探索培養(yǎng)目標(biāo)明確、自我塑造能力強的中醫(yī)藥人才多元化途徑。

3 中醫(yī)經(jīng)典校園文化建設(shè)對人才培養(yǎng)的影響

高等院校的人才培養(yǎng)途徑與方式是多樣的，校園文化是發(fā)揮環(huán)境育人的載體與體現(xiàn)，中醫(yī)經(jīng)典是中醫(yī)藥院校校園文化的精華與靈魂，中醫(yī)經(jīng)典校園文化建設(shè)為中醫(yī)藥專業(yè)人才的培養(yǎng)注入了青春活力，全面提升了師生的專業(yè)素質(zhì)。

3.1 激發(fā)專業(yè)興趣 提升學(xué)習(xí)能力近2 年新型冠狀病毒肺炎疫情持續(xù)，以中醫(yī)經(jīng)典理論為指導(dǎo)的中醫(yī)藥防治方案屢建新功，學(xué)生對溫病學(xué)科的學(xué)習(xí)日益重視。通過知識競賽和文化節(jié)，極大地調(diào)動了學(xué)生參與人數(shù)和學(xué)習(xí)熱情，以賽促學(xué)，寓樂于學(xué)，促進了對《溫病學(xué)》經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)、掌握與運用，樹立專業(yè)自信與中醫(yī)藥文化自信[5]。通過近期追蹤參與者溫病學(xué)經(jīng)典等級考試成績、溫病學(xué)學(xué)習(xí)能力與綜合成績、其他經(jīng)典等級考試成績及學(xué)習(xí)能力，進行同期對比研究，發(fā)現(xiàn)參與活動的學(xué)生報名全國中醫(yī)經(jīng)典等級考試的比例較高，并且一級通過率90%以上，繼續(xù)參加高級別考試的意愿較強。遠期追蹤參與者的考研過程，學(xué)生普遍反饋中醫(yī)專業(yè)知識復(fù)習(xí)輕松，專業(yè)成績遠高于無參賽經(jīng)歷的學(xué)生。中醫(yī)經(jīng)典特色鮮明的校園吟誦文化節(jié)讓全校師生耳目一新，對這種中醫(yī)人的節(jié)日均表現(xiàn)了極高的熱情與期待。

3.2 培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神 增強團隊意識醫(yī)學(xué)是兼具專業(yè)與人文特點的學(xué)科，醫(yī)學(xué)教育既注重學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)，又強調(diào)溝通、組織、協(xié)調(diào)與團結(jié)合作精神[6]。參賽隊伍以班級為單位，隊員的表現(xiàn)決定了該班級的整體水平。為了在競賽中獲取好成績，隊員們一起討論學(xué)習(xí)，共同分享經(jīng)驗，制定優(yōu)勢策略，親友團傾情參與，群策群力。競賽過程中隊員間充分發(fā)揮各自優(yōu)勢取長補短做好分工，同時相互間團結(jié)協(xié)作密切配合，為團隊發(fā)揮最高水平、取得最佳戰(zhàn)績奠定了基礎(chǔ)。通過這種為了共同目標(biāo)而努力的競爭性活動，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感和團隊合作精神。

3.3 提升教師學(xué)術(shù)水平 優(yōu)化教學(xué)模式為了保證溫病學(xué)經(jīng)典競賽和吟誦文化節(jié)的知識性、挑戰(zhàn)性和趣味性，溫病學(xué)教學(xué)團隊全員參與競賽題目的設(shè)計遴選、文化節(jié)目的審核把關(guān)，全面提升了教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。教師根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度緊扣本學(xué)科教學(xué)重點進行大賽命題，題目既要體現(xiàn)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，又要拔高，激勵思考與探索，過程中教師必須站在學(xué)生的角度反復(fù)演練答題過程，確保賽題科學(xué)性、可操作性。這不僅強化了教師的專業(yè)水平，而且教師將所思所得反哺于常規(guī)課堂教學(xué)，有效提高了教學(xué)能力和教學(xué)效果，改變單一的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化為課內(nèi)、課外的雙軌教學(xué)模式。

4 小結(jié)

中醫(yī)經(jīng)典教育在中醫(yī)藥高等院校人才培養(yǎng)過程中越來越受到重視，中醫(yī)畢業(yè)生的臨床經(jīng)典應(yīng)用能力已逐漸成為評價其人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。校園文化建設(shè)是提高學(xué)校綜合辦學(xué)水平的主要體現(xiàn)，也是學(xué)校個性魅力與辦學(xué)特色的體現(xiàn)[7]。中醫(yī)經(jīng)典校園文化建設(shè)是高等中醫(yī)藥院校文化育人的載體，外部環(huán)境與文化內(nèi)涵協(xié)同建設(shè)，有助于培養(yǎng)優(yōu)良的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。持之以恒地開展《溫病學(xué)》“芬芳競放、經(jīng)典詠傳”系列活動創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的文化育人途徑，以賽促學(xué)、促教，以文化人、育人[8]，潤物無聲，必將極大促進師生專業(yè)自信、文化自信的確立，極大促進中醫(yī)教學(xué)和優(yōu)秀中醫(yī)人才的培養(yǎng)。